劉社琴 尤雙從

摘 ?要：為改善當(dāng)前體育專業(yè)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)體育類人才，本文采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法介紹了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的核心理念及“對(duì)分課堂”的發(fā)展概況，重點(diǎn)探析了體育專業(yè)理論課教學(xué)改革的時(shí)代需求、體育類本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、對(duì)分課堂教學(xué)模式在體類育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用及推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 ?體育 ?專業(yè)理論課 ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）09（a）-0106-03

Abstract： In order to improve the current teaching situation of theoretical courses of physical education major， improve the teaching effect， and cultivate high-quality sports talents who meet the needs of the society， this paper introduces the core idea of the "PAD class" teaching model and the development of the "PAD class" by means of literature and logical analysis. This paper focuses on the times demand of the teaching reform of the theoretical courses of physical education major， the characteristics of the learning conditions of the undergraduate students of physical education major， and the application and popularization value of the "PAD class" ?teaching mode in the theoretical courses of physical education major.

Key Words： PAD class; Physical education; Specialized theoretical courses; Teaching reform

1 ?“對(duì)分課堂”的提出及其核心理念

2014年，在復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新首次嘗試使用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，其核心理念是把課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的3個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也簡稱為“PAD課堂”（PAD class）。對(duì)分課堂的基本操作是把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論3個(gè)過程，包含教師精講、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)。該模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法教學(xué)模式的整合。

2 ?對(duì)分課堂教學(xué)模式發(fā)展概況

該教學(xué)模式在復(fù)旦大學(xué)本科課程初試成功后，3年時(shí)間迅速傳播到全國各地，在中、小學(xué)和大學(xué)人文、理工、醫(yī)、外語、音、體、美等學(xué)科被廣泛實(shí)踐。2016年春，為匯集對(duì)分課堂前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，張學(xué)新邀請(qǐng)?jiān)趯?duì)分課堂教學(xué)中取得一定實(shí)踐成效的教師（來自13個(gè)省份29所學(xué)校共65位教師），開始編著“對(duì)分課堂教學(xué)手冊(cè)叢書”。2017年3月，由孫衛(wèi)紅等學(xué)者編著的《對(duì)分課堂之高校體育類課程》出版發(fā)行。

在微信公眾號(hào)“對(duì)分課堂”平臺(tái)，2017年9月1日，張學(xué)新教授發(fā)文“對(duì)分課堂推廣三周年紀(jì)念”。2017年底，發(fā)文“盤點(diǎn)2017，對(duì)分課堂的十件大事”，張學(xué)新教授團(tuán)隊(duì)組織超過180場(chǎng)培訓(xùn)和講座，對(duì)分易軟件后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，近有1200所學(xué)校、2000門課程、90萬名師生運(yùn)用對(duì)分易進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。2019年2月4日，張學(xué)新發(fā)文“十大進(jìn)展：對(duì)分課堂年終回顧”，對(duì)分相關(guān)論文超過1000篇，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)用戶超過200萬。2020年1月25日，發(fā)文“十大成果：對(duì)分課堂的2019”，對(duì)分課堂經(jīng)過2015—2018年4年的扎實(shí)實(shí)踐，通過了基層的群眾驗(yàn)證，在2019年，進(jìn)一步得到了學(xué)校、學(xué)區(qū)等教育管理層和學(xué)術(shù)社群的認(rèn)可，從個(gè)人性實(shí)踐發(fā)展到區(qū)域化、規(guī)?；苿?dòng)。

截至2020年1月26日，筆者以“對(duì)分課堂”為主題詞搜索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)資料，查找到相關(guān)文獻(xiàn)共有1397篇?？梢?，對(duì)分課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了較為廣泛的認(rèn)可和實(shí)踐。

3 ?對(duì)分課堂在體育專業(yè)理論課教學(xué)中應(yīng)用探析

3.1 體育專業(yè)體育理論課程說明

依據(jù)最新“高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，專業(yè)體育理論課包括10門必修課（7門專業(yè)類基礎(chǔ)課+3門核心方向課），加上“3+X”中的X和拓展課中選修中的專業(yè)體育理論課，該類課程多達(dá)10門以上，是課程體系的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。

3.2 體育理論課堂教學(xué)改革的時(shí)代需求

2014年的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2015年的《教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》意見的通知以及2016年的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》等一系列文件的陸續(xù)出臺(tái)，為體育專業(yè)理論課堂的教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。在最新體育類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，也提出“需要從過去的重規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張向提質(zhì)量、強(qiáng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變”。系列文件的出臺(tái)說明了高等教育改革是時(shí)代的需求，是自上而下對(duì)高等教育的推動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，在多樣性、趣味性、及時(shí)性等方面，教師所傳授的知識(shí)無法同網(wǎng)絡(luò)相比。教師“滿堂灌”、不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊病已越發(fā)明顯。如何改變灌輸性的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前體育專業(yè)課堂教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

