姚明芳

【摘 ? 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的相關(guān)規(guī)范直接關(guān)系到家園合作共育策略的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估以及改進(jìn)等各個(gè)階段，作為學(xué)前教育的工作者，其在家園合作共育對(duì)策的實(shí)施中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。

【關(guān)鍵詞】3-6歲;兒童學(xué)習(xí);發(fā)展指南;家園合作共育

中圖分類號(hào)：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0172-02

【Abstract】The relevant norms in the “Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6” （hereinafter referred to as the “Guide”） are directly related to the design， implementation， evaluation and improvement of home-kindergarten cooperative co-education strategies. As a preschool education worker，plays a leading role in the implementation of home-kindergarten cooperative co-education strategies.

【Keywords】3-6 years old; Children's learning; Development guide; Home-kindergarten cooperative co-education

《指南》中關(guān)于家園合作共育策略的設(shè)計(jì)明確指出，幼兒園、家庭及社會(huì)在學(xué)前教育方面均擔(dān)負(fù)著不同程度的責(zé)任，所以要提高學(xué)前教育質(zhì)量，就需要三方協(xié)同合作，加強(qiáng)親子關(guān)系、師生關(guān)系的建立。幼兒園在學(xué)前教育中發(fā)揮著主要作用，教師應(yīng)促進(jìn)家園協(xié)調(diào)，加強(qiáng)與家庭的互動(dòng)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有促進(jìn)作用，也是幼兒園教育管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

一、認(rèn)識(shí)《指南》

（一）校正各方對(duì)家園合作共育工作的認(rèn)識(shí)

幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，還需要更多的呵護(hù)和照顧，但是家長(zhǎng)和教師均不能替代其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐活動(dòng)，所以要為幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)其身心的健康發(fā)育。教師要認(rèn)真依據(jù)《指南》開展各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變其教育觀念，向家長(zhǎng)提出學(xué)習(xí)要求，促使家長(zhǎng)建立正確的教育觀念，這也為家園合作共育策略的實(shí)施打好了基礎(chǔ)。

（二）為家園合作共育策略的實(shí)施創(chuàng)設(shè)環(huán)境

家園合作共育策略的制定，需要教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成一致的教育共識(shí)，規(guī)劃出詳細(xì)的教育策略。根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的管理。可利用微信、QQ等平臺(tái)為家園合作共育策略的實(shí)施創(chuàng)造良好環(huán)境，幼兒園可組織多種形式的家園共建活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參加，形成一種堅(jiān)實(shí)的教育合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)做好后盾。

二、學(xué)習(xí)《指南》

（一）家園合作共育策略的設(shè)計(jì)

在《指南》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家園合作共育策略的實(shí)施需要建立在家長(zhǎng)與園方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上。在對(duì)家園合作共育計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要家長(zhǎng)與園方共同給出必要性的主觀建議，這要針對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)情況，提高家園合作共育工作計(jì)劃的針對(duì)性。幼兒的發(fā)展具有明顯的階段性特征，幼兒園在教育中占據(jù)著主動(dòng)性，因此，其也對(duì)學(xué)前教育有著更加權(quán)威和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，也就自然要發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。幼兒家園合作共育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教育方要充分認(rèn)識(shí)到教育方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明晰家園合作共育工作的方向，形成一種高效的教育合力。

（二）對(duì)家園合作共育工作的內(nèi)容進(jìn)行整合

學(xué)前教育中，家園合作共育工作涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，幼兒園要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的梳理和整合，為學(xué)前教育工作的順利進(jìn)行提供指導(dǎo)性的依據(jù)。建立長(zhǎng)效聯(lián)絡(luò)機(jī)制，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了各企業(yè)及機(jī)構(gòu)中，幼兒園也不例外。這也在一定程度上為家園溝通提供了更加豐富的渠道，如微信、QQ、微博等已經(jīng)成了教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要方式，幼兒園也實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控區(qū)域的全覆蓋，家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)就能夠看到幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)及生活狀況，進(jìn)一步對(duì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督。幼兒園還可組織多元化的活動(dòng)教育，形式要多種多樣，鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)積極參與其中，提高幼兒的實(shí)踐能力。幼兒園還要定期對(duì)家長(zhǎng)開展教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮出幼兒園自身教育的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，給予家長(zhǎng)更多的啟迪，進(jìn)一步提高幼兒園教育工作的效率。

