文 凌云

“小鎮(zhèn)”樂(lè)園童心釋放
——談主題背景下區(qū)域游戲的開(kāi)展

文 凌云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往?！币虼?，我園就教師如何以兒童發(fā)展為本，如何關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，如何捕捉幼兒的生成點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交往、互動(dòng)的環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展等問(wèn)題尋找新的突破口，嘗試在主題背景下開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)。

主題 區(qū)域游戲

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，這種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自主性活動(dòng)，在幼兒園課程中占有非常重要的地位。它的價(jià)值在于積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)、互惠的同伴交往和自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)，它是孩子獲得基本經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展的有效途徑。

以往，我園的游戲活動(dòng)常常是注重以角色扮演為主的社會(huì)性游戲，如：“唐閘一條街”下的點(diǎn)心店、理發(fā)屋、菜市場(chǎng)等，內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，孩子們大多玩了幾次就會(huì)失去興趣。如何在原有的經(jīng)驗(yàn)上尋找新的突破口，讓創(chuàng)造性游戲真正成為我們幼兒園課程的一部分，真正融入孩子的活動(dòng)中去呢？為此我們進(jìn)行了區(qū)域游戲的專題研討，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的傳統(tǒng)文化、地域特色、孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用周圍的社會(huì)資源，嘗試將游戲與主題整合起來(lái)，開(kāi)展一些與主題相關(guān)的游戲。

一、預(yù)設(shè)和生成，使主題成為游戲內(nèi)容的直接來(lái)源

幼兒園的主題活動(dòng)是指在某一段時(shí)間，圍繞一個(gè)主題，幼兒自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適宜、適度予以支持與引導(dǎo)的系列活動(dòng)。可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的。幼兒近階段所開(kāi)展的主題活動(dòng)內(nèi)容便是區(qū)域游戲內(nèi)容的直接來(lái)源。

我們所處的地區(qū)唐閘鎮(zhèn)是一個(gè)具有悠久歷史和文化底蘊(yùn)的工業(yè)小鎮(zhèn)，近幾年隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的推進(jìn)，車站、廣場(chǎng)、舞臺(tái)、娛樂(lè)、餐飲，基礎(chǔ)配套設(shè)施逐漸完善，這些變化成為家長(zhǎng)和孩子常常談?wù)摰脑掝}?！翱鞓?lè)小鎮(zhèn)”便由此而生。

在“快樂(lè)小鎮(zhèn)”的主線下，以年級(jí)組為單位，開(kāi)設(shè)了休閑、服務(wù)、旅游等主題區(qū)域。在這些框架下，各班分設(shè)了相關(guān)區(qū)域內(nèi)容。

在這樣預(yù)設(shè)的主題下，孩子了解了小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，能學(xué)習(xí)用禮貌的語(yǔ)言和行為與周圍人交往，通過(guò)多種方式表達(dá)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。隨后，在“快樂(lè)小鎮(zhèn)”背景下，我們進(jìn)一步順應(yīng)孩子的興趣和真正需求，由各班根據(jù)班級(jí)情況，自主確定主題區(qū)域的游戲內(nèi)容。

如：小班，根據(jù)流行的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》，創(chuàng)設(shè)了以“羊村”為主線的區(qū)域活動(dòng)，以《喜羊羊和灰太狼》里的人物貫穿游戲，并根據(jù)人物的性格特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角，如：喜羊羊聰明伶俐，我們開(kāi)設(shè)了“喜羊羊糖果坊”;美羊羊喜歡所有美好的東西，我們開(kāi)設(shè)了“美羊羊造型屋”等等，極大地提高了孩子們對(duì)游戲的興趣。

大班、中班則分別從1895文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和童夢(mèng)國(guó)中得到靈感，開(kāi)設(shè)了“巧手屋”“兔兔休閑館”等。

各班還在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了添加和提升，從開(kāi)始的幾個(gè)區(qū)域，慢慢隨著情節(jié)的發(fā)展做出增設(shè)和調(diào)整。使孩子們?cè)谧灾饔螒颉⒉僮?、交往中不斷生成新的?nèi)容，積累更多的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而在主題活動(dòng)過(guò)程中得到情感、認(rèn)知和能力的整體發(fā)展。

二、劃分與布局，使環(huán)境成為游戲開(kāi)展的顯性刺激

“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。”在游戲區(qū)域的劃分上，我們注意發(fā)揮不同場(chǎng)地的互補(bǔ)作用。

1.我們嘗試將游戲與主題整合起來(lái)，合理的劃分與布局，將自主性游戲統(tǒng)整到主題背景下。以主題的形式把本來(lái)分散的游戲區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)整體。

