朱艷麗

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教科書編寫和審核的重要依據(jù)，所以要求地理教科書的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架和認(rèn)知水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)保持在同一條水平線上。與此同時(shí)，要求地理教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配也必須達(dá)到同樣的高度，這樣才能保證地理教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。鑒于此，以人教版地理為例，就地理教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題進(jìn)行分析，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：人教版;地理教科書;課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前情況下就教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題學(xué)術(shù)界還處在初步探索的階段，在不斷的課程改革下人教版初中地理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究也提上日程。教科書如何滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，符合課程設(shè)置的認(rèn)知水平;教科書的編寫如何契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)兩者之間的一致性成為當(dāng)下地理教育教學(xué)的重點(diǎn)。那么如何更好地促進(jìn)兩者達(dá)成一致性呢？我們從以下幾個(gè)方面展開：

一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該合理設(shè)置認(rèn)知水平

首先，地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和時(shí)代同步。初中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的時(shí)間比較久，當(dāng)時(shí)偏重的是較低層次的知識(shí)要求以及對(duì)高層次的認(rèn)知水平。比如，在知識(shí)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造上都有明顯的欠缺，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的認(rèn)知幾乎沒有涉及。但隨著新的課程改革的發(fā)展，地理課程的指定標(biāo)準(zhǔn)越來越注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)、觀察分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也特別注重學(xué)生興趣、愛好和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)下的初中地理課標(biāo)可以做出一些調(diào)整：比如減少一些記憶性、理解性的認(rèn)知要求，將運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)創(chuàng)造等認(rèn)知水平比較高的要求放入課程標(biāo)準(zhǔn)中。不僅如此，在調(diào)整時(shí)還應(yīng)多考慮學(xué)生身心發(fā)展的特征。初中的地理學(xué)習(xí)要從想象的思維轉(zhuǎn)向抽象的過渡階段，學(xué)生的適應(yīng)能力肯定有所波動(dòng)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要有目標(biāo)、有計(jì)劃地做好地理課程的改革。

另外，在內(nèi)容的設(shè)置上要遵循詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，對(duì)以前課程標(biāo)準(zhǔn)中不夠詳實(shí)、操作性差的內(nèi)容進(jìn)行分析并適時(shí)舍棄，對(duì)操作手冊(cè)進(jìn)行創(chuàng)新改良，讓初中地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接自如，讓核心知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的信息明確，按照認(rèn)知水平的高低做好課程標(biāo)準(zhǔn)的層次設(shè)置，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教科書的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。比如，在八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的疆域和人口”部分知識(shí)點(diǎn)的掌握比重低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且教科書中安排的課時(shí)也比較少，這時(shí)需要評(píng)估內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)化和必要的舍棄。

二、地理教科書的編寫應(yīng)該努力契合課程標(biāo)準(zhǔn)

初中地理教科書編寫時(shí)要克服自身的局限，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定方的溝通，謹(jǐn)防地理教科書的編寫偏離地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，地理教科書內(nèi)容在編寫時(shí)注意內(nèi)容順序和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。比如，在八年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)的地域差異”四大地理單元的編排上就要特別注意。四大地理單元包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)和西北地區(qū)，但在舊的課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有把這四個(gè)地理單元分開編寫，而是從位置分布、聯(lián)系和差異、環(huán)境發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行排序，造成教科書的編寫內(nèi)容順序和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求違背，在實(shí)際的教學(xué)中產(chǎn)生一些阻礙。

其次，在地理教科書的編寫過程中教育部門應(yīng)該重視對(duì)教科書編寫的審查，包括審查的流程、審查的資格，甚至審查的體系等都需要一個(gè)完善的機(jī)制進(jìn)行。地理教科書的編寫要有自己的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既可以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又可以清晰地把握教材的編寫方向，將地理的內(nèi)容主題和認(rèn)知水平按照一定的情境圖文呈現(xiàn)出來，讓教科書變得有內(nèi)涵、有趣味。

三、建立教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評(píng)價(jià)制度

就目前而言，建立一套完善的教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度非常有必要。在這個(gè)制度的庇護(hù)下地理教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究就有了制度保障，而且在一致性評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上我國(guó)的地理教科書編寫和地理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系更加明了，我國(guó)本土化的研究模式完全建立。如果借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)用在地理教科書的編寫上，那么各種類型的教材編寫都會(huì)呈現(xiàn)科學(xué)、有效的進(jìn)步，這也是修訂新教材、完善課程標(biāo)準(zhǔn)的重要形式[3]。比如，在八年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程學(xué)習(xí)中明顯這部分內(nèi)容不具有時(shí)代性，那么一致性評(píng)價(jià)制度的保障下可以充分地將補(bǔ)充內(nèi)容融進(jìn)教科書，保證知識(shí)點(diǎn)的整體性。

就目前來看，人教版初中地理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性不完全契合，尤其是七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)地理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度遠(yuǎn)不如七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)的地理教科書。面對(duì)這樣復(fù)雜又現(xiàn)實(shí)的問題，地理教科書的編寫應(yīng)該努力尋求和課程標(biāo)準(zhǔn)的契合點(diǎn)，建立完善的一致性評(píng)價(jià)制度，科學(xué)設(shè)置地理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平才能更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)地理教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董沖，朱雪梅.人教版初中地理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[J].地理教學(xué)，2019（8）：10-14.

[2]曲忠厚.高中地理教材使用與課標(biāo)的一致性研究：以人教版實(shí)驗(yàn)教科書為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（3）：16-18.

[3]黃莉敏，王浩.地理新課標(biāo)與教材研究：地理課標(biāo)對(duì)活動(dòng)教學(xué)的指向及教材編寫一致性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（6）：6-10.