劉同清

摘要：在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯的重要性越來(lái)越受到教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，對(duì)以詞匯為中心的教學(xué)法的探討也越來(lái)越受到關(guān)注。詞匯教學(xué)應(yīng)分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個(gè)階段缺一不可。展示階段要簡(jiǎn)單精要，鞏固階段要“溫故知新”。以韓國(guó)語(yǔ)課堂為例，分別探討了適用于精讀課、閱讀類(lèi)課程、詞匯類(lèi)課程的以詞匯為中心的教學(xué)法。鑒于外語(yǔ)教學(xué)的諸多共性，希望不僅為韓國(guó)語(yǔ)教師，也能為其他語(yǔ)種的教師開(kāi)拓詞匯教學(xué)法探索的思路。

關(guān)鍵詞：詞匯 教學(xué)法 韓國(guó)語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0176-03

近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯的重要性越來(lái)越受到教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。Wilkins 曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！睂?duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查表明，越是高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，越是在實(shí)際交往過(guò)程中感到詞匯量不足。（趙顯龍，2005：3）同時(shí)，在病句分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者造句時(shí)詞匯誤用的比率，并沒(méi)有隨著韓國(guó)語(yǔ)水平的提高而下降。①這說(shuō)明強(qiáng)化詞匯教學(xué)勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)教學(xué)法只重視語(yǔ)法教學(xué)，而認(rèn)為詞匯只是語(yǔ)法教學(xué)的附帶產(chǎn)品。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。就韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很多高校的培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的詞匯課。②此外，精讀課程、閱讀類(lèi)課程（包括報(bào)刊選讀類(lèi)、文學(xué)選讀類(lèi)等）也讓學(xué)生接觸到大量詞匯。詞匯教學(xué)應(yīng)分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個(gè)階段缺一不可。下面將分別探索適用于精讀課、閱讀類(lèi)課程和詞匯類(lèi)課程的詞匯教學(xué)方法。

一、詞匯的展示階段

從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，人們初次接觸新事物時(shí)，越是留下深刻印象的，越不容易忘記。因此，向?qū)W生展示陌生詞匯的方式，將直接影響學(xué)生對(duì)該詞匯的印象，從而影響詞匯教學(xué)的效果。以下將分別討論適合于精讀課、閱讀類(lèi)課和詞匯類(lèi)課堂的展示詞匯的方法。

（一）精讀課的詞匯展示

傳統(tǒng)的外語(yǔ)授課順序，是先講授詞匯和語(yǔ)法，然后解讀課文，最后做練習(xí)。在正式進(jìn)入課文之前，先講授詞匯和語(yǔ)法。然而，學(xué)生還沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中碰見(jiàn)那些詞匯，對(duì)教師的講解很難留下深刻的印象。反之，不講詞匯直接進(jìn)入課文的方式也不可取，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，影響上課效果。

采取導(dǎo)入時(shí)預(yù)先涉及部分單詞的方法可以避免上述兩種情況的發(fā)生。先問(wèn)學(xué)生幾個(gè)與本課主題相關(guān)的預(yù)備問(wèn)題，并展開(kāi)討論。這樣，既可以激活學(xué)生的已知詞匯，也能引出與本課話(huà)題相關(guān)的新的詞匯。正式閱讀課文遇到陌生詞匯時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，在有需要的時(shí)候再講解，這樣也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單詞的印象。

例如，民族出版社《韓國(guó)語(yǔ)4》中的第十二課《??? ?? ??（削棒槌的老人）》中，列出的目標(biāo)詞匯多達(dá)87個(gè)，如果先把詞匯都講明白了再進(jìn)入課文，恐怕要花上兩小時(shí);而且一股腦地講解這么多詞匯，教師和學(xué)生都會(huì)疲倦。而不加講解，只是領(lǐng)學(xué)生讀一遍就過(guò)去的話(huà)，又難以給學(xué)生留下深刻的印象。

下面將以《??? ?? ??》為例，探討一個(gè)既不枯燥又輕松的詞匯導(dǎo)入方法。（見(jiàn)表1）

如表1所示，通過(guò)“???是什么，它有什么用途”等提問(wèn)，我們導(dǎo)出了???、????、??、??、??、???等詞匯。同樣，可以通過(guò)“哪種形狀的棒槌好用呢”導(dǎo)出?、???、???等詞匯。根據(jù)需要，還可繼續(xù)提問(wèn)，例如：別人為你制作東西，你在旁邊等了兩個(gè)小時(shí)，會(huì)是什么感受呢？你去買(mǎi)東西的時(shí)候，喜歡什么樣的店家呢？每一個(gè)提問(wèn)，教師都可以有意識(shí)地引出4—5個(gè)目標(biāo)詞匯。這樣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，也對(duì)新詞匯留下了深刻的印象。

