摘要：隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，職業(yè)教育將進(jìn)入全新的時(shí)代，醫(yī)教融合也將有更深入的探討思索，本文主要在我校護(hù)理專業(yè)醫(yī)教融合駐點(diǎn)班的試點(diǎn)工作中，就如何建設(shè)醫(yī)院兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師互促相長(zhǎng)機(jī)制進(jìn)行實(shí)踐研究，以期“醫(yī)”與“教”更加通暢，更加默契，更加互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教融合;醫(yī)院兼職教師;校內(nèi)專業(yè)教師

2019年隨著國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”），意味著職業(yè)教育將要得到更強(qiáng)勁有力的發(fā)展。職教二十條中明確提到推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很強(qiáng)的信號(hào)，我們是一所護(hù)理職業(yè)院校，也必將意味著醫(yī)院和學(xué)校將在原有的基礎(chǔ)上會(huì)有更深入的融合，而醫(yī)教融合的最終效果如何，制約的因素很多，醫(yī)院兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師如何做到互促相長(zhǎng)就是其中重要因素?；谖倚Ｔ谔剿麽t(yī)教融合育人機(jī)制下的“1+2”的雙并重三，共建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，如何建設(shè)醫(yī)院兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師這支隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)”與“教”的融合，有了以下幾方面的實(shí)踐體會(huì)。

1醫(yī)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、高度融合

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入到嶄新的狀態(tài)，各企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不斷增加，越來(lái)越需要高素質(zhì)、高技術(shù)技能型人才，面對(duì)這樣的高標(biāo)準(zhǔn)需求，就更加凸顯出職業(yè)教育的重要作用。就像職教二十條中提到的職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。各級(jí)政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置[1]。在國(guó)家如此支持職業(yè)教育發(fā)展的政策基礎(chǔ)上，有兩大主體參與者，即醫(yī)院頂層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校頂層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行面對(duì)面對(duì)接溝通，醫(yī)院和學(xué)校雙方圍繞人才培養(yǎng)、課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地、科研等，多方面進(jìn)行深度交流、深度探究，為醫(yī)教融合更深入發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。院校領(lǐng)導(dǎo)共同重視起來(lái)，參與起來(lái)，那么醫(yī)院護(hù)理部或科教科與學(xué)校教務(wù)處，或二級(jí)學(xué)院醫(yī)院兼職老師與校內(nèi)專業(yè)教師才能對(duì)接更加暢通無(wú)阻，更加有積極性，更加確保醫(yī)教融合的深入發(fā)展，有效融合。

2院校教師共同參與人才培養(yǎng)模式探索

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，以及學(xué)校自身的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制 [2]。學(xué)校為了積極順應(yīng)職業(yè)教育行業(yè)的需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，積極探索醫(yī)教融合下的新型人才培養(yǎng)模式。在醫(yī)教融合這樣的背景下，醫(yī)院兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師都要參與到人才培養(yǎng)模式的探究中來(lái)，而不僅僅是醫(yī)院和學(xué)校的幾位負(fù)責(zé)人來(lái)探討，因?yàn)樽罱K具體參與實(shí)施的基本是院校雙方教師。因此院校雙方教師在一開(kāi)始就參與到人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等等方面的探討中。只有雙方教師從開(kāi)始就參與其中，才能更好地理解醫(yī)教融合真正的內(nèi)涵，才能有助于醫(yī)院的“醫(yī)”與學(xué)校的“教”更加融合，才能高質(zhì)量培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)高技術(shù)技能型護(hù)理人才。

3院校共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍

3.1 醫(yī)院方面

醫(yī)院希望畢業(yè)的護(hù)生能夠達(dá)到他們的標(biāo)準(zhǔn)，即一畢業(yè)不需要很長(zhǎng)時(shí)間，就能夠迅速勝任工作，并且能夠比較出色。那么醫(yī)院正好可以借此時(shí)機(jī)在前期就多方面參與到與學(xué)校的深度合作中，大大促進(jìn)護(hù)理人才的培養(yǎng)與發(fā)展。醫(yī)院兼職教師有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與閱歷，能夠?yàn)樽o(hù)生提供很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但醫(yī)院兼職教師有比較多的都是身兼數(shù)職，根本不能保證有足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)就真的成了兼職，上完課就結(jié)束，并沒(méi)有真正熟悉教學(xué)相關(guān)要求，與護(hù)生之間也沒(méi)有很有效的溝通。因此醫(yī)院在根據(jù)兼職教師的選拔制度，遴選優(yōu)秀的能力突出的兼職教師，同時(shí)應(yīng)當(dāng)給予教師更多的時(shí)間來(lái)投入教學(xué)，少安排臨床任務(wù)，制定出相應(yīng)的制度，在制度的保證下讓兼職教師有更多的精力和時(shí)間花在教學(xué)上。醫(yī)院科室重點(diǎn)培養(yǎng)既可以上得了臨床，也上得了講臺(tái)的兼職教師，逐漸形成一支穩(wěn)定，且不斷成長(zhǎng)的隊(duì)伍。這樣的兼職教師隊(duì)伍不管是理論授課還是帶教見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生，那都是護(hù)生心中又喜歡又敬佩的老師，容易讓護(hù)生有職業(yè)獲得感。

