金紅紅

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，重在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們?cè)诜治鰧W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平時(shí)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)能力不足恰恰是他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中的“短板”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)是一個(gè)不容忽視問(wèn)題，因?yàn)樵u(píng)價(jià)成績(jī)往往是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面就如何在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)作一探討。

一、自我評(píng)價(jià)

“授人魚不如授人漁?！睘榱俗寣W(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)中悟出正確的學(xué)習(xí)方法，我設(shè)計(jì)了如下“自我評(píng)價(jià)表”：

學(xué)生上完一堂新課后，填寫表格（在相應(yīng)的空格上打“√”），讓他們從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評(píng)價(jià)。通過(guò)“自我評(píng)價(jià)表”，學(xué)生可以不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師通過(guò)觀察學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)整教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有成效。

二、相互評(píng)價(jià)

同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，是引發(fā)學(xué)生適度競(jìng)爭(zhēng)的有效途徑。學(xué)生可以在對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在心理上形成深刻的印象，避免今后發(fā)生相同錯(cuò)誤。

學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，可按課堂內(nèi)和課堂外兩部分來(lái)進(jìn)行：

（一）課堂內(nèi)

學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為單位，自主選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活情景進(jìn)行表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍包括同學(xué)在表演中英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、面部表情、身體姿態(tài)以及對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解等。各小組之間展開競(jìng)賽，表演最佳的小組每人獲得一張獎(jiǎng)券。期末各學(xué)生獲得券的數(shù)量作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

如在學(xué)完“Do you like apples？ ”后，把講臺(tái)布置成商店的柜臺(tái)，請(qǐng)兩位同學(xué)扮演顧客（customers），一位同學(xué)扮售貨員（shop assistant），表演買東西一幕。表演結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

S1：售貨員講話時(shí)面帶笑容很好，但顧客面無(wú)表情，不禮貌。

S2：對(duì)話雖然流利，但顧客二從不詢問(wèn)顧客一喜歡的水果，自私。

S3：售貨員遞給顧客水果時(shí)，顧客沒有假裝付錢的手勢(shì)顯得不真實(shí)。……

對(duì)話表演鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，對(duì)話表演后的相互評(píng)價(jià)更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，受到學(xué)生普遍的重視和歡迎。

（二）課堂外

要練就一口流利的英語(yǔ)，僅依靠英語(yǔ)課堂上的聽、說(shuō)、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我設(shè)計(jì)了“課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄表”，在家長(zhǎng)監(jiān)督下由學(xué)生自己如實(shí)評(píng)價(jià)，作為形成性評(píng)價(jià)的組成部分，督促他們養(yǎng)成每天課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

表格每月一張，以小組為單位，讓組集體對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行集體評(píng)議，由小組長(zhǎng)每天填寫。用星的多少來(lái)評(píng)定課外練習(xí)的優(yōu)劣，每項(xiàng)最好的定為四顆星。

三、教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行課堂形成性評(píng)價(jià)，著重在以下三個(gè)方面：

（一）“課前精彩三分鐘”。通過(guò)每節(jié)英語(yǔ)課開始的前3分鐘左右時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀或小組對(duì)話表演等形式來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。個(gè)人朗讀內(nèi)容根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)定，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備;小組對(duì)話表演根據(jù)所學(xué)單元的主要內(nèi)容來(lái)定主題，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課表演。

（二）通過(guò)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)筆記的形式來(lái)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。安排學(xué)生每學(xué)期寫一篇學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)一學(xué)期來(lái)自己英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容、時(shí)間落實(shí)和取得的進(jìn)步與遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練情況和水平。教師通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生一個(gè)比較貼合的評(píng)價(jià)分。

（三）利用學(xué)校集體性英語(yǔ)活動(dòng)，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：結(jié)合學(xué)校組織講故事比賽的活動(dòng)，參加競(jìng)選的學(xué)生能獲得一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生如果能在此類比賽中出場(chǎng)則可獲得雙倍分?jǐn)?shù)，如果能在校比賽中獲獎(jiǎng)，期末時(shí)還能評(píng)為英語(yǔ)特長(zhǎng)生。

四、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并積極參與其中，有利于家長(zhǎng)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感，有利于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三向交流，能更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

教師可定期出一份“家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查”（一般每月一期），要求家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況作出答復(fù)。然后根據(jù)家長(zhǎng)的反饋情況給給予學(xué)生一定分值的評(píng)價(jià)。“家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查”的內(nèi)容主要有：

（1）孩子是否每天讀英語(yǔ)？

（2）孩子是否用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)打招呼、問(wèn)候和與人簡(jiǎn)單交談？

（3）孩子是否把學(xué)過(guò)的課文背給家長(zhǎng)聽？

五、期末階段綜合評(píng)價(jià)

期末階段，對(duì)考查人員確定和測(cè)試內(nèi)容、方法上做如下安排，能高速有效地完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的綜合評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)置“小考官”輔助教師進(jìn)行測(cè)試，壓縮測(cè)試時(shí)間。

從每班中選出十二人左右的“小考官”，先對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試與培訓(xùn)，并制訂好評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，然后由他們?nèi)ハ噜彴嗉?jí)給學(xué)生測(cè)試英語(yǔ)。這樣的測(cè)試方式既加快了考試的速度，又減少了被測(cè)試者的緊張心理，從而更真實(shí)地反映出學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（二）分類口語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容，加快測(cè)試速度。如把課本中單詞認(rèn)讀、對(duì)話表演等歸為一類，讓學(xué)生測(cè)試前幾天進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以便在測(cè)試中順利通過(guò)。把短文朗讀、情景對(duì)話表演歸為另一類，測(cè)試前把材料提供給學(xué)生，給予一定時(shí)間的準(zhǔn)備，測(cè)試時(shí)讓其朗讀，以評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?；虬褎?chuàng)設(shè)、利用的情景提前告知學(xué)生，使小組內(nèi)同學(xué)預(yù)先自行分配好角色，使評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)交際需要的測(cè)試環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話的欲望，提升測(cè)試成績(jī)。在綜合性口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，為學(xué)生提供一組圖片或者一個(gè)話題，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行口頭表達(dá)，以評(píng)價(jià)他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生活性對(duì)話的能力。

（四）“借分”給學(xué)生，為后續(xù)評(píng)價(jià)成績(jī)的提升埋伏筆。當(dāng)部分后進(jìn)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)中得低分時(shí)，我們給他們“網(wǎng)開一面”，以進(jìn)行“感情投資”，如在測(cè)試上給他們兩次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。甚至“借分”給他們，讓他們順利通過(guò)一學(xué)期的測(cè)評(píng)，激發(fā)他們今后努力進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)改變了以教師為主體、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)間的溝通和合作，極大地挖掘了學(xué)生的學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使他們更健康地成長(zhǎng)。