（二）閱讀課的詞匯展示

閱讀課因?yàn)殚喿x材料較長(zhǎng)，詞匯的輸入量較大。如果教師不加以引導(dǎo)，靠學(xué)生自然而然記憶詞匯的話(huà)，效率會(huì)很低下。有人計(jì)算過(guò)，在閱讀中，詞匯需要間隔地出現(xiàn)至少7次，才會(huì)較容易地被記住。因此，同一篇文章，某一單詞重復(fù)出現(xiàn)7次以上的概率很小。并且，每堂閱讀課都是不同主題的文章，詞匯自然復(fù)現(xiàn)的概率就更小。如果教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，材料中出現(xiàn)的詞匯對(duì)學(xué)生很可能過(guò)目就忘。下面是側(cè)重于詞匯教學(xué)的閱讀課模式探索：發(fā)給學(xué)生一篇文章，其中包含若干陌生詞匯。先給學(xué)生分組，讓學(xué)生在不查詞典的前提下，把文章讀懂;小組成員有都不懂的詞，可以向其他組求助。全班都不懂的詞，教師才開(kāi)始講解。講解詞匯時(shí)，可以通過(guò)以下方法展示詞義：

1.用構(gòu)詞法剖析引出詞義

目標(biāo)詞匯：????

構(gòu)詞法分析：??+???? = ?? +（??? + ??）。（哭）+（喊）+（叫）

2.給出近義詞或反義詞

目標(biāo)詞匯：??

給出反義詞：??的反義詞。（擴(kuò)大）

3.創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生推測(cè)

目標(biāo)詞匯：?????

創(chuàng)造語(yǔ)境：就像我們?cè)陔娨暲锟吹降囊粯?，洪水到?lái)的時(shí)候，我們把什么堆起來(lái)?yè)跛兀?/p>

構(gòu)詞法分析：??+??? （沙子）+（口袋）

4.用相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)語(yǔ)解釋

目標(biāo)詞匯：??

簡(jiǎn)單的目標(biāo)語(yǔ)解釋?zhuān)航?jīng)濟(jì)不好的時(shí)候“??”非常大。

給出反義詞：??的反義詞。經(jīng)濟(jì)好的時(shí)候“??”比較大。（黑字）

（三）詞匯課的詞匯展示

專(zhuān)門(mén)的詞匯課可通過(guò)揭示一些造詞規(guī)律提高學(xué)生的理解性詞匯量。但一味地展現(xiàn)造詞規(guī)律會(huì)使詞匯課堂枯燥無(wú)味，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，從而影響詞匯課的教學(xué)效果。教師可以以揭示詞匯造詞規(guī)律為主線(xiàn)，不斷插入趣味性的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。比如：第一步，給學(xué)生一些詞匯，讓學(xué)生每人按照各自的方式將詞匯分為至少三類(lèi)。第二步，與同伴比較分類(lèi)結(jié)果，對(duì)不同的分類(lèi)方式進(jìn)行解釋。第三步，運(yùn)用詞典在這些分類(lèi)中加入相關(guān)的其他詞匯。第四步，對(duì)加入的詞匯描述或說(shuō)出定義，讓同伴能猜出他定義的或解釋的詞匯。

這一教學(xué)法的重點(diǎn)，在于讓學(xué)生在已有的詞匯分類(lèi)中添加新詞匯。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生添加的詞匯，應(yīng)該是在同一領(lǐng)域詞匯中學(xué)生個(gè)人比較感興趣的。感興趣就更容易記住，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)新詞匯描述的過(guò)程，也是強(qiáng)化記憶新詞匯的一種方法。

二、詞匯的鞏固階段

人們新接觸一門(mén)知識(shí)，還沒(méi)有完全吸收為個(gè)人知識(shí)之前，在大腦中只是被存放于“臨時(shí)存儲(chǔ)區(qū)”?！芭R時(shí)存儲(chǔ)區(qū)”的存儲(chǔ)空間是有限的。隨著接觸新事物的增加，早期接觸的知識(shí)會(huì)逐漸遺忘，詞匯學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，只有經(jīng)過(guò)不斷鞏固，才能讓學(xué)生真正吸收。一般來(lái)說(shuō)，本堂課所接觸到的新詞匯，起碼在本堂課的時(shí)間段內(nèi)不被遺忘，是教師詞匯教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)之一。因此，下課之前將本課所接觸的新詞匯及用法梳理一遍，是加強(qiáng)學(xué)生詞匯印象的一種非常好的方式，該方法可以適用大部分外語(yǔ)課堂。

以下針對(duì)具體課型探討幾種鞏固詞匯的方法。

（一）精讀課的詞匯鞏固

精讀課強(qiáng)化學(xué)生記憶詞匯可用如下幾種方法：

1.朗讀詞匯

讓學(xué)生大聲朗讀詞匯。大聲朗讀要比無(wú)聲默記更有助于記憶。

2.詞匯造句

讓學(xué)生用新詞造句子。最好造與自己或周?chē)呐笥延嘘P(guān)的句子，并大聲把新造的句子讀出來(lái)。同樣是造句，大聲把句子讀出來(lái)要比不讀出來(lái)印象更深刻。如果是以本人或周?chē)耐瑢W(xué)造句，更能給學(xué)生留下深刻的印象。用新詞造一個(gè)句子問(wèn)同學(xué)，如果同學(xué)能正確回答，則能同時(shí)加深兩個(gè)人對(duì)該詞的印象。

