陳國民 王斌 孔建美
摘要:教育質(zhì)量提升是我國教育改革和發(fā)展的核心任務(wù),以區(qū)域為單位進行學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革是我國教育質(zhì)量整體提升的重要途徑。為此,學(xué)業(yè)評價改革需要統(tǒng)籌規(guī)劃,科學(xué)設(shè)計,架構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價內(nèi)容;需要區(qū)校聯(lián)動,項目推進,創(chuàng)新學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價方式;需要典型引路,校本實施,打造學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價特色。只有不斷從單一走向多元,注重評價指標的整合,才能構(gòu)建起多元綜合的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標體系。
關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價;指標體系;學(xué)習站評價;增值性評價
作者簡介:陳國民,浙江大學(xué)教育學(xué)院,博士研究生,杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院,研究員;王斌,西湖區(qū)教育發(fā)展研究院科研部主任;孔建美,杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院評價部主任
學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段,是教育質(zhì)量綜合評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》明確提出,要創(chuàng)新基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價機制,建立現(xiàn)代教育質(zhì)量管理體系,全面提升教育質(zhì)量。本研究是在黨中央國務(wù)院文件明確制定縣域質(zhì)量標準、由區(qū)縣負責質(zhì)量監(jiān)測的大背景下開展,具有一定的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實意義。浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)業(yè)評價立足于為黨中央的政策文件作注解,以學(xué)業(yè)評價改革引導(dǎo)教育的改革,形成可以借鑒的城市發(fā)達地區(qū)教育評價的工作范式。2014年西湖區(qū)成功申報浙江省學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革項目,成為14個試點之一。實踐改革歷經(jīng)6年,西湖區(qū)立足區(qū)域教育實際情況,著力構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革管理機制,建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系,較好完成了項目制定的目標,積累形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革的區(qū)本經(jīng)驗和特色。
一、統(tǒng)籌規(guī)劃,科學(xué)設(shè)計,架構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價內(nèi)容
西湖區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容以核心素養(yǎng)為指向,關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習壓力和感受,引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)科過程質(zhì)量,按照“協(xié)調(diào)”“綠色”的發(fā)展理念,強調(diào)“結(jié)構(gòu)思維”與“生態(tài)意識”,從教育生態(tài)的視角科學(xué)研制具有區(qū)域特色的評價指標體系,由單純看學(xué)生考試成績變?yōu)榭磳W(xué)生綜合發(fā)展情況。
(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價的結(jié)構(gòu)劃分
從結(jié)構(gòu)劃分的角度,學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價主要包括四個核心內(nèi)容,課題組依據(jù)課程標準研發(fā)了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準、評價實施辦法、評價典型操作樣例以及評價作品與注解。一是指標化的評價標準。即按照“綠色評價”的理念,強調(diào)“結(jié)構(gòu)思維”與“生態(tài)意識”,從教育生態(tài)的視角科學(xué)研制具有區(qū)域特色的評價指標體系,達到了可測量、可觀察的評價目的。二是評價的實施辦法。該實施方法對如何實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提出了具體可操作化的建議,指導(dǎo)學(xué)?;蚪處煹仁褂们‘?shù)脑u價方式,多維度地評價每個學(xué)生的學(xué)業(yè)。三是評價典型樣例。對應(yīng)所要評價的評價標準提供某種評價方法的典型示例,對應(yīng)表現(xiàn)評價樣例,同時給出評分細則。四是評價作品及注解。針對與評價典型樣例對應(yīng)的學(xué)生作品,根據(jù)評分細則進行客觀評分并給予評分說明和解釋,以及教師對學(xué)生作品的評注。
