韓青江，博士，華工啟明星品牌創(chuàng)始人;MIT Fab Lab Wuhan實驗室創(chuàng)始人;中國職業(yè)規(guī)劃師;中小學STEM與人工智能教材編寫組專家;長期致力于機器人硬件的創(chuàng)新與教學應用。

人工智能時代已來。2018年教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，內(nèi)容涉及人工智能教育與基礎教育的對接措施，如在中小學設置人工智能課程，逐步推廣編程教育。那么，學校教育該怎樣面對？人工智能教育又將如何逐漸走進學校課程？本期我們邀請到華工啟明星品牌創(chuàng)始人韓青江，請他談一談有關人工智能教育與科創(chuàng)課程的教育理念。

《中國信息技術教育》：韓總，您好。首先請您介紹一下華工啟明星。

韓青江：華工啟明星是國內(nèi)較早一批從事青少年科創(chuàng)教育的科技公司，成立于2014年，公司的成立源于MIT FabLab實驗室，作為秉承FabLab開源創(chuàng)新理念的創(chuàng)客群體，我們于2014年引進并成立了華中區(qū)首家FabLab實驗室，即FabLab Wuhan（光谷微創(chuàng)新實驗室）。同時，基于系統(tǒng)的學習和創(chuàng)新，我們又引進了FabLab的全球首套系統(tǒng)科技創(chuàng)新課程How to Make Almost Anything，即《創(chuàng)造萬物》課程，并在此基礎上開發(fā)出了適用于國內(nèi)院校的課程體系。

隨著雙創(chuàng)活動在國內(nèi)的持續(xù)展開，公司開始專注于科技創(chuàng)新教育的服務，致力于為創(chuàng)客、學校等個人與機構(gòu)提供系統(tǒng)完善的創(chuàng)客教育服務?？梢哉f，華工啟明星不是科教器材的生產(chǎn)商，更不是科教器材的搬運工，我們是始終秉承構(gòu)建主義教育理念的科創(chuàng)課程服務，堅持以課程研發(fā)和課程實施為核心，努力將最優(yōu)質(zhì)的科創(chuàng)課程提供給學校與所有學生。

《中國信息技術教育》：那么在科創(chuàng)課程的實施過程中，都有哪些創(chuàng)新教育理念，且又如何展開的呢？

開源共享是實現(xiàn)科技創(chuàng)新的重要支撐，構(gòu)建主義是促進科技人才培養(yǎng)的理論基礎。因此，在提升青少年科技創(chuàng)新教育與普及人工智能教育方面，我們始終堅持以開源共享的方式研發(fā)課程，以構(gòu)建主義的方式實施課程，為學生提供擺脫一般學習框架的探索式學習模式，從而達到引導和引領的目標。

首先，在課程器材和實施載體方面，我們從不以封閉式機器人等作品作為課程教學的主體，而是以可自由創(chuàng)作和開發(fā)的作品構(gòu)建為出發(fā)點，從機器人的構(gòu)成系統(tǒng)開始不斷拓展與創(chuàng)新，圍繞驅(qū)動系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、傳感系統(tǒng)三大部分，為學生講解機器人的構(gòu)成、功能以及如何實現(xiàn)。

其次，由于擺脫了封閉式機器人的束縛，授課的價格大幅下降，這就實現(xiàn)了教育與商業(yè)的完美結(jié)合。除了機器人，我們還研發(fā)了系統(tǒng)的科創(chuàng)課程體系，其中涉及科學啟蒙、少兒編程、機器人創(chuàng)造、人工智能系統(tǒng)開發(fā)等。

另外，課程實施并非技術的搬運工，專注于技術的短期課程就必須與專注于長期創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)課程相結(jié)合，技術、體驗、研學只有與項目開發(fā)系統(tǒng)結(jié)合才能達到科創(chuàng)的教育目標，為此我們建立了長期的學習路徑規(guī)劃，通過長期的學校合作與引導，達到科技型人才培養(yǎng)的目標。

