陳一繪

對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教材是最親密的朋友，但是，我們究竟了解多少呢？我們?cè)鯓幽芨玫睦盟兀克鼛Ыo我們了哪些信息？帶著這些疑問(wèn)，我們有必要去了解一下這位好朋友的主要特點(diǎn)：

1、減少了鉛筆畫、水彩等寫實(shí)性較高的內(nèi)容，降低了美術(shù)作業(yè)的寫實(shí)性要求，更符合現(xiàn)代美術(shù)教育的教育觀，即美術(shù)教育的目的主要不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)性較強(qiáng)的寫實(shí)繪畫的技能，而是為了發(fā)展學(xué)生的美術(shù)綜合能力。

2、增加了三大構(gòu)成，設(shè)計(jì)、工藝、版畫、雕塑等設(shè)計(jì)性、制作性較強(qiáng)的內(nèi)容，更適合中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)，也更加符合學(xué)生的興趣、能力等美術(shù)心理特點(diǎn)，體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”思想指導(dǎo)下的學(xué)生觀。

3、增加了美術(shù)欣賞和美術(shù)常識(shí)等現(xiàn)代美術(shù)學(xué)、審美知識(shí)性的內(nèi)容;吸收了美術(shù)領(lǐng)域的各種理論成果和優(yōu)秀作品，反映出現(xiàn)代美術(shù)觀。

4、加強(qiáng)了有時(shí)代感、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的各種設(shè)計(jì)、現(xiàn)代建筑、環(huán)境藝術(shù)等，反映了國(guó)內(nèi)各地社會(huì)發(fā)展的新氣象，也能反映出世界各國(guó)科技、文化和藝術(shù)等領(lǐng)域的最新面貌，具有鮮明的時(shí)代感。

5、新教材不僅集中了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代藝術(shù)作品，也反映了全人類文化的偉大成就，包括東方和西方、原始到現(xiàn)代、實(shí)用和觀賞、大師到兒童的各種藝術(shù)品，呈現(xiàn)出藝術(shù)風(fēng)格的多元化。初露“多元文化”、“全球意識(shí)”的端倪。

在了解了教材的特點(diǎn)之后，筆者根據(jù)自己做過(guò)的，看到的，感受到的，談?wù)剬?duì)新教材的理解之——如何立足教材，精心處理的過(guò)程中尋求突破。

1、處理教材中的第一點(diǎn)體會(huì)——在簡(jiǎn)單中尋找快樂(lè)

我們現(xiàn)在使用浙美版的教材中，低段的某些教學(xué)內(nèi)容其實(shí)非常簡(jiǎn)單，面對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容我們是否一定要挖掘其中的深度呢？筆者覺(jué)得不然，大家完全可以利用低段孩子喜歡“游戲”的這一特點(diǎn)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中上好內(nèi)容簡(jiǎn)單而形式活躍的美術(shù)課。

首先要清醒地意識(shí)到教材中暗示的游戲性。游戲性：小學(xué)生的心理特點(diǎn)上還具有無(wú)意性和情境性特點(diǎn)，所以尤其是低年級(jí)的美術(shù)課還應(yīng)該體現(xiàn)一定的游戲性的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的興趣。

依據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)我們?cè)賮?lái)分析《閃光的星星》：

我們可以在“畫畫、做做、想想、玩玩”的教學(xué)形式中，既體現(xiàn)游戲性的特點(diǎn)，又讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單的課程中，深深地體味源自美術(shù)課的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是其他課所不能替代的！

因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能設(shè)計(jì)輕松的“游戲”串聯(lián)：

游戲1：教師玩玩自制玩具——“閃光的星星”引出課題，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望;

游戲2：學(xué)生玩，發(fā)現(xiàn)做出有趣的玩具——“閃光的星星”的秘密：兩面都有圖案，且根據(jù)位置不同，旋轉(zhuǎn)出來(lái)的效果而不同;

游戲3：猜猜看：星星以外還可以畫出哪些內(nèi)容，讓我們的玩具內(nèi)容更豐富。

游戲4：和同桌交換著玩玩自己制作的玩具，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的玩具玩著更順手，誰(shuí)的玩具內(nèi)容設(shè)計(jì)的更新穎。

低段的教材中每?jī)?cè)都有簡(jiǎn)單而有趣的內(nèi)容比如：浙美版第一冊(cè)中《花式點(diǎn)心》、《甜甜的棒棒糖》 ，浙美版第五冊(cè)中《山外有山》、《自制棋子》等。單從這些題目上，我們已經(jīng)感受到濃濃的游戲樂(lè)趣，更別說(shuō)在課堂練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將游戲與制作無(wú)意識(shí)的結(jié)合起來(lái)，使課堂更加生動(dòng)有趣。