(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價的內(nèi)容架構(gòu)
學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價的內(nèi)容維度包括以下幾個方面。一是學(xué)科質(zhì)量。關(guān)注關(guān)鍵能力,注重發(fā)展增量。主要聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標準達成度、學(xué)生高層次能力思維指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度、學(xué)生學(xué)習動力指數(shù)等方面。二是身心健康。關(guān)注體質(zhì)健康,注重技能提升。重點監(jiān)測學(xué)生的思想品德、心理健康、身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面的情況及其變化趨勢。三是藝術(shù)素養(yǎng)。關(guān)注核心素養(yǎng),注重內(nèi)在修養(yǎng)。重點監(jiān)測學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平和核心能力,也關(guān)注藝術(shù)課程的開設(shè)、教學(xué)和管理。四是學(xué)習因子。關(guān)注學(xué)習動機,注重實踐創(chuàng)新。學(xué)習因子主要聚焦學(xué)生的學(xué)習興趣和動機、學(xué)習負擔、學(xué)習信心和實踐與創(chuàng)新能力等方面。
(三)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價的設(shè)計理念
一是強調(diào)生態(tài)意識,營造“全面質(zhì)量”育人場。優(yōu)化教育生態(tài),促進教育綠色協(xié)調(diào)發(fā)展。西湖區(qū)在推進評價改革實踐過程中,突出強調(diào)了學(xué)校在綜合評價改革中的職責地位,推動區(qū)域評價的轉(zhuǎn)型升級,“引導(dǎo)推動在行政,智慧創(chuàng)生在學(xué)校,服務(wù)支撐在業(yè)務(wù)單位”。二是強調(diào)素養(yǎng)取向,促進“全面質(zhì)量”科學(xué)性。樹立“面向全體,落實全面教育,全面合格,鼓勵優(yōu)秀”的學(xué)業(yè)評價理念,引導(dǎo)教育行政部門、學(xué)校開展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評價,減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,促進學(xué)生全面發(fā)展。三是強調(diào)結(jié)構(gòu)思維,激勵“全面質(zhì)量”內(nèi)生力。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革的意義在于重建學(xué)業(yè)質(zhì)量管理機制,將區(qū)域教育管理的重點落在提高“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”上,即要用結(jié)構(gòu)性思維看區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量發(fā)展,以促進其可持續(xù)性發(fā)展。
二、區(qū)校聯(lián)動,項目推進,創(chuàng)新學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價方式
學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革,以區(qū)校聯(lián)動為方式,以項目推進為載體,啟動了“學(xué)科專項監(jiān)測”“科學(xué)實驗操作改革”“非紙筆測評”三個項目組開展專項研究。
(一)推進低段游園活動評價改革
