呂紅梅

摘要：九年一貫制學校，就是將小學與初中合在一起作為一個整體，實行九年一貫制義務(wù)教育的學校。顧名思義，就是在九年義務(wù)教育過程中，學生從一年級至九年級，在一所學校相繼完成小學至初中教育，其間不間斷、不選拔。與之相適應(yīng)，九年一貫制學校要實行統(tǒng)一的政、教育、教學管理，以保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：九年一貫?無縫對接?學段重組?生涯規(guī)劃?以大帶小

筆者所在的合肥市第六十一中學是包河區(qū)的一所九年一貫制學校，分為南、北兩個校區(qū)。北區(qū)擁有小學至初中共9個年級，21個教學班;南區(qū)目前有小學部6個年級12個教學班。兩校區(qū)共有學生1423人，95%以上學生為進城務(wù)工隨遷子女。

“無縫對接，一以貫之”，學校規(guī)模和性質(zhì)決定了我校的九年一貫制既有分部管理也有學段管理。我們在實踐中積極探索，在以下幾方面進行了有益的探索。

一、熟悉環(huán)境，教育新要求

在一所學校內(nèi)，從三樓上到四樓就是升入初中，樓層的提升不僅是一個級別的提升，更是一個新階段的開始。為在熟悉的環(huán)境中保持新鮮感，強化初中生的角色認知，學校每年度主要落實以下活動：

“我是初中生”主題微軍訓(xùn)。開學伊始，學校都會聘請專業(yè)團隊或者本校經(jīng)驗豐富的老師對七年級新生進行為期兩天的微軍訓(xùn)，即有隊列、軍姿及軍紀的訓(xùn)練，也有團隊合作挑戰(zhàn)自我的攻堅活動，同時有新角色適應(yīng)性的心理健康教育。在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中，新生懂得怎樣與別人合作、明白同伴之間要互相關(guān)愛和信任等，以此增加班集體的凝聚力，增強初中的角色意識，促進新生盡快地適應(yīng)中學學習生活。

加強培養(yǎng)初中學生自主管理的能力?！肮苁菫榱瞬还堋?，這是我們期待并努力實現(xiàn)的目標。從去年起，學校在小初銜接段和學業(yè)提升段實行學生自主管理。12：30～1：30，每個班摸排留校的學生，每天安排好值日生，輪流值班，學生可以在教室做作業(yè)、講題目、看書或者休息。學校領(lǐng)導(dǎo)班子成員進行巡查、值班，并認真做好記錄。每天靜校后校長及時利用校園廣播系統(tǒng)進行“點對點”的點評，表揚靜校中表現(xiàn)好的班級和小組。目前初中部營造了良好的安靜秩序和氛圍，既保證了中午休息時間，也為下午的學習做好了良好的身體和心理準備。

呵護信心，獎勵進步，不看起點看努力。更加關(guān)注七年級學生，在小學里成績落后、默默無聞，甚至平時調(diào)皮經(jīng)常被訓(xùn)斥的學生，因為有進步就受到表彰和肯定。和家長一起上臺領(lǐng)獎，不僅是對他們進步的肯定，更能夠增強他們的自信。老師們用放大鏡尋找學生身上的閃光點，大力表彰，給予學生充分的肯定。這種進步的火星能凝聚成火把，在學習和日常生活中給學生一個正確的引導(dǎo)。

二、學段重組，全科大教研

傳統(tǒng)的九年一貫制學校是一年級至六年級一個學段，稱為小學部，七年級至九年級一個學段，稱為初中部。這樣涇渭分明，不利于中小學無縫對接、一以貫之。我校將一年級至九年級規(guī)劃為一年級到四年級的習慣養(yǎng)成段，五年級至七年級的小初銜接段，八、九年級的學業(yè)提升段三個學段。

教研組打破學科分組而坐的界限，根據(jù)年級組按照學段劃分，同學段的老師在一起，便于交流學生情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，更快地解決問題。同時，打通中小學的教研壁壘，小初銜接段就可以打破小學初中原有課程設(shè)計，重點優(yōu)化重組銜接段教學內(nèi)容，開發(fā)核心學科銜接課程，最后落實大教研貫通制度。這對九年一貫制學校師生的習慣養(yǎng)成和學業(yè)進步、教研水平提升會有極大促進作用。

三、提前介入，老師新認識

作為一貫制學校，中小學教師區(qū)分不明顯，初中教師同時兼代小學課程的占到初中教師人數(shù)近一半，這和學校初中規(guī)模小、學科教師工作量不足有關(guān)，在實際中有助于小初銜接。進入初中的同學發(fā)現(xiàn)自己的歷史、地理、生物、政治等新學科的老師，是以前綜合實踐或者科學老師，無疑消除了新老師帶來的陌生感和距離感，有助于無縫對接。