2、處理教材中“變復(fù)雜為簡(jiǎn)單”

這里的復(fù)雜不僅指教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜，也可以指材料準(zhǔn)備的、實(shí)際操作的復(fù)雜。

以浙美版二年級(jí)教材中《盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》這課為例，這一課要準(zhǔn)備的材料很多，不單單是在紙張的材質(zhì)上需要選擇，而且制作中要搓、要粘、要貼，操作起來(lái)比較麻煩筆者仔細(xì)地研究教材之后，靈光乍現(xiàn)，想到“其實(shí)用彩泥搓出線條進(jìn)行創(chuàng)作也不錯(cuò)”，于是，就在原有的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了修改。

（修改前）教學(xué)目標(biāo)：

1、了解自然界中的螺旋線，體驗(yàn)它們的獨(dú)特美感。

2、通過(guò)盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)螺旋線造型，嘗試用線材組合的創(chuàng)作。

3、激發(fā)學(xué)生 豐富的想象力以及動(dòng)手創(chuàng)造美好生活的愿望。

（修改后）教學(xué)目標(biāo)：

1、以名畫為窗口，了解名畫與自然界中的螺旋線，體驗(yàn)它們獨(dú)特的美感。

2、通過(guò)盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的造型形式學(xué)習(xí)螺旋線造型，嘗試用彩泥搓出線條組合的創(chuàng)作。

在完成了從煩到簡(jiǎn)的修改之后，學(xué)生只用了一課時(shí)就創(chuàng)作出了很多令人驚喜的作品。

3、處理教材——同一內(nèi)容在不同年段的不同設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出不同的效果

低年級(jí)小學(xué)生的想象具有明顯的無(wú)意性、再造性、幻想性。并且對(duì)繪畫報(bào)有一種積極、主動(dòng)的熱情，甚至是一種依戀的感情，因此，當(dāng)《有趣的臉》面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生時(shí)，就采用繪畫的表現(xiàn)形式。

這課內(nèi)容，筆者分三課時(shí)展開(kāi)具體教學(xué)：

1、《有趣的臉》第1課時(shí)：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的手法表現(xiàn)臉部五官和發(fā)型;

2、《有趣的臉——神奇的想象》第2課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相似性聯(lián)想表現(xiàn)五官;

3、浙美版第三冊(cè)第18課《自己做帽子》。如果將帽子和臉結(jié)合起來(lái)會(huì)是怎樣的效果呢？因此，筆者改編了題目，變?yōu)椤缎那槊薄贰?/p>

教學(xué)目標(biāo)（設(shè)計(jì)）：

（1）欣賞生活中不同季節(jié)、不同用途的各類帽子，并了解它們的基本結(jié)構(gòu)。

（2）以生活中的帽子為原型，對(duì)它的外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行夸張和變形，并選擇帽子的某一部位，巧妙的添加人類的表情，讓無(wú)聲的帽子擁有心情。

（3）在表現(xiàn)“心情帽子”的過(guò)程中，讓孩子們的情緒自然地流露于畫面。

我們從上面的一些作品可以看到，在二年級(jí)（低中年級(jí)）學(xué)生的美術(shù)作品中，充滿了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，也有種種荒誕現(xiàn)象。如果能在良好的美術(shù)教育的影響之下，某些特點(diǎn)將逐漸減少而變得成熟起來(lái)。但是到了高年級(jí)，也會(huì)有部份學(xué)生的美術(shù)作業(yè)變得拘謹(jǐn)、呆板，出現(xiàn)因“畫不像”而產(chǎn)生的焦慮情緒，于是會(huì)逐漸出現(xiàn)“青少年危機(jī)”的現(xiàn)象。

羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童到12歲以后會(huì)分化為視覺(jué)型和觸覺(jué)型。所謂視覺(jué)型是觀察者，能以比較理性、客觀的態(tài)度去觀察和再現(xiàn)物象，作品較寫實(shí)。而觸覺(jué)型則比較主觀，多注重于表現(xiàn)由事物所引發(fā)的自我情感，對(duì)于畫面形象的主次、大小、比例、色彩等關(guān)系全取決于個(gè)人的興趣。心理學(xué)也認(rèn)為這一階段是少年興趣的分化期，也是美術(shù)教育的危機(jī)階段。對(duì)于繪畫能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“這一階段標(biāo)志著他們的美術(shù)發(fā)展的結(jié)束。因此當(dāng)我們要求成人畫畫時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的畫是非常典型的12歲兒童畫?！?/p>

