摘? 要 隨著教育信息化改革的不斷深入，移動教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來顛覆性的轉(zhuǎn)變。通過問卷調(diào)查，分析計算機基礎(chǔ)課程移動教學(xué)效果，并針對存在的不足制訂下一步優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞 移動教學(xué);計算機基礎(chǔ)課程;教學(xué)效果;微課;APP

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0023-04

Research on Effect of Mobile Teaching based on Computer BasicCourse//ZHANG Huan

Abstract With the deepening of education information reform， mobile teaching is more and more widely used， which has brought a subver-sive change to the traditional classroom teaching. Through the ques-tionnaire survey， this paper analyzes the teaching effect of mobile teaching based on Computer Basic Course， and formulates the next optimization scheme for the existing deficiencies.

Key words mobile teaching; computer basic course; teaching effect; micro lecture; APP

1 引言

近年來，移動教學(xué)因其便捷性、個性化、多樣性、過程性的特點在各高校運用越來越廣泛，各種教學(xué)改革項目里都能看到移動教學(xué)的身影。作為一門計算機基礎(chǔ)課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)群體龐大的學(xué)科，且它的學(xué)科特性決定其應(yīng)走在信息化改革前沿。但是實施移動教學(xué)不僅僅是形式上的簡單的翻轉(zhuǎn)課堂，也不是簡簡單單引入一個教學(xué)軟件，而是應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為中心，借助新的技術(shù)平臺，設(shè)計出符合學(xué)科特性、學(xué)生特性的教學(xué)方案。

2 計算機基礎(chǔ)課程的移動教學(xué)方案設(shè)計

以瓊臺師范學(xué)院為例，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是面向全校大一新生開設(shè)的一門通識類必修課，以前大部分班級的授課模式為傳統(tǒng)的半講半練模式，學(xué)生低頭玩手機現(xiàn)象普遍，教學(xué)效果不理想。結(jié)合《關(guān)于“基于移動教學(xué)的計算機基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)”的調(diào)查問卷》[1]的調(diào)查結(jié)果，課題組與教研室制訂了基于移動教學(xué)改革的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)授課方案，并于方案發(fā)布后開始實施。

授課模式? 將移動教學(xué)貫穿整個教學(xué)流程，以任務(wù)為驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣、首尾相接，采用“課前自主學(xué)習(xí)—課中完成任務(wù)—課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可利用自習(xí)時間或碎片時間通過移動學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)知識點，基本掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;課間通過完成任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自行通過預(yù)習(xí)知識點探索，也可通過分組的形式，組長引導(dǎo)組內(nèi)成員相互討論，共同完成小組任務(wù)，最后由教師點評，分析任務(wù)，講解重難點;課后通過互動問答、小測試，復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容[2]。

方案內(nèi)容? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程選用的教材為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)項目式教程》，由蘆彩林、陳文鋒、羅永蓮主編，北京郵電大學(xué)出版社，2017年7月第1版。該書共有七章，內(nèi)容涵蓋操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、網(wǎng)絡(luò)安全、Flash、上網(wǎng)。由于該書為項目式任務(wù)驅(qū)動，無計算機基礎(chǔ)知識這一部分內(nèi)容，但考慮到理論知識是實踐操作的前提，且目前的計算機等級考試仍將計算機基礎(chǔ)知識作為考點，因此制作了相關(guān)微課，讓學(xué)生在課余利用碎片時間自主學(xué)習(xí)。另外，針對章節(jié)項目內(nèi)容，設(shè)計與之對應(yīng)的課前任務(wù)與課中任務(wù)，還有課后問答及小測試。

實施情況? 關(guān)于本次授課方案的具體實施，采用藍墨云班課APP作為輔助軟件，云班課是基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一款教學(xué)APP。藍墨云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[3]。云班課主要分為資源、成員、活動、消息四個模塊。資源模塊，可以上傳圖片、文檔、視頻、PPT等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容;可以從電腦端、移動端上傳，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源;可以對資源設(shè)置發(fā)布時間，讓資源與學(xué)習(xí)進度一致;上傳的資源按照章節(jié)整理對應(yīng)好，方便學(xué)生回顧查看。成員模塊，可以查看班級成員以及每一位成員的具體情況;采用多種簽到形式，方便準(zhǔn)確;設(shè)置線下分組?；顒幽K，也是課中運用最多的模塊，有“小組任務(wù)”“投票/問卷”“頭腦風(fēng)暴”“答疑/討論”“測試”“課堂表現(xiàn)”等多種課堂互動形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性。消息模塊，可以用來發(fā)布班級通知，或者一對一進行私聊。