傳統(tǒng)體育理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀的弊病和教育部等部門的相關(guān)文件頒布等社會(huì)現(xiàn)實(shí)為教學(xué)改革提出了時(shí)代要求，這也是時(shí)代的需求。

3.3 體育類本科專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

目前，體育學(xué)類本科招生規(guī)?；痉€(wěn)定，2014年我國體育學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生在?？?cè)藬?shù)276107人，招生規(guī)模以達(dá)到小依次是體育教育專業(yè)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、休閑體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)。在校生人數(shù)過萬的前4個(gè)專業(yè)中，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、武術(shù)與傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于單獨(dú)招生專業(yè)，學(xué)生主要來自各體校，武校及普通高中的訓(xùn)練隊(duì)等。與統(tǒng)招生相比，單獨(dú)招生的學(xué)生來源較為復(fù)雜，文化基礎(chǔ)差異大。整體上講，體育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單招專業(yè)尤甚，且因部分學(xué)生思想有上重技能，輕理論的現(xiàn)象;理論課堂上不愿意聽、不想聽、聽不懂，不學(xué)不問的情況均有發(fā)生。

代向偉在對(duì)分課堂在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題中分析認(rèn)為，學(xué)生缺乏“系統(tǒng)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法”“語言表達(dá)能力欠佳”“思辨能力和批判精神不足”“學(xué)生缺乏自律性”等特點(diǎn)[1]。

3.4 對(duì)分課堂在體育專業(yè)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

正如田慧生所言：“對(duì)分課堂通過對(duì)教與學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂實(shí)現(xiàn)‘以教為主向‘以學(xué)為主的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。這一方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革開辟了新的路徑?！眲⑷纭潜具B等學(xué)者研究指出“整體上，體育學(xué)者和體育教師對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式尚缺乏必要的了解和運(yùn)用，該教學(xué)模式在體育學(xué)科領(lǐng)域尚未引起足夠重視”[2]。

艾安麗研究指出在對(duì)分課堂使用過程中的一些問題：教師實(shí)際工作負(fù)擔(dān)重;學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容和新模式的不適應(yīng)等現(xiàn)象[3]。毫無疑問，從原本熟悉的領(lǐng)域轉(zhuǎn)身投入到一個(gè)新事物中，會(huì)讓人產(chǎn)生擔(dān)心顧慮，時(shí)間、精力的加倍付出是不足為怪的。不管教師還是學(xué)生，采用新模式、使用新方法，是打破常規(guī)、突破自我，探索新領(lǐng)域、新方法的探索性行為，都是需要勇氣、努力和付出的。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，教師的工作量可能會(huì)不降反增。采用對(duì)分，教師要進(jìn)行更多的思考，需要妥善規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，了解學(xué)情，收集反饋，其花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)增加[1]。但這些活動(dòng)對(duì)教師是有意義、有價(jià)值的。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，教師可從作業(yè)、“亮考幫”、小組討論、全班交流各個(gè)環(huán)節(jié)，全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)思路，形成高質(zhì)、高效的閉環(huán)教學(xué)[1]。但對(duì)分課堂做為一種新的教學(xué)模式在專業(yè)體育理論課的實(shí)施和應(yīng)用，必將給廣大體育理論教師帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須提高其教學(xué)技能，提高其分析問題解決問題的能力，提高創(chuàng)新思維能力，對(duì)其專業(yè)能力也提出了挑戰(zhàn)。

對(duì)分課堂也會(huì)引起學(xué)生層面發(fā)生巨大的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)向過程性、個(gè)性化、問題化、合作性和策略性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。對(duì)分課堂中，學(xué)生要聆聽教師的講授、認(rèn)真閱讀教材，完成書面作業(yè)，在小組討論中交流表達(dá)，這有助于鍛煉提升聽、說、讀、寫能力。當(dāng)這4項(xiàng)能力與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合后，對(duì)分課堂實(shí)質(zhì)上把每一節(jié)專業(yè)課變成了專業(yè)教育與通識(shí)教育融合的課堂。內(nèi)化吸收和討論是學(xué)生最重要的自主學(xué)習(xí)過程。在這兩個(gè)過程中，他們漸進(jìn)地建構(gòu)自己的“心靈通道”，賦予其個(gè)性，體現(xiàn)新意和創(chuàng)造性[4]。

對(duì)分課堂是一種基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)模式，該教學(xué)模式為專業(yè)體育理論的教與學(xué)提供了改革嘗試的范式，從傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒诮虒W(xué)過程中共享權(quán)利、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展[1]。對(duì)分課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的基本理念、原則和方法，以及其易學(xué)好用的特點(diǎn)，為體育理論課堂教學(xué)模式改革提供了理論指導(dǎo)及實(shí)踐借鑒。正如牛樹林分析所言，把對(duì)分課堂引入高校體育課堂教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，還可以促進(jìn)內(nèi)化吸收，建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升高校課堂教學(xué)效率[5]。可見，對(duì)分課堂教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課中具有較好的推廣價(jià)值。

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