3.復(fù)習(xí)詞匯

有計(jì)劃連續(xù)性的精讀課，應(yīng)該在下一堂課開(kāi)始的時(shí)候復(fù)習(xí)或測(cè)試上一堂課的詞匯;否則，記住新詞匯的機(jī)會(huì)就會(huì)大大降低。復(fù)習(xí)最好用上一堂課不同的語(yǔ)境由易到難地復(fù)習(xí)。測(cè)試不是以評(píng)價(jià)學(xué)生為目的的，而是指以鞏固詞匯為目的。

（二）閱讀課的詞匯鞏固

同一篇閱讀材料對(duì)不同的學(xué)習(xí)者而言有不同的陌生詞匯。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在本堂課結(jié)束之前，讓學(xué)生各自整理本人遇見(jiàn)的陌生詞，并為自己制定目標(biāo)，到下一堂課時(shí)，至少要記住其中5個(gè)（或10個(gè)、20個(gè)）詞。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，要讓學(xué)生展示自己已學(xué)會(huì)了哪些詞。

報(bào)刊選讀類(lèi)課程還可以采取自主課外閱讀的方式鞏固學(xué)生課堂上遇到的新詞。一般來(lái)說(shuō)，同一主題的報(bào)道中使用類(lèi)似詞匯和表達(dá)的概率較高。一個(gè)報(bào)道性材料講解結(jié)束之后，給學(xué)生布置任務(wù)，追蹤相關(guān)報(bào)道，既可以是背景報(bào)道，也可以是后續(xù)報(bào)道。如果課堂上的材料是評(píng)論性文章，則可讓學(xué)生查找持相反立場(chǎng)的文章。

（三）詞匯課的詞匯鞏固

一般來(lái)說(shuō)，詞匯課堂一次性輸入的詞匯量都很大，如果僅僅是輸入而不運(yùn)用，輸入的詞匯很快就會(huì)被忘記。僅僅靠學(xué)生死記硬背來(lái)記單詞，難以形成長(zhǎng)期的效果，要不斷地復(fù)習(xí)和測(cè)試才能達(dá)到鞏固的效果。精讀課部分的復(fù)習(xí)和測(cè)試也適用于詞匯課堂，下面再探討幾種鞏固詞匯印象的詞匯課堂教學(xué)方法。

1.詞匯排序

給學(xué)生一些動(dòng)詞或形容詞，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯分級(jí)和排序，跟同伴討論該結(jié)果，并說(shuō)出自己這樣說(shuō)或這樣排列的理由。

2.增加詞匯印象

給出一些名詞性詞匯，這些詞匯大部分是之前接觸過(guò)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生加深這些詞匯的印象，也可加幾個(gè)未接觸過(guò)的詞匯，以適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

用法1：這些詞匯所指的物品可以送給誰(shuí)做禮物呢？讓學(xué)生列出物品和人名，并向同伴說(shuō)明各自的列表。

用法2：假設(shè)兩個(gè)同伴住在同一個(gè)公寓中。討論一下會(huì)買(mǎi)這些物品中的哪些物品，先買(mǎi)哪個(gè)后買(mǎi)哪個(gè)。

用法3：寫(xiě)出一則故事的一段，此段至少要用上其中的5個(gè)詞。與同伴互換，讓同伴繼續(xù)講故事，看是否能使用更多的詞。

3.通過(guò)詞匯游戲加深印象

游戲1：猜詞。被選中的學(xué)生背對(duì)黑板，要通過(guò)向班里其他同學(xué)問(wèn)問(wèn)題來(lái)猜詞。

游戲2：詞匯聯(lián)想。給定一個(gè)主題，將學(xué)生分組，比試哪一組想出的與該主題相關(guān)的詞匯最多。

三、結(jié)語(yǔ)

探討以詞匯為中心的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個(gè)階段缺一不可。在詞匯展示階段，教師的展示要盡可能精要，不要一次性展示過(guò)多，同時(shí)要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文揣測(cè)詞義。在詞匯鞏固階段，提倡“溫故而知新”，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀等方式擴(kuò)充與鞏固詞匯。分別探討了適用于精讀課，閱讀類(lèi)課程，詞匯類(lèi)課程的以詞匯為中心的教學(xué)法。鑒于語(yǔ)言間的共性諸多，以期涉及的詞匯教學(xué)方法能為從事語(yǔ)言教學(xué)工作者打開(kāi)詞匯教學(xué)法的探索思路。

注釋?zhuān)?/p>

①李定喜（2005）中，收集了初級(jí)到高級(jí)的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的造句共76，796字節(jié)，在所有病句當(dāng)中，詞匯誤用的比率分別為初級(jí)21.36%，中級(jí)22.4%，高級(jí)22.44%。

②據(jù)金秉運(yùn)（2012）的調(diào)查報(bào)告顯示，全國(guó)開(kāi)設(shè)的四年制韓國(guó)語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的73所公立院校中，培養(yǎng)方案中設(shè)有詞匯類(lèi)課程的有32所，開(kāi)設(shè)報(bào)刊選讀類(lèi)課程的有45所，開(kāi)設(shè)閱讀類(lèi)課程的有58所。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