課前，將微課與小組任務(wù)按照授課進度發(fā)布在資源板塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣的活動形式，組織學(xué)生完成課堂任務(wù)并提交課堂作業(yè);課后，通過頭腦風(fēng)暴、小測試等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。圖1所示為某學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

3 計算機基礎(chǔ)課程移動教學(xué)效果調(diào)查分析

為更好地分析該方案實際運行效果，并且制定下一步優(yōu)化方針，筆者在學(xué)期末授課結(jié)束后與課題組成員開展“對于移動學(xué)習(xí)提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的問卷調(diào)查”，共18道問題，包含單選、多選、排序和評分題型。問卷主要發(fā)放于2019年學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生中，共回收答卷660份，其中有效答卷634份，有效率96%。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得到以下結(jié)果。

總體情況? 在634份有效答卷中，主要由大一學(xué)生（430份）和大二學(xué)生（117份）的答卷組成，占據(jù)整個問卷群體的86%。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為瓊臺師范學(xué)院所有專業(yè)新生的通識必修課，本科學(xué)生一學(xué)期修讀完，?？茖W(xué)生分為上、下兩學(xué)期修讀，因此，2019年學(xué)習(xí)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生主要為大一、大二學(xué)生，與目標(biāo)問卷群體一致。可見，調(diào)查結(jié)果對于分析移動教學(xué)應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)類課程的教學(xué)效果具有一定的價值。

移動教學(xué)現(xiàn)狀? 在所有受調(diào)查的學(xué)生中，有46%的人在以往教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)常接觸到移動教學(xué)，有35%的學(xué)生偶爾接觸過，只有6%的學(xué)生從未接觸過，可見移動教學(xué)對大部分學(xué)生而言已不是一個陌生的概念。在這些應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有接近一半的學(xué)生每天平均學(xué)習(xí)時間為“半小時到一小時”（48.75%），其次是“少于半小時”（25.29%）、“一小時到兩小時”（16.31%）、“兩小時以上”（9.65%）?？偟膩碚f，四分之三的學(xué)生每天利用碎片時間進行移動學(xué)習(xí)累計時間在半小時以上。按照使用頻次排序，移動學(xué)習(xí)最常用的功能包括課余時間課程資源的學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、簽到考勤、完成考試、豐富上課形式、課余時間和同學(xué)討論，其中線上與線下的使用比為0.52∶0.48。

計算機基礎(chǔ)課程與移動教學(xué)的關(guān)系? 作為一門操作性極強的課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程性質(zhì)決定了它無法脫離計算機環(huán)境進行長時間的移動教學(xué)，這也符合調(diào)查結(jié)果：受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為最適合移動學(xué)習(xí)的學(xué)科類型從高到低的排序為語言類、理論類、藝術(shù)類、實踐類。實踐類課程排名最后，因此，移動教學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用比其他理論課程難度可能稍大。盡管如此，相較于其他實踐類課程，大部分學(xué)生認(rèn)為移動教學(xué)在計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程中的應(yīng)用仍具有獨特優(yōu)勢：移動教學(xué)平臺上有豐富的多媒體移動學(xué)習(xí)資源，操作演示比書本教材更加形象生動、直接明了;計算機與移動教學(xué)都在不斷發(fā)展進步，需要與時俱進地學(xué)習(xí)，這也是它們的共同之處;由于計算機學(xué)科的特殊性，一個問題可能有多個答案，一個任務(wù)可能有多種方案，因此，移動教學(xué)也提供了一個可以討論探究的平臺。

計算機基礎(chǔ)課程中的移動教學(xué)? 在634份問卷中，有534名學(xué)生已學(xué)習(xí)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其中406名學(xué)生表示在該門課程的學(xué)習(xí)中有接觸過移動教學(xué)模式，雖然該比例已經(jīng)達到76%，但仍與曾接觸過移動教學(xué)的學(xué)生比例（96%）有所差距，這可能與上述分析過的該課程性質(zhì)有關(guān)。有超過一半的學(xué)生認(rèn)為移動教學(xué)對學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)有一定幫助，33%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，可見移動教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，尤其是在“課余時間課程資源的學(xué)習(xí)”“提交作業(yè)”“完成考試”這三個功能上。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們認(rèn)為移動學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的幫助最大（7.2），接下來依次是操作系統(tǒng)（6.5）、Word（6.1）、PPT（5.1）、Excel（4.4）。這與操作的難度有關(guān)，隨著計算機操作的復(fù)雜程度增加，移動教學(xué)的幫助遞減。