2.合理利用走廊、公共區(qū)域，利用實(shí)物，如桌、椅、玩具櫥、隔斷等，按需要?jiǎng)澐殖鱿鄬?duì)獨(dú)立而又開(kāi)放、互動(dòng)的區(qū)域，讓幼兒找到自己感興趣的游戲場(chǎng)地。

3.支持幼兒主動(dòng)構(gòu)建游戲環(huán)境。游戲活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)境的布局大多是教師和幼兒共建，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒也有能力自己創(chuàng)建游戲內(nèi)容、環(huán)境，討論、協(xié)商游戲的布局、活動(dòng)區(qū)的名稱。因此，在游戲中可以辟出一兩塊地方作為自由區(qū)或備用區(qū)，那里備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。

如：孩子用“圓圓婚慶”中的影集制作，用自畫像創(chuàng)設(shè)氛圍，“甜甜美食”中，用五彩編織的作品來(lái)美化區(qū)域。

又如：孩子們還會(huì)根據(jù)游戲的需求，在“快樂(lè)美食城”根據(jù)主題深化的要求，針對(duì)“吃完美食干什么”展開(kāi)討論，得出要增設(shè)益智場(chǎng)所，讓每個(gè)孩子有“事”做的結(jié)論。通過(guò)環(huán)境與幼兒的交互作用中，我們的主題環(huán)境變得更加豐滿、多元。

三、收集與投放，使材料成為情節(jié)發(fā)展的持久動(dòng)力

1.多質(zhì)地材料的誘發(fā)作用

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。為幼兒提供多種材料，有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

可以反復(fù)使用材料更有助于幼兒發(fā)揮想象，誘發(fā)幼兒不斷與之互動(dòng)，促使游戲情節(jié)不斷發(fā)展。因此，在游戲中可以辟出一兩塊地方作為自由區(qū)或備用區(qū)，那里備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。

2.真實(shí)材料的真切體驗(yàn)

我們提供的材料一般都是廢舊的、模擬的。為了讓孩子有更真實(shí)的體驗(yàn)，我們?cè)黾恿苏鎸?shí)材料的提供，放手讓孩子真切體驗(yàn)。

3.標(biāo)識(shí)材料的隱性指導(dǎo)

掛牌、標(biāo)識(shí)在游戲中可以發(fā)揮其暗示、指導(dǎo)作用，減少幼兒之間的矛盾和沖突，幫助幼兒內(nèi)化角色意識(shí)，從而促進(jìn)游戲有序開(kāi)展，進(jìn)一步推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。如：區(qū)域插牌實(shí)行人員數(shù)量的控制；提供服飾、掛牌幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)；將形成規(guī)則意識(shí)的材料投入環(huán)境中等等，這些有效的方法都能夠讓幼兒形成自覺(jué)自律的行為。

四、提升與分享，使講評(píng)成為深入游戲的有效途徑

幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)是需要梳理、提升和分享的。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要善于引導(dǎo)幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。我們嘗試圍繞主題，通過(guò)細(xì)致觀察，及時(shí)記錄（照片、錄像），采用適當(dāng)?shù)闹v評(píng)方式，如：分享交流法、記錄講評(píng)法、評(píng)選激勵(lì)法、同伴互評(píng)法等達(dá)到與幼兒的互動(dòng)交流。

小班游戲較多，我們采取成果展示法。在快樂(lè)羊村中，孩子們戴著自制喜羊羊頭飾進(jìn)行展示，這樣可以成為幼兒再次游戲的動(dòng)力。

中班的幼兒在游戲中有了自己的想法，他們自己會(huì)記錄一些游戲中的趣事和問(wèn)題，也會(huì)自己推薦和評(píng)選同伴的游戲。如：競(jìng)選優(yōu)秀服務(wù)員，可以讓孩子在說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)的過(guò)程中獲得角色意識(shí)。

大班孩子各方面能力比較強(qiáng)，以讓幼兒進(jìn)行講評(píng)為主，從孩子的角度觀察和發(fā)展游戲中的一些現(xiàn)象。采取的方式有新聞播報(bào)、采訪分析、同伴互助等。

主題游戲內(nèi)容對(duì)于游戲的主體——幼兒來(lái)說(shuō)，不都是預(yù)設(shè)的、固定的、靜態(tài)的，更不是一副事先勾勒好的游戲藍(lán)圖，而是多邊的、豐富的、不斷生成的，在主題背景下幼兒生成的點(diǎn)較多，興趣的指向性也較廣泛，她將引領(lǐng)幼兒置身于豐富多變的教育情景中，讓他們?cè)谡鎸?shí)或模擬的社會(huì)情景中探索。從而在主題活動(dòng)過(guò)程中得到情感、認(rèn)知和能力的整體發(fā)展。

（江蘇省南通市大生幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，2002

[2]應(yīng)力.《區(qū)域活動(dòng)探索之旅[J]》，幼兒教育