關(guān)注不同學(xué)科、不同學(xué)段的評價方式的多元與創(chuàng)新,積極推進以“游園活動”為主的非紙筆評價方式。非紙筆測評作為一種觀察學(xué)生在真實情境任務(wù)解決中,運用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決實際問題能力的表現(xiàn)性評價,不僅僅只是一場期末的評價活動,更應(yīng)成為學(xué)生階段學(xué)習成長的加油站。區(qū)域范圍內(nèi)取消小學(xué)一二年級期末紙筆考試,讓學(xué)生在豐富的活動中完成學(xué)習檢測任務(wù)。針對當前區(qū)域一二年級低段非紙筆評價,不同的學(xué)校采用不同的評價方法,評價方式主要呈現(xiàn)三個特色。一是闖關(guān)集卡式活動評價。學(xué)校設(shè)立“闖關(guān)集卡得星活動站”,分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、生活等活動區(qū),以“闖關(guān)得星”的方式,對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習能力、生活自理能力、個人特長等進行檢測。二是情境模擬式活動評價。把生活情境與知識緊密地結(jié)合在一起,模擬真實的環(huán)境,設(shè)計相應(yīng)的角色扮演類游園活動,讓學(xué)生樂在其中。三是實踐拓展式活動評價。有的學(xué)校借力省市現(xiàn)有場館資源,打破學(xué)校教育的場地、資源等的局限性,聯(lián)合區(qū)域內(nèi)豐富的文化資源,創(chuàng)設(shè)了多元平臺,如與中國濕地博物館、du du城等校外教育資源合作,開發(fā)了一系列實踐活動課程。
(二)開展學(xué)科“3+X”專項監(jiān)測
區(qū)域“3+X”學(xué)科關(guān)鍵能力專項監(jiān)測體系已經(jīng)形成。“3”指的是區(qū)域每年開展的中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測和學(xué)業(yè)水平監(jiān)測。區(qū)域形成了較為完善的體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平監(jiān)測工作機制,并逐年優(yōu)化監(jiān)測手段。體質(zhì)健康監(jiān)測統(tǒng)一裁判定點監(jiān)測;藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測采用紙筆測試與實地調(diào)研評估相結(jié)合的方式,實行電子閱卷;學(xué)業(yè)水平通過紙筆測試、問卷調(diào)查等方式,引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)科分數(shù)背后的相關(guān)因子分析?!皒”則是指每年區(qū)域?qū)ζ渌麑W(xué)科開展的專項監(jiān)測。近幾年西湖區(qū)不斷豐富和拓展專項監(jiān)測項目,根據(jù)不同學(xué)科特質(zhì)開展基于學(xué)科關(guān)鍵能力的項目制監(jiān)測,促進各學(xué)科關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng),重視學(xué)科關(guān)鍵能力。一是持續(xù)推進科學(xué)實驗操作能力評價改革。2015-2017年小學(xué)全面實施了以實驗為主的動手能力監(jiān)測。二是持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)評價改革。2017年實施信息技術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測,考查學(xué)生電腦作品設(shè)計與制作能力。三是針對考試學(xué)科關(guān)鍵能力選擇監(jiān)測項目。2016年開展小學(xué)課外閱讀水平專項監(jiān)測,2017年啟動英語聽力與口語測評,2018年實施初中科學(xué)實驗操作測評。
(三)實施科學(xué)實驗操作評價改革
全面實施以實驗為主的動手能力監(jiān)測,以推進“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動”,成為“學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑”的區(qū)域小學(xué)科學(xué)評價??茖W(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力是實驗探究能力,實驗探究能力是保證學(xué)生順利完成以實驗為主要形式的科學(xué)探究活動的心理特征,包括實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)實驗操作以“抽取已規(guī)定的實驗”開展監(jiān)測,進一步實施“基礎(chǔ)1/3+整合2/3”或“基礎(chǔ)1/3+整合1/3+全新情境1/3”的分層水平監(jiān)測,每個學(xué)校抽取一個班級進行現(xiàn)場操作,科學(xué)老師現(xiàn)場評價,網(wǎng)絡(luò)錄制隨時督查,有效促進了學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)和提升。
三、典型引路,校本實施,打造學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價特色
關(guān)注學(xué)校自主發(fā)展、個性發(fā)展及發(fā)展過程,創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價方式,將區(qū)域?qū)W校評價定位于尋找學(xué)校發(fā)展中的閃光點,幫助學(xué)校實現(xiàn)教育價值的增值,實現(xiàn)全域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