三、踐行《指南》

（一）家園合作共育方案的實(shí)施

將《指南》作為家園合作共育工作順利實(shí)施的行動(dòng)指導(dǎo)依據(jù)，教師和家長(zhǎng)需要付出更多的努力，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境?！吨改稀穼?duì)家園合作共育工作的實(shí)施也提出了相關(guān)要求，要求教師或者家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解圖書上的內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒一起互動(dòng)。由于幼兒的年齡比較小，自主學(xué)習(xí)能力比較差，此時(shí)，家長(zhǎng)與教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，給其提出必要的建議和協(xié)助。還要貫徹《指南》的精神，定期組織家園協(xié)商會(huì)議，由家長(zhǎng)及教師暢所欲言，共同商定教育的方式。建立完善的家長(zhǎng)反饋機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)提出的意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，為進(jìn)一步完善家園合作共育措施提供指導(dǎo)性的依據(jù)。還要定期組織家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)教育中，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行觀摩，讓家長(zhǎng)接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并調(diào)整自身的教育方向。

（二）打造完美的家園合作共育品牌

幼兒園還應(yīng)建立完善的家園合作共育策略計(jì)劃，將此種家園合作共育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)?！吨改稀分校P(guān)于幼兒綜合能力的培養(yǎng)提出了明確要求，要求教師設(shè)定教學(xué)情境，指導(dǎo)幼兒掌握基本的規(guī)則及技能。家園合作共育工作涵蓋的內(nèi)容比較多，幼兒園要針對(duì)涉及的內(nèi)容對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出合理安排。定期對(duì)家園合作共育的工作效率進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，打造一個(gè)高品質(zhì)的家園合作共育教學(xué)品牌。

（三）將《指南》作為教師與家長(zhǎng)之間溝通的語(yǔ)言

家園合作共育，強(qiáng)調(diào)的是父母參與到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是一種比較先進(jìn)的教育理念，能最大限度地實(shí)現(xiàn)幼教工作者與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，通過(guò)家園合作，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園家園合作共育的形式雖然表現(xiàn)出了明顯的多樣化，但是實(shí)際上家園合作共育的內(nèi)容還比較單一，導(dǎo)致家園合作共育工作未能深入，從而浮于表面，只得流于形式。有研究人員對(duì)此進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這可能是因?yàn)橛變航處熍c家長(zhǎng)在角色認(rèn)知方面比較片面和狹隘，或者是教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念不太一致，導(dǎo)致行為出現(xiàn)了不一致，或者是幼兒教師與家長(zhǎng)之間的交流與溝通還缺乏層次性等造成的。如教師偏向于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而家長(zhǎng)則更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。大部分家長(zhǎng)并不明確早期學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)，依舊停留在讓幼兒多識(shí)字、多學(xué)技能的陳舊教育觀念上。

《指南》的出臺(tái)也為幼兒教師與家長(zhǎng)之間更好溝通提供了“橋梁”，其幫助幼兒教師與家長(zhǎng)共同認(rèn)識(shí)到了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，統(tǒng)一了教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望，有效化解了幼兒教師與家長(zhǎng)之間溝通方面存在的障礙?！吨改稀芬矠榻處熼_展家園合作共育，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同及配合等提供了有力的保障。對(duì)于家長(zhǎng)而言，《指南》有效改變了其在家園合作共育工作中被動(dòng)的局面，也能夠針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的問(wèn)題與幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性的溝通和協(xié)作，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)與發(fā)展觀念上的統(tǒng)一。這樣一來(lái)，家園合作共育內(nèi)容上的一致，促進(jìn)了家園合作共育內(nèi)容與形式上的統(tǒng)一，不斷提升了幼兒教師與家長(zhǎng)之間溝通的層次，促使幼兒園家園合作共育工作的作用得到了充分發(fā)揮，也為家園合作共育的精神發(fā)展創(chuàng)造了平臺(tái)。

家庭是社會(huì)中的小細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育任何人都無(wú)法替代，其對(duì)幼兒的品格、習(xí)慣形成等有著決定性作用，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的多種行為均有著潛移默化的影響，作為學(xué)校教育的良好補(bǔ)充，直接決定著學(xué)校的教育成果。這就需要家長(zhǎng)充分了解素質(zhì)教育的意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，樹立起正確的人才觀念和教育質(zhì)量觀念，樹立起全面發(fā)展的教育觀念，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。家長(zhǎng)還要和幼兒園教師保持密切聯(lián)系，了解幼兒在幼兒園的動(dòng)態(tài)，將幼兒在家庭中的情況及時(shí)反饋給教師，互相補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)《指南》，提出了3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)教育建議，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)和教師了解了3～6歲兒童在學(xué)習(xí)及發(fā)展等方面的特征，這也為家園合作共育工作策略的實(shí)施指明了方向。作為學(xué)前教育的主導(dǎo)者，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的家園合作共育資源進(jìn)行整合，對(duì)教育的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，保證家園合作共育策略的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]許黃赟.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) ?提升學(xué)前教育質(zhì)量——學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）.

[2]陳愛華.踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新思考[J].新課程研究，2019（11）.

（責(zé)編 ?楊 菲）