魏金太 劉冰

摘要：畢業(yè)生的就業(yè)問題不僅僅是教育教學工作者們所面臨的一種急待解決的問題，也已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展中急需解決的重要難題。這就要求我國的教育事業(yè)，特別是職業(yè)院校要以就業(yè)為導向，進行教育教學改革，努力建設應用型人才培養(yǎng)體系。在當前信息化社會的大背景下，計算機專業(yè)人才的需求量非常大，計算機專業(yè)已經(jīng)成為高職院校普遍開設的專業(yè)，學習人數(shù)眾多，但只有真正掌握了就業(yè)市場所需技能的畢業(yè)生，才能適應未來工作崗位的需求。本文就從以就業(yè)為導向入手，立足學生未來的成長空間，分析目前高職計算機專業(yè)的教學模式中存在的一些問題，并對高職計算機專業(yè)的教學模式優(yōu)化策略進行探討。

關鍵詞：就業(yè)導向;高職計算機專業(yè);教學模式;優(yōu)化策略

1.??? 引言

什么是以就業(yè)為導向的教學模式？這種模式主要是要求職業(yè)院校要緊跟社會發(fā)展需求，密切結合地方經(jīng)濟的實際需要進行人才培養(yǎng)。這也就是要求職業(yè)院校在對市場所需各類人才的情況進行準確把握的前提下，結合自身的實際條件進行課程內容調整，優(yōu)化專業(yè)設計，注重學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來的順利就業(yè)打好堅實基礎。

由于現(xiàn)實職業(yè)教育與社會的實際需求脫節(jié)，我國職業(yè)教育培養(yǎng)出的所謂人才在實際的就業(yè)過程中遇到了很多困難，人才供給與需求之間出現(xiàn)了失衡。從現(xiàn)代社會發(fā)展的需求來看，高職院校主要是為社會發(fā)展提供優(yōu)秀的應用技能型人才，這是最終的人才培養(yǎng)目標。

2.??? 目前以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式所存在問題的分析

伴隨著職業(yè)教育教學改革的不斷推進，根據(jù)計算機專業(yè)的特點，結合學生未來職業(yè)的發(fā)展需求，各大高職院校都積極構建以就業(yè)為導向的教育教學模式，并且在促進畢業(yè)生就業(yè)方面的確起到了一定的效果，但是，從應用型人才培養(yǎng)的整體目標來看，目前高職計算機專業(yè)這種以就業(yè)為導向的教學模式仍然存在很多問題。

2.1? 專業(yè)課程設置不合理

計算機專業(yè)的實踐性特別強，其在進行課程設置時需要處理好實踐操作課程和理論知識課程之間的關系。但是目前計算機專業(yè)課程的實際落實情況，不管是在理論方面還是在實踐操作方面，都只是進行落實課程目標，并沒有與就業(yè)進行密切聯(lián)系，這就影響了專業(yè)課程的教學效果，不利于學生的就業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2? 教學方法比較單一

目前，在課堂構建時高職計算機專業(yè)的教學方法大多沒有從學生職業(yè)能力的培養(yǎng)角度來進行教學設計，好多是對高校的理論教學與實踐教學模式進行盲目照搬，落實案例教學、項目驅動教學等具有實踐意義的教學方法時出現(xiàn)了偏差，這就導致學生無法深入了解計算機行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，最終影響了對就業(yè)前景的合理定位。

2.3? 學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不科學

計算機專業(yè)教師缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導，他們大多在上學期間進行“填鴨式”學習，這就導致學生只有在接近就業(yè)的時候才進行職業(yè)規(guī)劃。因此，他們失去了職業(yè)生涯規(guī)劃的指導意義。

2.4? 參與實踐的機會不足

高職院校產(chǎn)學研模式的建設存在一些局限性，如與企業(yè)缺乏合作能力，很難為學生提供足夠的就業(yè)機會。此外，實踐教學基地建設不足，無法滿足計算機專業(yè)學生的實際動手操作需要，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)，無法與就業(yè)需求進行有效對接。

2.5? 教學評價體系無法反映學生綜合專業(yè)素質的發(fā)展。

在學生綜合素質評價中，高職計算機專業(yè)主要側重于學生的專業(yè)成績，忽視了學生專業(yè)能力發(fā)展的綜合表現(xiàn)，不能從就業(yè)的角度對學生的專業(yè)素質進行全面客觀的反饋，最終對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)造成影響。

