孔月華

摘 要：目前，一些中職會計專業(yè)教學(xué)中存在現(xiàn)有的課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)效率不高等問題。本文探討了在教學(xué)實踐過程中將“精準(zhǔn)”貫徹始終，從“精準(zhǔn)定位”“精細修正”“精心評價”三個方面，將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于中職會計專業(yè)教學(xué)，以達到優(yōu)化課程設(shè)置、提升學(xué)習(xí)效率、促進個性成長的效果。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué) 中職會計 策略

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對中職會計專業(yè)學(xué)生的需求發(fā)生了變化。因此，中職教育改革提出了以“職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的新思路。隨著新課程改革，中職會計專業(yè)迎來了重大的改革，這既是機遇又是挑戰(zhàn)，中職會計專業(yè)的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)方式均發(fā)生了變革，筆者在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）課程設(shè)置欠佳，前后失序

近年來，隨著新課程改革的進行，中職會計專業(yè)教學(xué)面臨新老交替的問題，一些學(xué)校的課程設(shè)置存在缺陷。原來的課程體系主要是圍繞基礎(chǔ)會計課程、企業(yè)財務(wù)會計課程和財務(wù)管理課程三門主要課程開展，再輔以相應(yīng)的財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，如點鈔課程、傳票翻打與錄入課程、經(jīng)濟法課程等?，F(xiàn)在的課程設(shè)置圍繞著9本教材開展，除原有的3本教材以外，新增加了走進會計課程、原始憑證填制與審核課程、記賬憑證填制與審核課程、會計賬簿登記與核對課程、財務(wù)報表編制與分析課程、會計電算化課程。

（二）教學(xué)效率低下，供需失衡

會計是一個古老而又充滿生命力的職業(yè)，會計教材的更新速度趕不上法律法規(guī)更新的速度，教材的滯后性導(dǎo)致教材與現(xiàn)實法規(guī)不符，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的崗位需求不符。一方面，課堂講授的內(nèi)容極為有限，而在實際會計工作中，學(xué)生會面臨各種各樣復(fù)雜的情況。通過對畢業(yè)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)所學(xué)與所需存在差異，供需存在不平衡的矛盾。另一方面，由于一些學(xué)校班級容量過大，每個班級人數(shù)均超過50人，甚至達到60人以上，最多的有70人以上。超大班級的存在嚴重影響了課堂效果，教師不能與每位學(xué)生進行有效交流與溝通。

（三）學(xué)生層次多樣化，教學(xué)失調(diào)

雖然國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，但由于社會對中職教育的誤解，部分中職學(xué)校學(xué)生的生源不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)水平不高。分數(shù)雖然不能說明一切，但是也能體現(xiàn)一些問題，當(dāng)班級成員分差達到上百分時，兩極分化就會加劇，部分學(xué)生學(xué)不會，部分學(xué)生不夠?qū)W。

二、中職會計專業(yè)進行精準(zhǔn)教學(xué)的意義

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、各類型教學(xué)應(yīng)用平臺的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。一方面，探討中職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)理論與實施路徑，以學(xué)校建設(shè)智慧校園為契機，為推動數(shù)字化校園、尊重學(xué)生的個體發(fā)展提供技術(shù)樣本，為推動中職會計專業(yè)的教學(xué)有效性提供參考。另一方面，精準(zhǔn)教學(xué)與會計職業(yè)素養(yǎng)不謀而合——嚴謹細致。利用先進的教學(xué)設(shè)施與理念實現(xiàn)中職會計精準(zhǔn)教學(xué)，是擁抱信息社會、提高創(chuàng)新意識的有益嘗試，是促進教師專業(yè)全面成長的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生個性化成長的有效方法。通過中職會計精準(zhǔn)教學(xué)策略的研究，提高中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會輸送符合市場需求的會計人才，滿足社會對不同層次會計人員的需求。

總之，精準(zhǔn)教學(xué)在中職會計專業(yè)學(xué)科教學(xué)中如何實施和應(yīng)用是值得所有中職會計教育工作者研究和思考的問題。

三、中職精準(zhǔn)教學(xué)實施策略

（一）有的放矢，精準(zhǔn)定位

1.整合教材，優(yōu)化中職會計課程體系

目前，中職會計專業(yè)課程較多，存在定位模糊、目標(biāo)不明確現(xiàn)象，要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上進行課程體系的優(yōu)化，將滯后的、重復(fù)的課程進行整理、篩選。對于以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，開設(shè)課程依據(jù)考綱要求，目標(biāo)是追求升學(xué)。以財政部頒發(fā)的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為參考，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)篩選和調(diào)整。

對于以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，開設(shè)的課程以社會需求為導(dǎo)向，目的是使其踏入社會后可以直接對接會計工作相關(guān)崗位。第一學(xué)年與升學(xué)類似，區(qū)別是以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為參考，強化會計專業(yè)基本技能訓(xùn)練。第二學(xué)年除了開設(shè)企業(yè)財務(wù)會計課程等基礎(chǔ)會計課程外，加強會計實訓(xùn)課程、會計電算化課程的訓(xùn)練，滿足社會需求。第三學(xué)年學(xué)生進入社會，進行一年的專業(yè)實習(xí)。