計算機基礎(chǔ)課程移動教學(xué)效果評價? 如圖2所示，調(diào)查問卷設(shè)計從四個方面評估移動教學(xué)是否增強了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，采用“-4～4分”評分的形式：中間值0分表示“移動教學(xué)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程沒有影響”;“-4～-1分”表示“移動教學(xué)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)起到負面影響”，且分值越低，影響越大;“1～4分”表示“移動教學(xué)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)起到正面影響”，且分值越高，影響越大。

1）教學(xué)目標(biāo)方面。移動教學(xué)在知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面的得分依次是2.52分、2.28分、2.83分，可見移動教學(xué)同時不同程度地提高了教學(xué)目標(biāo)，特別是情感目標(biāo)最顯著，這與知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的提高也是密不可分的，只有學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中，并從中獲得掌握知識的成就感，其情感才會受到正向激勵。

2）教學(xué)內(nèi)容方面。移動教學(xué)影響最大的是“激發(fā)學(xué)生積極思維”，得分為3.13分，因為新的教學(xué)模式下，學(xué)生先在任務(wù)要求下自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主完成，然后由教師指導(dǎo)，這種模式相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生積極思維;其次是“緊密聯(lián)系生活實際”，得分為2.5分，這與每次任務(wù)的設(shè)計都是工作學(xué)習(xí)中常見的案例有關(guān);最后是“重難點突出”，得分為1.8分。

3）教師行為方面?！罢n堂有效組織”方面，移動教學(xué)的影響得分為2.68，因為移動教學(xué)不僅是課余時間的自主學(xué)習(xí)，還包括通過設(shè)備或APP豐富課堂教學(xué)形式，在新技術(shù)的支持下，課堂組織更加有效;“創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境”方面，移動教學(xué)的影響得分為2.52分，新的教學(xué)模式加上新媒體技術(shù)的運用，教學(xué)情境的生動性也得到提高;“與學(xué)生交流”方面，移動教學(xué)的影響得分為2.18分，借助移動教學(xué)的APP平臺，學(xué)生可以直接與教師進行課后對話，不僅突破了只有課中交流的時空限制，而且這種“私信”的方式讓一些平時不太主動與教師交流的學(xué)生也愿意與教師探討交流。

4）學(xué)生行為方面。移動教學(xué)對學(xué)生行為影響從高到低排序依次是“積極主動參與性”（2.94）、“解決問題能力”（2.32）、“協(xié)同合作性”（2.20）。移動教學(xué)通過運用多種互動手段，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在相互作用下，學(xué)生也非常積極主動地參與設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)APP具有“小組”功能：分組形式多樣，包括隨機、按序號、指定學(xué)生，可以增強分組的趣味性;角色設(shè)定包括組長、副組長（可選）、組員角色確定，分工明確;小組展示評分為各個小組依次展示，其余小組成員可對其評分，最后根據(jù)得分評選出最優(yōu)小組。這種更加細致的分組工作要求每一名學(xué)生都參與其中，提高了學(xué)生的協(xié)同合作性。同時，在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力也得到了鍛煉。

4 移動教學(xué)需優(yōu)化之處

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，基于移動教學(xué)改革的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)授課方案最需要優(yōu)化三個方面。

1）突出重難點：對于測試環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤率較高的題目進行重點講解;設(shè)置投票環(huán)節(jié)，將知識點作為投票選項，票選出學(xué)生認(rèn)為的難點并進行講解。

2）與學(xué)生交流：教師要多主動與學(xué)生交流，對于某節(jié)課得分較少的學(xué)生課后及時與他溝通，了解他的學(xué)習(xí)情況。

3）協(xié)同合作性：在原有小組任務(wù)基礎(chǔ)上多增加需合作完成的內(nèi)容，或多增加小組任務(wù)。

另外，還可以準(zhǔn)備更多短而精的微課供學(xué)生利用課余碎片時間進行學(xué)習(xí);對項目式任務(wù)不斷改進，使知識點更符合教材，內(nèi)容更貼近生活，技能更加實用;選擇合適的教學(xué)APP或者APP中合適的功能來幫助更好地實現(xiàn)移動教學(xué)。

5 總結(jié)

總的來說，移動教學(xué)對于信息原住民時代的學(xué)生而言接納度很高，他們對于移動教學(xué)的第一印象普遍不錯，但隨著時間的流逝，新鮮感逐漸下降。這就對教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計提出新的需求，即使只是一種手段，移動教學(xué)不僅僅是借助新的信息技術(shù)，而更主要是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合新的技術(shù)使教學(xué)方式不斷推陳出新，不斷滿足學(xué)生的求知欲。

參考文獻

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