【摘 ? 要】在當(dāng)前人文地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)常常存在靜態(tài)化和單一化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的培養(yǎng)力度不足。為此，本文從學(xué)生的視角出發(fā)，分析鄉(xiāng)土地理資源在人文地理教學(xué)中的價(jià)值，并針對(duì)實(shí)際情況，提出鄉(xiāng)土資源在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，旨在為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理資源;人文地理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0120-02

【Abstract】In the current teaching of human geography， under the influence of traditional educational concepts， there are often static and single problems in teaching， and the training of students' dynamic thinking ability is insufficient.Therefore， this paper starts from the perspective of students， analyzes the value of local geography resources in human geography teaching， and puts forward the application countermeasures of local geography resources in human geography teaching according to the actual situation， in order to provide reference and reference for the majority of educators.

【Keywords】Rural geographical resources; Human geography; Classroom teaching

一、鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用到人文地理教學(xué)中的價(jià)值

（一）利于實(shí)現(xiàn)人文地理教學(xué)的三維目標(biāo)

國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求，不但要求教師在知識(shí)技能培養(yǎng)上加大力度，還應(yīng)重視教學(xué)方法的應(yīng)用，并完成優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度的教育任務(wù)。這種三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)整體，需要教師發(fā)揮自身作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度上的全新教育要求。然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師往往會(huì)忽視情感和態(tài)度目標(biāo)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。針對(duì)這種情況，要發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，并在人文地理課堂中合理應(yīng)用。

由于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源有著特殊情感，利用小組合作、案例探究、情境創(chuàng)設(shè)等方式完成對(duì)資源的應(yīng)用，可使學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助其獲得和建立更為深刻的知識(shí)體系認(rèn)知。

（二）豐富人文地理教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土資源作為與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的事物，在地理教學(xué)中的合理應(yīng)用，可增強(qiáng)地理知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，拉近知識(shí)和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的感受，增強(qiáng)獲取知識(shí)的高效性。同時(shí)，通過(guò)家鄉(xiāng)的窗口，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，了解鄉(xiāng)土地理的生命活力，引導(dǎo)學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的志向。另外，鄉(xiāng)土地理資源作為教學(xué)實(shí)踐的輔助資料，教師可借助家鄉(xiāng)建設(shè)的具體案例，開展案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更加立體化了解自然資源利用、空間分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合性能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的切實(shí)提升。

二、鄉(xiāng)土地理資源在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）合理選擇鄉(xiāng)土案例，構(gòu)建互動(dòng)型地理課堂

人文地理教材中涉及的理論知識(shí)通常以文字講述為主，對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)于抽象和枯燥的知識(shí)很難在單一講解下完成深度理解。同時(shí)，依照教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，會(huì)阻礙學(xué)生能力的全方位發(fā)展。為此，將合適的鄉(xiāng)土資源應(yīng)用到課堂中，并利用實(shí)際鄉(xiāng)土地理案例對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在教師引導(dǎo)下開展分析和探討活動(dòng)，可使學(xué)生了解知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)與生活的聯(lián)系完成對(duì)知識(shí)的把握和消化。

以“工業(yè)區(qū)位選擇”知識(shí)為例，首先，教師可依照教材內(nèi)容選擇學(xué)生生活地區(qū)具有代表性的工廠為教學(xué)案例，為學(xué)生提供工廠選址的基礎(chǔ)信息。其次，教師可依據(jù)工業(yè)區(qū)位變化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以四個(gè)案例為素材，討論各工廠在選址時(shí)要考慮哪幾方面要素。在學(xué)生完成討論后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別代表不同的工廠，陳述選址的原因。其他學(xué)生可向工廠代表提出問(wèn)題，針對(duì)不能解決的問(wèn)題，教師可再次組織討論。通過(guò)學(xué)生對(duì)區(qū)位知識(shí)的理解，以及教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能掌握工業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，挖掘人文地理要素的動(dòng)態(tài)性

人文地理要素存在空間層面的差異，同時(shí)在實(shí)踐層面上也具有動(dòng)態(tài)性的特征。這就要求地理教師在講解人文地理知識(shí)時(shí)，立足動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相互結(jié)合的視角，全方位探尋人文地理知識(shí)的存在規(guī)律，幫助學(xué)生形成地理時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)思維能力的切實(shí)提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可加強(qiáng)對(duì)地區(qū)資源的了解，并關(guān)注人文地理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，整合資源形成教學(xué)資料合集，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的條件。

以學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)模式”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可結(jié)合我國(guó)人口發(fā)展實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建人口政策相關(guān)的動(dòng)態(tài)情境。比如向?qū)W生展示我國(guó)不同發(fā)展階段推行的生育政策、三種不同政策影響人口發(fā)展和增長(zhǎng)的情況。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“單獨(dú)二胎政策調(diào)整為全面二胎政策的原因是什么？這種政策給我國(guó)人口數(shù)量帶來(lái)了什么樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析問(wèn)題，并了解人口發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特征，使學(xué)生之間形成在人文地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的變化性思維模式，更高效解決各類人文地理問(wèn)題，增強(qiáng)解題效率，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，人文地理知識(shí)與人民生活息息相關(guān)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，處在動(dòng)態(tài)的變化中，具有復(fù)雜性特征。這種知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，給地理教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，在當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)在了解人文地理知識(shí)特征的基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)性思維看待地理教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的合理應(yīng)用，以降低學(xué)生理解難度，擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的協(xié)同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅光，吳未，胡畔.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)類高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位與課程改革[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2019（03）.

作者簡(jiǎn)介：李航閱（2003-），女，漢族，河北秦皇島人，在校學(xué)生，研究方向：地理。

（責(zé)編 ?吳 娟）