3.??? 以就業(yè)為導向的高職計算機專業(yè)的教學模式優(yōu)化策略

3.1? 優(yōu)化專業(yè)課程，引導就業(yè)方向

高職院校在構建以就業(yè)為導向的教學模式過程中，首先要對專業(yè)課程設計進行加強，加強學生專業(yè)學習與就業(yè)發(fā)展的銜接，引導就業(yè)方向。在高職的計算機專業(yè)課程的設計中，學校應根據(jù)計算機專業(yè)的特點，結合不同課程的性質，對學生的認知水平進行提高，引導學生理解“是什么”與“學什么”的基本問題;關注相關課程結構的調整，突出計算機專業(yè)的特色;在課程的具體實施過程中，結合學生就業(yè)能力的需要，對計算機相關理論進行完善，調整實際操作的技能，促進其與就業(yè)這一核心目標進行統(tǒng)一;結合高職院校人才培養(yǎng)的基本要求和畢業(yè)生的就業(yè)方向，對課程設置進行適當增減，打破對高校計算機專業(yè)課程設置的跟風和盲從，以“足夠”為課程建設的基本原則;為避免“吃多了”的干擾，充分滿足學生就業(yè)需求，應在不同學期重復開設同一類但深度不同的課程，按照遞增的原則對課程內容進行不斷地完善，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力;平衡理論課程和實踐課程之間的關系，注重課程教學，為學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，最大程度滿足學生未來的就業(yè)需求。

3.2? 創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)實踐能力

為了適應未來就業(yè)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)高職計算機專業(yè)人才的過程中，教師不僅要教會學生應有的知識和技能，還要教會他們如何進行思考和學習。這樣，學生才能對自己的能力結構進行不斷地調整，以適應就業(yè)形勢的不斷變化。高職計算機專業(yè)在優(yōu)化教學方法的過程中，應以就業(yè)為導向，選擇的學習方法必須能夠適合學生未來的生存和發(fā)展需要。

3.3? 加強職業(yè)生涯規(guī)劃，完善就業(yè)指導

高職計算機專業(yè)應以就業(yè)為導向，加強對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，這就要求高職院校從新生入學之初，就要對專業(yè)課程體系進行完善，加強滲透就業(yè)觀念。針對高職計算機專業(yè)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中“臨時抱佛腳”的情況，學院要建立職業(yè)生涯規(guī)劃與學生未來就業(yè)之間的聯(lián)系，通過職業(yè)生涯規(guī)劃方案的不斷調整與完善，引導計算機專業(yè)的學生根據(jù)未來的就業(yè)方向進行自我探索和思考，不斷增強學生的自我認知意識，找準就業(yè)努力方向，結合專業(yè)知識的學習情況，開拓獲取就業(yè)信息的各種渠道，最終完成職業(yè)生涯規(guī)劃指導的具體實施。

3.4? 完善教學評價體系

以就業(yè)為導向，高職院校在計算機專業(yè)的教學評價過程中，要注重對學生的職業(yè)技能進行評價，反映出學生職業(yè)能力的發(fā)展前景，并結合各種評價信息，對學生未來的就業(yè)發(fā)展提出綜合要求。在設計教學評價機制的考慮上，學校應引入多種評價主體。首先教師應根據(jù)學生在計算機專業(yè)課上的表現(xiàn)情況以及對計算機理論知識的掌握情況進行評價，分析學生的實際操作技能，給出課程評價結果;其次企業(yè)應根據(jù)學生的實際情況，從多個角度對學生的職業(yè)能力進行評價，并根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的就業(yè)素養(yǎng)進行全面客觀地分析。

4.??? 小結

在高職計算機專業(yè)的教育教學過程中，學校要深入分析以就業(yè)為導向的教學模式的現(xiàn)實意義，立足于學生未來的發(fā)展、我國職業(yè)教育進行改革以及社會經(jīng)濟發(fā)展進行轉型的角度對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了解和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，加強教學模式的改革和優(yōu)化，調整專業(yè)課程設置，創(chuàng)新教育教學方法，完善教學評價體系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，加強對學生就業(yè)意識和專業(yè)素質的培養(yǎng)，最終為學生未來的順利就業(yè)打下堅實的基礎。

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作者簡介：

魏金太（1981-2），河南南陽人，男，漢族，碩士，講師，單位：河南林業(yè)職業(yè)學院，研究方向：網(wǎng)絡安全;

劉冰（1988-3），河南洛陽人，女，漢族，學士，助教，單位：河南林業(yè)職業(yè)學院，研究方向：會計電算化。