此外，中小學教師在教學方法上有很大不同。小學主要以形象、直觀教學為主;而初中由于年齡的增長、生活經(jīng)驗的增多、知識儲備的增加，教學時更注重發(fā)展學生的抽象思維。初中教師帶小學的課，給了學生及早接觸初中教師的機會，也讓初中教師能夠深入了解小學生的心理和學習特點，有針對性地進行初中適應(yīng)性學習指導(dǎo)。

小初銜接工作中，學校充分利用中小學一貫的資源，讓九年級的老師給六年級的學生上語數(shù)外小初銜接課，還安排物理、化學、生物的實驗體驗課，讓六年級的學生提前感知初中生活。在學校各類活動設(shè)置中，就有意安排九年級老師作為六年級學生活動，如演講比賽、作文競賽、知識競賽等的評委。在六年級畢業(yè)典禮上，有六、七年級班主任對接儀式，象征六年級各班的中隊旗被移交給新一屆七年級老師，畢業(yè)班班主任臨別寄語和七年級班主任熱情歡迎，將典禮的氣氛推向高潮。以儀式的形式強化小初無縫對接，激發(fā)新生對新的學習生活的期待，有效促進新生的心理適應(yīng)性。

四、以小帶大，參與促成長

學校的各類活動安排均是一貫制一體化，讓學生在參與中成長。

“以大帶小、梯隊培養(yǎng)”處處有體現(xiàn)：學校的大隊部干部的組成，一直沿襲各部長主要負責人均為七、八年級學生，委員都是三年級至八年級學生;學校足球隊、合唱團、舞蹈隊、籃球隊等學生社團，一直遵循“集體訓(xùn)練、分級指導(dǎo)、老生帶新生、高年級指導(dǎo)低年級”的原則，六年級老隊員進入初中優(yōu)先進入指導(dǎo)組，升級留隊，留隊晉級，以大帶小，有效地實現(xiàn)了“傳幫帶”。

學校有意搭建多樣平臺，給予七年級學生更多成長的機會。一年級新生入隊前的隊史知識教育，由七年級學生負責;每天進校，初中部的學生牽手低年級學生，“大手拉小手”，排隊進校園。充分發(fā)揮大哥哥大姐姐以大帶小的示范作用，讓初中學生形成責任和擔當意識，也是一種自我約束和成長。

五、生涯規(guī)劃，夢想喚成長

我校95%的學生都是隨遷人員子女，這些學生因家長的工作變動而到處漂泊。這種生活的不穩(wěn)定性，使大部分學生對于自己的學業(yè)和今后就業(yè)沒有任何規(guī)劃。針對這種“無夢想、無目標、無規(guī)劃、無動力”的普遍現(xiàn)狀，學校以“生涯教育”為抓手，點亮學生的夢想，讓夢想指引成長之路。通過以生涯指導(dǎo)、學科滲透、主題實踐等為主要形式的系列生涯課程，培養(yǎng)心靈美好、心態(tài)陽光，身體健康、快樂成長，學有動力、未來有夢的好少年。為此，學校構(gòu)建了“四模塊四階段”“童夢”生涯教育課程?！八哪K”為：認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、生涯探索、生涯準備。

六、一體管理，獎勵來保障

學生只要有進步就獎勵。學校每月進行“樂學之星”“樂禮之星”月度人物評比，每學期進行兩次“樂學標兵”“同進少年”表彰，每年進行一次“我為學校代言”先進學生頒獎，從一個個班集體中評選出全面發(fā)展的“排頭兵”。他們不僅成績棒，而且心智發(fā)展成熟，行為習慣也好，是老師的得力助手，是班級的靈魂和核心，更是其他學生學習的楷模。

所有獲獎同學除了獎狀之外還有獎品，甚至還能獲得“免費午餐券”，免費在校就餐一個月。通過這一舉措，學生明白通過自己的努力，天下果然有免費的午餐。以班級為順序，讓獲獎的學生攜同家長一起上臺領(lǐng)獎，由校長親自頒獎，讓家長一起見證孩子的成長和成功，以此提升學生和家長的自信心。

毋庸諱言，前進的路上，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ蠛退伎?。九年一貫的大跨度，要求管理團隊和學科教師們既懂小學，又懂中學;同時學生所處的環(huán)境相對固定，為尋求更廣環(huán)境的適應(yīng)能力，小學部的畢業(yè)生源流失也是不爭的事實，需要我們清醒面對，積極應(yīng)對。

參考文獻：

李冰.小學低年級學生良好習慣養(yǎng)成的策略分析[J].時代教育，2016（4）.