摘要：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)凸顯的人文性、工具性，決定其在大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的培育價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)課程教育中，應(yīng)關(guān)注大學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成與培育，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)文化育人效度，增強(qiáng)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力訓(xùn)練，促進(jìn)大學(xué)生在未來(lái)發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中更好運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，本文立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成、培養(yǎng)價(jià)值，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成與培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);跨文化;交際能力

1引言

在經(jīng)濟(jì)全球化與多元化文化視域下，促進(jìn)大學(xué)生跨文化交際能力、核心素養(yǎng)的培育，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革方向。語(yǔ)言是文化傳承的主要載體，語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)文化的輔助。但在以往大學(xué)英語(yǔ)課程中，教學(xué)的實(shí)施較為關(guān)注大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教育，輕視大學(xué)生語(yǔ)用文化、素養(yǎng)等的教育與培養(yǎng)，未能發(fā)揮語(yǔ)言文化教育效度，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。新時(shí)期下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，凸顯大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育性、語(yǔ)言性、文化性、人文性教育效度，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。

2基礎(chǔ)教育階段跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? 英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化教學(xué)觀

在目前應(yīng)試教育背景下，英語(yǔ)教師仍多要求學(xué)生背誦單詞、句型、課文，考試之前采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，旨在提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，將學(xué)生視為簡(jiǎn)單的記憶單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具，而不重視學(xué)生日趨成熟的求知欲和創(chuàng)造力。這種固守的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)今“核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的要求。雖然部分教師對(duì)于跨文化教學(xué)已有初步基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但仍未能擺脫徹底的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中仍不能避免以教授生詞、句型、語(yǔ)法為主，也就是指觀念還未能及時(shí)體現(xiàn)在真正的教學(xué)實(shí)踐中，未能將學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)真正實(shí)施到位。因此，在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中形成系統(tǒng)全面的跨文化教學(xué)觀迫在眉睫。

2.2? 傳統(tǒng)教育理念阻礙跨文化交際教學(xué)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生與教師都秉承這樣的信念：只要將考試的內(nèi)容掌握，就可以得高分，便達(dá)到了教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師將詞匯、語(yǔ)法、閱讀及寫(xiě)作等應(yīng)試技巧反復(fù)講授，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練獲得卷面高分即可。然而隨著全球化進(jìn)程的加快，時(shí)代對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求已不再停留于對(duì)表面語(yǔ)言的掌握，更重要的是須透過(guò)現(xiàn)象看到語(yǔ)言和文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以達(dá)到語(yǔ)言與文化的互通，徹底實(shí)現(xiàn)跨文化交際。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重并接受中西文化的差異，以此來(lái)深入貫徹跨文化交際能力的學(xué)習(xí)要求。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)價(jià)值

3.1? 激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣

以大學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成與培育為導(dǎo)向開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)課程教育模式，需實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式、教學(xué)模式等的創(chuàng)新與優(yōu)化，這為大學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提供了新的教育環(huán)境，以此培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)遵從人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化教育教學(xué)組織形式，本著一切為大學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)為原則，使大學(xué)生能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展時(shí)主動(dòng)、積極地融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中;另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)凸顯文化育人教育過(guò)程中，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、技能的傳遞，教師會(huì)在備課中挖掘相關(guān)的文化知識(shí)內(nèi)容，將文化同英語(yǔ)單詞或者句型、語(yǔ)法知識(shí)一同傳遞給大學(xué)生，使大學(xué)生知曉知識(shí)文化的內(nèi)容，諸如藝術(shù)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、政治內(nèi)容、風(fēng)俗內(nèi)容、禮儀內(nèi)容等，帶動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

3.2? 培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的宗旨是運(yùn)用，通過(guò)具體場(chǎng)景的設(shè)定引領(lǐng)大學(xué)生融入場(chǎng)景中，感染大學(xué)生，帶動(dòng)大學(xué)生的情感，使大學(xué)生通過(guò)環(huán)境效度運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能將自身所想、所感進(jìn)行表達(dá)，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。同理，在大學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成與培育過(guò)程中，通過(guò)文化的融入營(yíng)造良好的文化氛圍，引領(lǐng)大學(xué)生融入文化氛圍中感受文化氣息、魅力，拓寬大學(xué)生文化知識(shí)面，以此培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力。

4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

4.1? 教師英語(yǔ)思維觀念的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語(yǔ)課程教育實(shí)施中，英語(yǔ)教育工作者需提升自身教學(xué)能力、認(rèn)知度，以新的英語(yǔ)教育思想觀念、語(yǔ)言教育思維，促進(jìn)大學(xué)生跨文化思維、跨文化學(xué)習(xí)觀念的啟迪，彰顯英語(yǔ)教學(xué)有效性。首先，英語(yǔ)教師踐行素質(zhì)教育理念，立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的有效性促進(jìn)人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅重視大學(xué)生知識(shí)教育，更要重視大學(xué)生能力、素養(yǎng)、思維教育，以此使大學(xué)生成為我國(guó)文化的傳承者、弘揚(yáng)者，推進(jìn)我國(guó)文化的發(fā)展。其次，教師應(yīng)提升認(rèn)知，深入知曉英語(yǔ)文化教育重要性，關(guān)注、重視大學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)效度，提升自身跨文化思想及跨文化交際能力，以此優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)形式，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。最后，樹(shù)立以人為本的教育思想理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容更新等方面，本著一切以學(xué)生為主的思想觀念，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。

4.2? 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的豐厚

大學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成，應(yīng)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，以文化為導(dǎo)向，豐厚大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容。首先，在大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中，立足于大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，重新編排教材內(nèi)容，并進(jìn)行刪減，增加相關(guān)的教育資源，刪減重復(fù)的教育內(nèi)容。其次，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，滲透文化內(nèi)容，立足于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，挖掘背后的文化內(nèi)容，以文化為導(dǎo)向，豐盈英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，構(gòu)建文化教育板塊，成為大學(xué)生文化學(xué)習(xí)的有力資源。例如：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，根據(jù)英語(yǔ)課程知識(shí)，將相關(guān)的中西方文化納入其中，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者是課前預(yù)習(xí)中，通過(guò)登錄平臺(tái)，知曉文化內(nèi)容，拓寬大學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有效性教學(xué)。

4.3? 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新

大學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成與培育中，以文化為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。而大學(xué)英語(yǔ)文化語(yǔ)境的打造，需要教學(xué)方法的創(chuàng)新支撐，營(yíng)造良好的大學(xué)英語(yǔ)交際氛圍，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言合理運(yùn)用模式。與此同時(shí)，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法的革新，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課模式的沉悶性，為大學(xué)生提供輸出平臺(tái)，使大學(xué)生借助文化效度更好地運(yùn)用語(yǔ)言表述自己，這為大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯有效性鍛煉提供契機(jī)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，以文化為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力培育，運(yùn)用小組合作教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，并且教師可以融會(huì)貫通地將這些教學(xué)方法一同運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中具有重要作用。而以大學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成為導(dǎo)向開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想教育觀念，重視大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生全面性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李美宏（1975—），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士，河套學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)