所以筆者在五年級(jí)里，做了一個(gè)小小的嘗試，不同的班級(jí)嘗試不同的表現(xiàn)：

五（3）班：瓦楞紙立體造型

（1）造型游戲：怎樣使平面的紙變成立體的造型;（基礎(chǔ)的立體造型）

（2）利用彩泥的可塑性進(jìn)行五官的造型

（引導(dǎo)學(xué)生觀察五官的大形和細(xì)節(jié)，建議夸張的表現(xiàn)）;

（3）觀察自己所帶的各種材料，根據(jù)五官的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的材料綜合運(yùn)用于創(chuàng)作之中。

五（1）、五（2）班：現(xiàn)成品+彩泥的立體造型

（1）觀察自己所帶的現(xiàn)成品的形和色，結(jié)合人臉的特點(diǎn)構(gòu)思各部的創(chuàng)意;

（2）利用彩泥的可塑性進(jìn)行五官的造型;（引導(dǎo)學(xué)生觀察五官的大形和細(xì)節(jié)，建議夸張的表現(xiàn)）;

（3）觀察自己所帶的各種材料，根據(jù)五官的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的材料綜合運(yùn)用于創(chuàng)作之中。

人類進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)象。“一方面，科學(xué)情報(bào)大量涌現(xiàn)，現(xiàn)代知識(shí)日益分化與綜合，具有重大價(jià)值的科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)日益豐富。另一方面，學(xué)校的教學(xué)過(guò)程受著教科書的限制，受著時(shí)間的限制，不能隨意延長(zhǎng)……這種脫節(jié)的現(xiàn)象，目前顯得日益尖銳了。

我們的教學(xué)內(nèi)容都集中體現(xiàn)在教科書中，由于教科書要照顧到一般學(xué)校的教學(xué)條件，教科書的編排和編寫也受到書面形式等因素的限制，未必適合于具體學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，所以可以經(jīng)過(guò)老師的選擇、組織、再加工，才能符合本校的教學(xué)條件或?qū)W生實(shí)際

4、處理教材中——教學(xué)內(nèi)容的添加與刪減

教材中有些教學(xué)內(nèi)容如果意義不大、且不符合學(xué)校實(shí)際就刪減，而有些內(nèi)容更利于學(xué)生的表現(xiàn)則可以進(jìn)行適時(shí)地添加。而在小學(xué)階段，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式為繪畫性。在整個(gè)兒童繪畫發(fā)展階段，小學(xué)生的寫生畫、想象畫最具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，而由于小學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作和理論發(fā)展不足，繪畫性課業(yè)應(yīng)占主導(dǎo)地位。分析浙美版教材現(xiàn)狀：工藝類課程所占比重較突出。在這樣的情況下，解決方法可采用，教師可以根據(jù)各校實(shí)際或?qū)W生的年齡特點(diǎn)適時(shí)地補(bǔ)充繪畫類的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐生活中的小竅門：

1、根據(jù)季節(jié)變化進(jìn)行補(bǔ)充;

春天——《小燕子之旅》 夏天——《賣冰棍》

秋天——《秋天的畫》? ?冬天——《我的小手套》

2、根據(jù)節(jié)日變化進(jìn)行補(bǔ)充

教師節(jié)——《鮮花送老師》 春節(jié)——《歡歡喜喜過(guò)大年》

圣誕節(jié)——《快樂(lè)圣誕節(jié)》等

3、根據(jù)校園的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充

讀書活動(dòng)——《我的墻我做主》 《童話尋夢(mèng)》

案例：《快樂(lè)圣誕節(jié)》，兩課時(shí)。

《快樂(lè)圣誕節(jié)》第一課時(shí)，畫出圣誕禮物裝扮教室。

《快樂(lè)圣誕節(jié)》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)圣誕賀卡片送出祝福

5、教材處理——一分為二，收獲更多

筆者也經(jīng)常聽(tīng)到一些老師感嘆：課本上的內(nèi)容不夠一學(xué)期上！找到的應(yīng)對(duì)策略是：挖掘教材內(nèi)容的深度，一分為二，讓學(xué)生充分理解和表現(xiàn)該內(nèi)容，從而收獲更多。

例1、浙美版二年級(jí)教材中的《卷紙動(dòng)物》，我將它分兩課時(shí)進(jìn)行

第1課時(shí)：利用指材進(jìn)行“圓錐體”、“圓柱體”等基本形體的造型練習(xí)，并能利用這些形體進(jìn)行“卷紙動(dòng)物”的創(chuàng)作。

