摘要：在《高中物理》課程體系之下，新課堂方案對普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，對普通高中的課程結(jié)構(gòu)及其價(jià)值取向進(jìn)行了整合和調(diào)整;《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了沿用多年的教學(xué)大綱;按照新的教育、教學(xué)理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的《高中物理實(shí)驗(yàn)教材》如鮮花競放，令人耳目一新。教師結(jié)合實(shí)際，探討教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);特點(diǎn);策略

一、改變單純知識傳承的傾向，根據(jù)“三維”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)

1.1知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是高中物理課程目標(biāo)的三個(gè)維度，體現(xiàn)了課程的學(xué)科性質(zhì)，反映了課程的價(jià)值取向融合了課程的核心理念?！陡咧形锢韺?shí)驗(yàn)教材》教科書都是以知識為線索來規(guī)劃全書的，章節(jié)的設(shè)置大都按知識體系編排而成。因此，教師在教學(xué)中很容易把注意力集中在知識上。以前的教學(xué)大綱對該知識點(diǎn)的教學(xué)要求是這樣的：“萬有引力定律（理解）;人造地球衛(wèi)星（知道）;宇宙速度（知道）”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對該知識點(diǎn)的教學(xué)要求則作了這樣的表述：“（l）通過有關(guān)事實(shí)了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程。知道萬有引力定律。認(rèn)識發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的重要意義，體會科學(xué)定律對人類探索未知世界的作用。（2）會計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度知道第二宇宙速度和第三宇宙速度”。由此可見，新、舊課程對同一知識點(diǎn)的教學(xué)要求是有區(qū)別的。

1.2《高中物理實(shí)驗(yàn)教材》將該知識點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置為《物理（共同必修2）》的第5章分“導(dǎo)入從嫦娥奔月到‘阿波羅上天”、“第1節(jié) 萬有引力定律及引力常量的測定”、“第2節(jié)萬有引力定律的應(yīng)用”、“第3節(jié)人類對太空的不懈追求”等4部分編寫。“導(dǎo)入”通過嫦娥奔月的神話與“阿波羅”上天的現(xiàn)實(shí)對比，一方面讓學(xué)生體會人類在不懈追求中的偉大成就，另一方面激發(fā)學(xué)生對“阿波羅”上天的好奇與求知欲，為萬有引力定律的引入做好鋪墊;接著介紹行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律、萬有引力定律、引力常量的測定等;然后通過衛(wèi)星上天、未知天體的預(yù)測等凸現(xiàn)萬有引力定律對人類社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。

1.3根據(jù)《高中物理課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容我們在進(jìn)行這一知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)對其具體的教學(xué)目標(biāo)做了如下細(xì)化分析：【知識與技能】初步了解開普勒三定律的內(nèi)容;理解萬有引力定律;知道人造衛(wèi)星的發(fā)射原理會計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度;知道宇宙第二、第三速度?！具^程與方法】通過有關(guān)事實(shí)了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程;了解觀察在發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用;認(rèn)識卡文迪許實(shí)驗(yàn)的重要性，了解將直接測量轉(zhuǎn)化為間接測量這一科學(xué)研究中的重要方法;通過對萬有引力定律在探索未知天體中的作用的認(rèn)識，體會科學(xué)定律和科學(xué)探究的意義?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】領(lǐng)略宇宙的神奇與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和對物理知識的求知欲;了解人類對太空的探索歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、不怕犧牲的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;了解經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展歷程和偉大成就，體會經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立的價(jià)值和意義;關(guān)心國內(nèi)外航天航空事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類的意識。

1.4為了達(dá)成這一知識點(diǎn)的“三維”教學(xué)目標(biāo)，教師主要采取了以下教學(xué)策略。（l）讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)人類對天體運(yùn)動(dòng)探索的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上直接呈現(xiàn)開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三大定律。對于開普勒第三定律，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“信息窗”中行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料歸納總結(jié)出第三定律的內(nèi)容。（2）關(guān)于萬有引力定律的教學(xué)既可以由教師直接向?qū)W生介紹它的內(nèi)容、公式、各物理量的含義以及定律的適用條件，也可以根據(jù)學(xué)生情況，利用教材中“拓展一步”欄目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和開普勒定律對萬有引力定律進(jìn)行簡單的推導(dǎo)。（3）鑒于萬有引力常量的測定在物理學(xué)上具有重要的意義，教材對卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)作了比較詳細(xì)的介紹。（4）海王星和冥王星的發(fā)現(xiàn)是運(yùn)用萬有引力定律所取得的重大成果不僅體現(xiàn)了物理學(xué)的發(fā)展對于人類探索自然的重要作用，而且體現(xiàn)了觀察、預(yù)測是揭示自然奧秘的重要手段。（5）“人類對太空的不懈追求”這節(jié)教材是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度教育的好素材?？蓢@我國以及世界航天事業(yè)的發(fā)展情況展開交流。

二、改變過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，提倡多樣化學(xué)習(xí)方式

摒棄過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)和以教師講授為主的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，充分利用教材提供的欄目，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣，雖然教師講得少了，但工作量不是小了而是大了，教師既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，還要考慮可能隨時(shí)出現(xiàn)的問題。在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)被列入其中，可見科學(xué)探究在新課程實(shí)施中的重要性;教師可以從教材內(nèi)容中挖掘出許多科學(xué)探究要素，引導(dǎo)學(xué)生展開生動(dòng)活潑、豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)。當(dāng)然，并非每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)過程都要以探究的方式進(jìn)行，也并非每一個(gè)探究活動(dòng)都要全面體現(xiàn)科學(xué)探究的所有要素。

三、改變過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，提倡因材施教

高中物理課程除物理1和物理2兩個(gè)共同必修模塊外，將其余10個(gè)模塊劃分為3個(gè)系列。選修系列1突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響;選修系列2側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性;選修系列3側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。完成必修學(xué)分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求選學(xué)有關(guān)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中有些知識不可能、也沒有必要一步到位，教師只能采取分步實(shí)施、區(qū)別對待的策略加以解決;例如，變壓器，在以前的教學(xué)中總要講變壓器的互感現(xiàn)象。但是由于高中物理教學(xué)講變壓器時(shí)不區(qū)分空載運(yùn)行和負(fù)載運(yùn)行，不涉及原、副線圈的電壓平衡關(guān)系和磁通勢平衡方程，也不涉及變壓器的相量圖，盡管互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ)，也沒有必要和不可能講清原、副線圈的互感現(xiàn)象.

參考文獻(xiàn)：

[1]高中物理解題思維方法的培養(yǎng)[A]. 肖小江.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編[C]. 2020.

作者簡介：

趙安?。?964—），男，漢族，四川嘉陵人，本科，四川省蓬安中學(xué)校，一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。