(一)學(xué)習站評價:分層性、選擇性、漸進性
根據(jù)小學(xué)生能力發(fā)展的遞增,構(gòu)建逐漸遞進的學(xué)習站評價體系。學(xué)生只要過程努力,達到標準,期末就可以不參加考試,成績優(yōu)秀。對高年級學(xué)生的要求是“標準+挑戰(zhàn)”。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習基礎(chǔ)和答題速度,自己決定是否完成挑戰(zhàn)題。此外,根據(jù)一、二年級學(xué)生四個學(xué)期能力發(fā)展的遞增,構(gòu)建循序漸進的“學(xué)習加油站”評價體系,利用多元激勵卡關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程管理。比如,一年級的游園主題是“雛燕起飛”,分設(shè)四個學(xué)習加油站點,即雛燕生活屋、雛燕悅讀屋、雛燕智慧屋和雛燕加油站;二年級的游園主題是“雛燕樂飛”,分設(shè)四個站點,即飛離小燕巢、登陸悅讀島、勇闖智慧堡、遠航加油站。學(xué)校設(shè)計每一站的時候,分別以評價目標、評價內(nèi)容、評價維度、操作方式、評價標準和資源支持為出發(fā)點進行規(guī)劃。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上,學(xué)校將游園地圖、游園雷達圖、留言板等融入了人手一份的游園活動冊上。每到一站就有引導(dǎo)員給他蓋上雛燕郵戳,表示他到過這個站點。我們將每個項目的評價等級定為“加油啦”“不錯哦”和“棒極了”三個維度。設(shè)置的“加油站”是一個強項展示和弱項補測的場館。每一門學(xué)科設(shè)立一個“加油站”,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況,到“加油站”進行展示。
(二)晉級式評價:多維度、立體式、信息化
創(chuàng)設(shè)晉級平臺,在學(xué)生個人的晉級式評價中為學(xué)生設(shè)立了“璞玉卡、寶石卡、鉆石卡、五行魅力卡”等四張晉級式榮譽卡,采用多維度的評價標準、信息化的數(shù)據(jù)處理、立體式的發(fā)布形式、個性化的評價補充。所謂晉級,是不斷上升的臺階。平時在校園的學(xué)習生活中,學(xué)生因各項表現(xiàn)優(yōu)異,會得到獎狀,積累到三張可換一張“璞玉卡”,然后兩張“璞玉卡”換一張“寶石卡”,兩張“寶石卡”再換一張“鉆石卡”,最后兩張“鉆石卡”換成一張“五行魅力卡”,登頂成為學(xué)校榮譽榜上的“五行魅力學(xué)生”。不同的級別會有相應(yīng)的獎勵,如入團優(yōu)先、中考保送加分、道德和素養(yǎng)評A等。晉級最高級別取名“五行魅力學(xué)生”,指向的是學(xué)校提出的健行、力行、思行、果行、美行的“五行”校園文化?!斑@卡換那卡”,聽起來簡單,實踐中卻需要日復(fù)一日的堅持。
(三)增值性評價:重發(fā)展、促多元、顯個性
增值性評價是將學(xué)生學(xué)業(yè)進步和變化作為評價的核心,強調(diào)每個學(xué)生進步,這與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的發(fā)展目標相一致。采用增值性評價的方法,更有利于引導(dǎo)教師實現(xiàn)從重投入到重過程、從注重結(jié)果到關(guān)注過程評價的轉(zhuǎn)變,對促進每位學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)校的整體發(fā)展都具有重要的引領(lǐng)作用。由于學(xué)生每次考試的難度、學(xué)科都不相同,屬于不同量尺。為統(tǒng)一量尺,需對兩個成績數(shù)據(jù)分別進行標準化處理,轉(zhuǎn)換成標準分,然后利用T=70+15z公式轉(zhuǎn)換成T分數(shù),之后將經(jīng)過標準化整理好的T分數(shù)運用MLwIN2.02軟件進行運算,即可獲得增量的量化結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師通過對學(xué)習方法、學(xué)習管理、工具應(yīng)用、學(xué)科知識的應(yīng)用能力測試和解決問題能力的測試,分析出學(xué)習能力增量指數(shù)和相關(guān)學(xué)習方法策略發(fā)展趨勢,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、觀察、探究、推理和解釋等能力,拓展學(xué)習的遷移力和創(chuàng)新能力。
綜上所述,“區(qū)域推進一學(xué)校架構(gòu)一學(xué)科滲透一學(xué)校重構(gòu)”的模式,折射出西湖區(qū)學(xué)業(yè)評價改革的實踐在不斷深入。評價改革從自上而下的推動,轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系膬?nèi)驅(qū)式改革,我區(qū)從學(xué)校的整體面到教師的學(xué)科面評價研究已呈現(xiàn)出多元、多面的格局,涌現(xiàn)了一大批省、市級的學(xué)業(yè)評價課題,促進了學(xué)業(yè)評價工作從“經(jīng)驗”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。