屬于一堂基礎(chǔ)課造型課，視覺(jué)上的最初直觀感受。

第2課時(shí)《卷紙動(dòng)物——奇妙的組合》，通過(guò)典型作品的分析，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本形體組合，創(chuàng)作出更生動(dòng)的作品。

后者屬于一堂提高課，將各種卷紙部分有機(jī)的排列組合，也或者將動(dòng)物的其他部分運(yùn)用適當(dāng)?shù)木砑埐糠帧?/p>

例2、《對(duì)印版畫》

使用壓、按、涂等方式做成一張簡(jiǎn)單的作品。但因?yàn)樗菍?duì)稱圖形的畫面，在制作過(guò)程中，我又給學(xué)生找了兩個(gè)關(guān)鍵詞，由此，課堂內(nèi)容發(fā)生了改變。

第1課時(shí)：關(guān)鍵詞——一個(gè)變兩

第2課時(shí)：關(guān)鍵詞——半個(gè)變一

6、處理教材——細(xì)節(jié)帶來(lái)的溫暖

接下來(lái)是筆者在外出培訓(xùn)、教學(xué)中的一種很深的體會(huì)——細(xì)節(jié)帶來(lái)的溫暖！

就自己最近聽(tīng)到的吳言老師《杯子的設(shè)計(jì)》中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，和大家一起去體會(huì)細(xì)節(jié)對(duì)于美術(shù)課堂的重要性。

課堂重現(xiàn)：這節(jié)課的創(chuàng)作是用陶泥為主材進(jìn)行杯子設(shè)計(jì)，教學(xué)中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，吳言老師拿出了一團(tuán)陶泥，邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)以最快的速度作出一只杯子。學(xué)生很能干，她把泥土搓成球狀，然后再在上面撮一個(gè)小洞，并以此為中心慢慢捏出空間，這樣來(lái)自于學(xué)生的演示很直觀，而且也快速的讓學(xué)生了解到了杯子設(shè)計(jì)最為基礎(chǔ)，也是所有學(xué)生都可進(jìn)行表現(xiàn)得第一步。我以為吳言老師會(huì)說(shuō)：這位同學(xué)很棒，她已經(jīng)能快速地做出一只杯子，同學(xué)們也可以用這樣的方法嘗試。但在當(dāng)時(shí)的課堂上，吳老師卻是輕輕地接過(guò)了學(xué)生手中的杯子，用柔和的聲音說(shuō)：“杯子是直接與我們的嘴巴接觸的，所以這一部分我們要做的光滑一點(diǎn)，我們可以沾點(diǎn)水將杯口打磨光滑?！闭f(shuō)著，她很自然地騰出一只手沾點(diǎn)水在杯口輕輕的打磨。原本有點(diǎn)粗糙的杯口在她的用心的觸摸之下變得光滑。

當(dāng)時(shí)的筆者忍不住開(kāi)了個(gè)小差，心想：如果我是用學(xué)生做的杯子喝水，只是解決了口渴的狀況;但是再接過(guò)吳老師觸摸過(guò)的杯子喝水，那么不僅是在喝水，我的嘴唇也享受到了一種光滑而貼心的關(guān)懷，這個(gè)突然間從腦子里滑過(guò)的想法讓我在接下來(lái)聽(tīng)課的過(guò)程中都覺(jué)得異常舒服，相信，這就是被細(xì)節(jié)溫暖后的反應(yīng)。

因此在后來(lái)的泥塑課和手工制作課中，筆者非常注意告訴學(xué)生們，要從我們切身生活感受中出來(lái)，來(lái)細(xì)細(xì)考慮工藝品的細(xì)節(jié)之處。

以上幾點(diǎn)是筆者通過(guò)觀察各年級(jí)美術(shù)教材和自己教學(xué)中的一些感受。教材不單單是我們的好朋友，也會(huì)是我們最可靠的導(dǎo)師。只有做個(gè)有心人，善于觀察學(xué)生帶給我們的一些信息，細(xì)細(xì)研讀教材，結(jié)合教材帶來(lái)的隱性知識(shí)。這樣，除了教學(xué)方式得到改進(jìn)之外，我們還能找到更多的學(xué)生喜歡的制作方式。除此之外，從教材中發(fā)現(xiàn)利用平面設(shè)計(jì)中的分割與構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識(shí)，改變傳統(tǒng)的投影儀作品展示形式，讓學(xué)生的作品因創(chuàng)造性的展示呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景，也讓學(xué)生更喜歡新課程改革之后的美術(shù)課，也使我們的美術(shù)課呈現(xiàn)多種展現(xiàn)形式，更加的游戲化、多元化和滲透化！

（湖州市德清縣上柏小學(xué) 浙江湖州）