3.2 學(xué)校方面

學(xué)校希望畢業(yè)的護(hù)生受到醫(yī)院的歡迎，并在工作中受到一致好評(píng)。因此學(xué)校特別迫切需要和醫(yī)院的深度融合，熟悉行業(yè)需求，培養(yǎng)出符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才。臨床兼職教師可以優(yōu)化學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能最大限度地發(fā)揮兼職教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)[3]。但很多的臨床兼職教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育學(xué)理論的培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)[4]，對(duì)課堂的整體把控比較欠缺，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉也有待提高。因此學(xué)校為臨床兼職教師提供教師崗前培訓(xùn)，并為臨床兼職教師提供申報(bào)高校教師資格證的途徑，可以極大調(diào)動(dòng)臨床兼職教師的主動(dòng)性與積極性。學(xué)校也為臨床兼職教師提供同校內(nèi)專業(yè)教師一樣的師資培訓(xùn)，特別是教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，每學(xué)期集中培訓(xùn)2次。也為了更好地讓兼職教師隊(duì)伍健康、有序的壯大起來(lái)，學(xué)校建立健全的激勵(lì)政策和相應(yīng)的約束機(jī)制，這樣臨床兼職教師在激勵(lì)中奮勇前進(jìn)，在約束中穩(wěn)步成長(zhǎng)。

3.3 院校雙向流動(dòng)

任延俊、李昱潔等人提出“校企雙向流動(dòng)”，是指通過(guò)創(chuàng)新教師培養(yǎng)制度，構(gòu)建一種企業(yè)“專業(yè)技術(shù)人員”流向職業(yè)院校兼職做教師，和職業(yè)院校教師流向企業(yè)頂崗擔(dān)任“專業(yè)技術(shù)人員，”進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的雙向流動(dòng)機(jī)制[5]。在省教育廳下達(dá)的高職院校教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)的文件，通知里就有校企人員雙向交流合作項(xiàng)目，就包括教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目及兼職教師聘用項(xiàng)目。學(xué)校也趁著在醫(yī)教融合的背景下積極主動(dòng)與醫(yī)院進(jìn)行對(duì)接溝通，探究醫(yī)院和學(xué)校人員雙向流動(dòng)政策，以此加強(qiáng)院校更多交流、更多合作、更多發(fā)展。而不僅僅局限于去醫(yī)院參加幾個(gè)講座或者來(lái)學(xué)校開(kāi)展幾個(gè)講座等等，這些都不足以達(dá)到深度融合。院校每學(xué)期互派一定數(shù)量的人員進(jìn)行頂崗工作，校內(nèi)專業(yè)教師流向醫(yī)院，經(jīng)過(guò)實(shí)際的臨床工作交流后，更容易將真實(shí)的工作情景、臨床案例、職業(yè)素養(yǎng)等引入課堂，也讓校內(nèi)專業(yè)教師從理論到實(shí)踐再到理論有效循環(huán)中，不斷提高自己的綜合能力，能夠更好培養(yǎng)護(hù)理人才。醫(yī)院兼職教師流向?qū)W校，經(jīng)過(guò)深入的學(xué)校教學(xué)，進(jìn)一步熟悉教學(xué)工作，再加上豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地為人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等等提出問(wèn)題與寶貴建議，有助于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生更加符合行業(yè)的需求。院?；ヅ扇藛T這種舉措也進(jìn)一步加強(qiáng)兼職教師與專業(yè)教師間的學(xué)術(shù)交流，互通信息，共同開(kāi)發(fā)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、申報(bào)課題等，這樣使得院校之間互動(dòng)更加密切、更加默契。當(dāng)然，院校也制定相應(yīng)的保障制度，保證互派人員的學(xué)習(xí)和工作，院校雙方的教師為培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能型護(hù)理人才得以最大限度發(fā)揮各自的才能，真正做到醫(yī)教融合。

國(guó)家現(xiàn)在前所未有的重視職業(yè)教育，職教二十條就提出總體要求與具體目標(biāo)，各衛(wèi)生職業(yè)院校都在積極探索如何更好更切實(shí)做到醫(yī)教融合，其中師資隊(duì)伍的建設(shè)就是關(guān)鍵因素之一，我們需要在院校深度合作的平臺(tái)上，繼續(xù)完善臨床兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師的共同培養(yǎng)計(jì)劃，讓其變成一支互促相長(zhǎng)的隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)“醫(yī)”和“教”的切實(shí)有效融合。

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作者簡(jiǎn)介：

顧艷霞（1984-），女，江蘇鹽城人，主管護(hù)師/講師，研究方向：護(hù)理教育。