2.師生共建，建立學(xué)生個性成長檔案

依托“智慧校園”的平臺，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有信息技術(shù)資源和優(yōu)勢，為學(xué)生建立個人信息成長檔案，并編入校園信息庫。信息庫資源將把學(xué)生的信息全面客觀地予以展現(xiàn)，精準(zhǔn)定位學(xué)生，為精準(zhǔn)教學(xué)提供條件。

學(xué)生個人成長檔案將在學(xué)生入學(xué)開始由班主任、教務(wù)處、學(xué)生共同建立完成。班主任主要負責(zé)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，從學(xué)生個人品行能力方面開展教育，并明確學(xué)生各階段的德育培養(yǎng)目標(biāo)。教務(wù)處是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主陣地。學(xué)生從入校開始的每一次大型考試均在教務(wù)處留有記錄。通過分析評價學(xué)生留下的成績信息，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在此基礎(chǔ)上制訂與其能力水平相對應(yīng)的授課計劃。學(xué)生依托大數(shù)據(jù)，在班主任及任課教師的指導(dǎo)下，對于自己進行精準(zhǔn)定位，明確自身的優(yōu)勢與劣勢，發(fā)揮自己的特長，盡量彌補自身的不足，揚長避短，促進個人全面成長。

3.師資互助，挖掘?qū)I(yè)教師潛力

學(xué)校的發(fā)展離不開專業(yè)化的教師隊伍，應(yīng)精準(zhǔn)定位專業(yè)化教師的價值。融合學(xué)校的集體專業(yè)團隊教師的力量，建立專業(yè)信息資源庫，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題庫等，實現(xiàn)師資互助、資源共享。術(shù)業(yè)有專攻，每位教師的執(zhí)教特色與專長也有所不同。根據(jù)每位教師的任教歷程與特長，進行分工合作，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)設(shè)計，打造強力有效的教學(xué)組，提升全組成員的綜合素養(yǎng)。

依托學(xué)校的“青藍工程”，力爭將青年教師在3年內(nèi)培養(yǎng)成“站穩(wěn)課堂”的優(yōu)秀青年教師。鼓勵青年教師積極參加各項業(yè)務(wù)競賽，如職業(yè)能力大賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽、技能出卷比賽、會計電算化比賽等，充分挖掘青年教師的潛力，為教學(xué)活動注入新的活力。

（二）因材施教，精準(zhǔn)修正

1.以升學(xué)為目標(biāo)，夯實會計理論基礎(chǔ)

會計理論基礎(chǔ)是會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基石，是每一名會計人員必備的職業(yè)技能。對于以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生來說，會計理論掌握程度的扎實與否，是決定他能否成功升學(xué)的一個重要因素。

借助思維導(dǎo)圖軟件，教師實現(xiàn)對學(xué)生的實時監(jiān)控與測評，了解學(xué)生對理論知識的掌握程度以及存在的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)過程中搜集的數(shù)據(jù)資源信息，及時有效地調(diào)整教學(xué)策略與方案，確保教與學(xué)相符，進行精細修正，實現(xiàn)因材施教。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化會計技能訓(xùn)練

會計技能是會計專業(yè)人員職業(yè)技能的體現(xiàn)。巧借某軟件，對學(xué)生的手工做賬技能進行監(jiān)控與測評。運用其仿真模擬的票據(jù)與流程，訓(xùn)練學(xué)生的會計技能，在訓(xùn)練過程中，師生進行精細修正，力爭與企業(yè)財務(wù)工作進行無縫對接。

會計技能操作主要運用某軟件進行上機聯(lián)網(wǎng)操作，這是在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的手工操作技能的基礎(chǔ)上進行的深化訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行分析，利用軟件在線題庫功能，有計劃地要求學(xué)生按時完成手工模擬做賬試卷，系統(tǒng)自動進行測評，并自動生成無紙化考試分析情況匯報。

3.以競賽為依托，強化學(xué)生會計實操能力

近年，會計技能大賽如火如荼地展開，學(xué)校以技能大賽為契機，強化學(xué)生的實際操作能力。目前，學(xué)校組織參加的會計技能競賽主要涉及點鈔、傳票翻打與錄入和會計電算化三項。

利用某個軟件，教師精心安排學(xué)生進行點鈔以及傳票翻打與錄入的強化訓(xùn)練。通過易動盒子在教室搭建的無線網(wǎng)絡(luò)，教師機實現(xiàn)了對學(xué)生平板機的實時監(jiān)控與測評。教師通過教師機每天設(shè)置比賽項目，如限時翻打傳票并上傳成績等;學(xué)生通過軟件平臺登錄端，找到當(dāng)天的比賽，進行強化訓(xùn)練，并及時上傳成績。教師機將記錄與保存所有學(xué)生的比賽訓(xùn)練成績與次數(shù)。教師根據(jù)大量的數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生所達到的水平，及時調(diào)整學(xué)生的比賽訓(xùn)練方案;學(xué)生根據(jù)個人成績，分析原因，精細修正，分模塊進行強化訓(xùn)練。

