趙茜

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與物質(zhì)化思想越發(fā)嚴(yán)重的今天，部分中職學(xué)生在思想上出現(xiàn)了一定的偏差，作為中職班主任，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育工作。然而從實(shí)際情況來(lái)看，目前我國(guó)中職班主任德育效果相對(duì)較差，如何進(jìn)一步提升中職班主任德育能力，做好現(xiàn)階段學(xué)生的德育工作，成為目前我國(guó)中職學(xué)校最為迫切的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：中職班主任;德育工作;具體方法

班主任，是教師群體中一個(gè)特殊的存在，既要負(fù)責(zé)自身學(xué)科的教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)學(xué)生日常的管理工作，更要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育教育，而中職班主任的管理工作不同于一般班主任，由于中職學(xué)生群體的特殊性，由于中考成績(jī)不太理想，加上青春期的叛逆，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上有個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，作為中職班主任不僅要注意管理強(qiáng)度，還要多與學(xué)生溝通建立情感，開展管育并重的新型德育模式。

1 當(dāng)前中職班主任管理現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的班主任大部分不是畢業(yè)于師范院校，雖然專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能方面比較豐富，大他們多數(shù)是沒(méi)有教師資格證的，在大學(xué)里沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和教學(xué)心理學(xué)，缺乏相關(guān)的德育理論知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣無(wú)法進(jìn)行正確地掌握，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思想、行為無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確地預(yù)判，形成疲于應(yīng)付、零碎處理各種問(wèn)題的工作狀態(tài)。另外班主任工作待遇低，工作認(rèn)同感不強(qiáng)，在德育工作開展過(guò)程中過(guò)于形式化，簡(jiǎn)單化，不具系統(tǒng)性、針對(duì)性，這些都嚴(yán)重阻礙了中職班主任德育能力的提升。

2 中職班主任德育能力提升的具體方法

2.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，正確認(rèn)知中職班主任的德育作用

面對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育的要求，中職班主任必須認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)中職班主任德育能力相關(guān)理論。終身學(xué)習(xí)是每一名中職班主任都應(yīng)該樹立的學(xué)習(xí)態(tài)度，都應(yīng)該不斷地用豐富的德育理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，增加班主任職業(yè)生涯的生命力。同時(shí)要正確把握中職班主任在德育工作開展中扮演的主要角色：學(xué)生身心成長(zhǎng)的模仿者、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、學(xué)生心理成長(zhǎng)的呵護(hù)者。新時(shí)期的中職學(xué)生心理、生理處于重要的發(fā)展階段，他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐的歷練，情感脆弱，易沖動(dòng)，心理不穩(wěn)定。而中職班主任應(yīng)該利用自己淵博的學(xué)識(shí)水平、健全的人格魅力、高尚的道德品行、優(yōu)雅的談吐儀表在日常德育工作開展中，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“同化”效果。在中職學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)寬容和理解的心理特征，把寬容與理解加入班級(jí)文化建設(shè)中去，讓學(xué)生生活在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在情感上給予學(xué)生關(guān)心與支持，能夠耐心聆聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)生活，成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑、焦慮等心理困境，成為學(xué)生值得信賴的“父母”。

2.2 重視環(huán)境變化，借助主題班會(huì)來(lái)加強(qiáng)德育的滲透

2020年初我們經(jīng)歷了新冠肺炎的疫情，同學(xué)們開始了停課不停學(xué)，利用手機(jī)、電腦開始了線上教學(xué)。現(xiàn)在我們處于后疫情時(shí)代，也就是疫情的末尾階段，這一階段正是學(xué)生邁入學(xué)校的時(shí)期，也就意味著學(xué)生將要告別居家學(xué)習(xí)，繼續(xù)以往的在校學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的心態(tài)一時(shí)半會(huì)肯定不會(huì)轉(zhuǎn)變回來(lái)，畢竟是經(jīng)歷了一個(gè)“長(zhǎng)假”，雖然這個(gè)假期是無(wú)奈之舉，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境畢竟改變了。因此在這個(gè)階段，中職班主任就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任可以通過(guò)主題班會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，老師可以通過(guò)學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)營(yíng)造一個(gè)教育環(huán)境，比如在 “五一勞動(dòng)節(jié)”來(lái)舉辦一個(gè)關(guān)于勞動(dòng)的活動(dòng)，組織學(xué)生集體去勞動(dòng)，使其從中感受到勞動(dòng)人民的辛苦以及精神，在“端午節(jié)”召開主題班會(huì)體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

2.3 聯(lián)合學(xué)科教師，共同挖掘教學(xué)德育因素

雖說(shuō)班主任是德育工作的直接實(shí)施者，但畢竟班主任一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，不可能時(shí)時(shí)都投身于德育教育之中。而且，學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在課堂之上，因此，除了在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的教育工作之外，班主任還應(yīng)該積極利用課堂教學(xué)的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行德育的滲透教育，這樣才能使德育教育的工作真正落實(shí)到教育的方方面面之中。至于如何利用課堂教學(xué)時(shí)間滲透德育，除了班主任自身挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素外，班主任還應(yīng)該聯(lián)合其他教師共同挖掘各自學(xué)科中的德育因素。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)一直都在強(qiáng)調(diào)德育的滲透，強(qiáng)調(diào)教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深人挖掘教材中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育工作，進(jìn)而使每一學(xué)科、每一節(jié)課都能滲透德育教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書育人的終極目標(biāo)。

2.4 及時(shí)進(jìn)行反思，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流

中職班主任的日常工作是進(jìn)行班級(jí)管理，班級(jí)管理的效果如何取決于班主任有沒(méi)有及時(shí)總結(jié)和反思。因此，經(jīng)常反思自己在班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，反思自己進(jìn)行的德育教育方式是否得當(dāng)，注意觀察學(xué)生能否理解德育教育的內(nèi)容，并及時(shí)更正自己管理班級(jí)過(guò)程中德育教育的方法。另外也要多與學(xué)生交談，聽取學(xué)生事后的反饋，對(duì)融入的方法途徑是否可取，學(xué)生自身素質(zhì)、思想品德是否有所改變等，以此來(lái)及時(shí)調(diào)整德育的工作方法。

如何提高中職班主任德育教育能力，對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)具有特殊而豐富的內(nèi)涵。中職班主任必須不斷提高德育知識(shí)的應(yīng)用水平，才能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。因此中職班主任要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)德育知識(shí)，增強(qiáng)自身的德育能力，為培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀人才做出相應(yīng)的努力。

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