《中國信息技術教育》：請您介紹一下企業(yè)研發(fā)的課程體系具體包含哪些？又有什么樣的特點？

韓青江：公司研發(fā)的課程體系包括教材與教具，所有的教具我們均稱之為“魔盒”，即能夠?qū)崿F(xiàn)各種創(chuàng)意作品與課程效果的魔幻盒子。通過教材與魔盒的結(jié)合，實現(xiàn)課程的實施。學生在學習的過程中不沉溺于器材的組裝，而是專注于本課程講解內(nèi)容的實現(xiàn)，通過將基本的素材與課堂知識相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)品的制作。這一過程能夠使學生加深印象，同時，通過充滿興趣的作品制作，激發(fā)了孩子的熱情與興趣。所有的課程魔盒包括科學課程、機器人課程、開源硬件課程等。以機器人課程為例，魔盒不包含任何機器人成本，也不需要學生組裝任何機器人成品，而是鼓勵學生自己開發(fā)和制作機器人。那么，該如何開發(fā)和制作呢？這就要基于機器人的三大系統(tǒng)——控制器、驅(qū)動器和傳感器，進行一步一步的拓展，通過各類開源的硬件、軟件，按照機器人的構(gòu)成進行作品的開發(fā)與實施，從而將作品制作與課程學習融為一體，實現(xiàn)知識與趣味的同步。

《中國信息技術教育》：人工智能教育逐漸走進科創(chuàng)課程，您認為，如何才能更好地推進人工智能教育在學校內(nèi)實施？

韓青江：人工智能是現(xiàn)階段較為火熱的教育內(nèi)容，部分地區(qū)也在開始進行人工智能課程的教學試點。不過人工智能課程實施的難度還是很大的，主要原因在于純理論的講解很難吸引學生的興趣，而可以實施的載體目前尚缺乏，關鍵的人工智能技術在學校內(nèi)，尤其是中小學階段很難展示。這對各類機構(gòu)開展人工智能課程提出了挑戰(zhàn)。目前，市面上也有部分公司推出了人工智能的教材，但質(zhì)量參差不齊，能夠在學校系統(tǒng)實施的少之又少，可以說在目前還沒有系統(tǒng)的可實施的中小學人工智能教程。

該如何解決這一問題呢？除了依靠諸多企業(yè)進行相關教具和器材的研發(fā)之外，核心的內(nèi)容還在于教師要掌握人工智能的技術并能夠?qū)⒏黝惣夹g進行教學轉(zhuǎn)化。這一過程是非常重要的，如果沒有良師進行人工智能相關技術的講解，學生就有可能不知道何為人工智能，更無法理解人工智能的運作邏輯。因此，師資的培訓比技術產(chǎn)品更加重要，而如何進行師資的培訓是需要解決的主要問題之一。針對這一現(xiàn)狀，公司開展了大量的人工智能師資培訓，目的在于填補目前學校在人工智能教學方面師資的欠缺，尤其是非發(fā)達地區(qū)，更需要教師對人工智能有基礎的認知和了解，只有這樣后續(xù)才能激發(fā)教師們的興趣，培養(yǎng)教師們的授課能力。

《中國信息技術教育》：您認為當前行業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)有哪些？同時，也請談談你們企業(yè)未來的研發(fā)方向。

韓青江：目前，國內(nèi)的科創(chuàng)教育行業(yè)發(fā)展迅速，但存在的問題也同樣突出，其中關鍵的問題是缺乏標準。沒有良好的標準就沒有一致的認知，這一問題在教師、家長和學生層面都存在，而且成為阻礙科創(chuàng)課程順利實施的關鍵因素。在大的方向上，各個群體幾乎都對實施科創(chuàng)課程沒有異議，但是對于如何實施、實施的方法和渠道卻存在較大的爭議，學校和家長對好的科創(chuàng)課程的認知存在誤區(qū)，導致如何評判一個課程的好壞沒有統(tǒng)一的標準。此外，行業(yè)內(nèi)的企業(yè)也存在較大的分化，大部分企業(yè)專注于器材的研發(fā)，致力于通過器材的售賣獲得商業(yè)利潤，少部分企業(yè)在探索新課程的開發(fā)，但是因為沒有來自一線教學的經(jīng)驗反饋，課程的研發(fā)略顯粗糙。未來，能否實施優(yōu)質(zhì)的課程決定了科創(chuàng)教育事業(yè)能夠走多遠，因此，無論是學校、家長還是企業(yè)，都應該重視課程的實施。

隨著技術的不斷進步，課程中需要呈現(xiàn)的內(nèi)容與技術在不斷變化，所需要的器材與載體也在不斷更新，因此對課程研發(fā)的要求也越來越高。為此，華工啟明星將在課程訓練的基礎上突出技術的學習，將新的技術的發(fā)展與教育理念和方式融入到課程之中，實現(xiàn)技術與課程的同步。