（三）多維聯(lián)動，精準(zhǔn)評價

1.依托數(shù)據(jù)反饋，進行定量結(jié)果性評價

科學(xué)精準(zhǔn)的評價必將成為推動教育變革的核心動力，構(gòu)建精準(zhǔn)嚴密的評價體系是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，對搜集的各類數(shù)據(jù)信息進行分析，從不同維度對數(shù)據(jù)進行分解，對中職會計教學(xué)效果進行檢測評價。針對以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，檢測評價最重要的一項指標(biāo)就是升學(xué)率。

針對想要就業(yè)的學(xué)生，尋求實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)處的幫助，共享搜集的資料。一方面，將專業(yè)對口率、就業(yè)率、工資待遇、就業(yè)滿意度等作為重要的評價指標(biāo)。另一方面，對用人單位進行后續(xù)跟蹤訪問調(diào)查，了解本校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)滿意度，掌握第一手資料，檢測就業(yè)質(zhì)量，通過對各類數(shù)據(jù)的分析，對精準(zhǔn)教學(xué)的效果進行長期測算。

2.借助信息技術(shù)，實行全面過程性評價

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要精準(zhǔn)評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，檢測和評價教學(xué)全過程，改變單一的結(jié)果導(dǎo)向評價模式，實行綜合性、過程性的多維度評價模式，專業(yè)知識傳授和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)雙管齊下。

根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對整個教學(xué)流程進行精準(zhǔn)評價。具體評價指標(biāo)包括教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)環(huán)境的舒適度，教學(xué)過程的流暢度和滿意度，師生契合度與課堂互動，課堂突發(fā)情況的處理與干預(yù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況、課中的隨堂表現(xiàn)及反饋、課后的作業(yè)完成率和準(zhǔn)確率、測試成績和綜合表現(xiàn)。

通過綜合分析與記錄相結(jié)合，深度挖掘并整理數(shù)據(jù)，科學(xué)、全面、客觀反映學(xué)校教育環(huán)境的現(xiàn)狀，分析教師隊伍的不足與優(yōu)勢、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特征以及“學(xué)習(xí)痛點”，從而為學(xué)校進行精準(zhǔn)師資的培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)備的更新改造提供數(shù)據(jù)支撐，為教師進行下一階段的可持續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考，為學(xué)生更加深入地剖析自我、精準(zhǔn)認識自我奠定基礎(chǔ)。

3.匯聚集體智慧，開展綜合多元性評價

精準(zhǔn)評價的實現(xiàn)路徑離不開評價主體的多元化。根據(jù)評價主體的不同，評價的重點也有所區(qū)別。學(xué)校為精準(zhǔn)教學(xué)的實施與開展提供環(huán)境條件與技術(shù)支持，同時對教學(xué)效果進行精準(zhǔn)評估與測量：一是對教學(xué)質(zhì)量進行評價，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂反饋記錄為數(shù)據(jù)依據(jù);二是對教師進行測評，以學(xué)生對教師的測評數(shù)據(jù)為依據(jù)。

學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮著主體作用，是精準(zhǔn)評價教學(xué)效果的最佳發(fā)言人和實踐者：一是看個人的學(xué)習(xí)動機是否化“被動”為“主動”，從主觀能動性角度出發(fā)進行評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;二是看個人的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，具體指標(biāo)包括成績水平、記憶力、認知水平、專注程度;三是看個人的專業(yè)素養(yǎng)有無得到提升，能否獨立進行完整的賬務(wù)流程的處理;四是看個人的綜合素養(yǎng)是否得到提高，包括人際交往的能力，情緒控制的能力等等，以受歡迎程度和控制自己的脾氣有效性等為依據(jù)。

四、成效

（一）優(yōu)化了課程設(shè)置

通過中職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究，優(yōu)化了學(xué)校的課程設(shè)置。學(xué)生的會計理論、會計技能和會計實操各方面能力按需發(fā)展，升學(xué)有路，就業(yè)有門，為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)雙軌選擇的順利進行打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）提升了學(xué)習(xí)效果

通過對中職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到提升。在嘉興市第十三屆技能節(jié)比賽“現(xiàn)金盤點與傳票翻打”項目中，筆者所在學(xué)校取得好成績，斬獲2銀1銅。

（三）促進了教師成長

通過中職會計專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究，培養(yǎng)了一支具有先進教學(xué)理念、高水平信息數(shù)據(jù)處理能力的雙師型專業(yè)教師隊伍，形成了積極向上、嚴謹務(wù)實的教風(fēng)，向社會和高校輸送求真務(wù)實、嚴謹踏實的會計專業(yè)人才，提升學(xué)校的綜合競爭實力與社會知名度。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）