于蘇婷 劉晴

摘要：本文以H高校試行的Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)為例，從系統(tǒng)環(huán)境、教師、學(xué)生三個(gè)層面總結(jié)了計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，文章從實(shí)踐視角和師生心理契約理論、第二寫(xiě)作過(guò)程理論、主題聚合等多學(xué)科理論，提出了智能寫(xiě)作系統(tǒng)需要優(yōu)化升級(jí)、建立監(jiān)督機(jī)制、加強(qiáng)機(jī)評(píng)主題聚合程度;教師需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展培新、及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題、積極開(kāi)展新的教學(xué)嘗試;學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)智能寫(xiě)作的接受能力，加深自主探索、自主學(xué)習(xí)的觀念等建議，目的在于促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步融合，有效提升高校學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;計(jì)算機(jī)輔助;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)： 1674-2117（2020）20-0000-04

引言

人工智能背景下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為媒介，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，通過(guò)授課對(duì)話、模擬練習(xí)、問(wèn)題求解等形式向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，達(dá)到某種教育目的的一種新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)給英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段帶來(lái)了一系列的變革。當(dāng)前，我國(guó)很多高校學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)寫(xiě)作能力依然薄弱，隨著信息化教育和在線教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生如何適應(yīng)新型寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性;教師如何有效利用線上教學(xué)工具，合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與流程，如何對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平、自主性學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià);智能寫(xiě)作系統(tǒng)如何支持學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，這些問(wèn)題成為學(xué)生和教師共同面臨的新挑戰(zhàn)。人工智能背景下計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究是大環(huán)境賦予高校師生的新使命和新議題。

Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)流程介紹及梳理

Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)是基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)在線寫(xiě)作平臺(tái)，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供提高寫(xiě)作能力的環(huán)境，屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種。Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)使用過(guò)程是：學(xué)生在連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上直接使用瀏覽器，登錄學(xué)校、學(xué)院的教務(wù)管理網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)圖標(biāo)，再使用由教務(wù)系統(tǒng)管理者提供的賬號(hào)注冊(cè)登錄客戶端，并根據(jù)文字提示，查看、完成任課教師下發(fā)的寫(xiě)作任務(wù)，按要求完成后，學(xué)生將寫(xiě)好的作文提交，機(jī)器進(jìn)行評(píng)閱，學(xué)生根據(jù)機(jī)器評(píng)閱的提示反復(fù)修改并再次提交，教師進(jìn)一步評(píng)閱反饋等（如上頁(yè)圖）。

Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

筆者以H高校試行的Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)為例，以H高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要受試對(duì)象，以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及其他院校的部分學(xué)生為次要受試對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查法以及個(gè)人訪談法，向師生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，邀請(qǐng)?jiān)L談的師生15人。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有71.67%的師生認(rèn)為，Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)功能多且有創(chuàng)新，符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式;有58.33%的師生認(rèn)為，因?yàn)锳write智能寫(xiě)作系統(tǒng)的整個(gè)寫(xiě)作環(huán)境建置在互聯(lián)網(wǎng)上，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不再拘泥于課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，有利于學(xué)生自主安排時(shí)間地點(diǎn);有75%的師生認(rèn)為，Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)的自動(dòng)機(jī)器評(píng)閱功能在很大程度上細(xì)致、具體地糾正了拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)機(jī)制更完善;有53.19%的師生認(rèn)為日常寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師經(jīng)常因?yàn)榻虅?wù)任務(wù)繁重、時(shí)間精力有限，通過(guò)減少學(xué)生寫(xiě)作次數(shù)的方式來(lái)減少自己批改作文的數(shù)量，而智能寫(xiě)作系統(tǒng)則能幫助教師找出一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，減少了師評(píng)的工作量，進(jìn)而增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)[1];有38.33%的師生認(rèn)為，智能寫(xiě)作系統(tǒng)的多維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)輔助了教師的教研工作，向教師提供了學(xué)生作文的相關(guān)分析報(bào)告，形成了直觀清晰的圖表，呈現(xiàn)出了每一個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生的寫(xiě)作在平均詞長(zhǎng)、詞匯豐富度、平均句長(zhǎng)、從句密度等各個(gè)維度上的表現(xiàn);有23.57%的師生認(rèn)為，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，紙質(zhì)作業(yè)難以保存，教師很難對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的變化進(jìn)行觀察和追蹤，而智能寫(xiě)作系統(tǒng)數(shù)據(jù)保存完善便捷，更新及時(shí)，彌補(bǔ)了這一缺陷;有28.76%的師生認(rèn)為，智能寫(xiě)作系統(tǒng)具有諸多學(xué)習(xí)資源拓展渠道，系統(tǒng)可以提供相關(guān)范文、詞匯表達(dá)、詞義辨析等，為學(xué)生豐富了閱讀材料;有25.62%的師生認(rèn)為，智能寫(xiě)作系統(tǒng)踐行了以學(xué)為主的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足

人工智能背景下計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)所在，但仍然無(wú)法否認(rèn)其在應(yīng)用過(guò)程中暴露的不足。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有53.33%的師生認(rèn)為，Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)使用不暢，易受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境干擾，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲、需多次注冊(cè)等現(xiàn)象，這些客觀因素降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情;有69.23%的師生認(rèn)為，智能寫(xiě)作系統(tǒng)機(jī)評(píng)機(jī)械性強(qiáng)，基于計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)的智能批改方式“只能從語(yǔ)言上判斷水平，不能從語(yǔ)義上判斷內(nèi)容”[2]，大部分提供的都是拼寫(xiě)和語(yǔ)法方面的淺層性的糾錯(cuò)性反饋，可能會(huì)對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性思維、邏輯性批判視而不見(jiàn)，甚至?xí)趯?duì)句意沒(méi)有分析的情況下給出錯(cuò)誤判斷;有41.65%的師生認(rèn)為，由于機(jī)評(píng)原因，可能會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)分依賴智能寫(xiě)作系統(tǒng)，產(chǎn)生懈怠心理，不再進(jìn)行手工批閱;有50.17%的師生認(rèn)為，Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)雖然機(jī)評(píng)快，但是“機(jī)評(píng)+師評(píng)”周期仍然較長(zhǎng)，一次寫(xiě)作練習(xí)的周期達(dá)到了一周以上，影響了智能英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果;有60%的師生認(rèn)為，Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)設(shè)有復(fù)制粘貼功能，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、存在投機(jī)取巧現(xiàn)象，不可避免地助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)惰性;有51.67%的師生認(rèn)為，Awrite智能寫(xiě)作系統(tǒng)設(shè)有時(shí)間限制（通常為1個(gè)小時(shí)），同時(shí)，智能寫(xiě)作還需要占用一部分時(shí)間在鍵盤(pán)上輸入文字內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考、構(gòu)思時(shí)間，影響了學(xué)生正常寫(xiě)作水平的發(fā)揮。

人工智能背景下計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提升

人工智能背景下的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)，有優(yōu)勢(shì)，也有不足。在調(diào)查問(wèn)卷的最后，研究設(shè)計(jì)了一道關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)與提升建議的主觀題，其中70%的師生認(rèn)為智能寫(xiě)作系統(tǒng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)有所改進(jìn)，并簡(jiǎn)要概括了自己的觀點(diǎn)。

筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)答案文本的分析總結(jié)，針對(duì)人工智能背景下計(jì)算機(jī)輔助在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，借助本次實(shí)踐研究從系統(tǒng)、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出以下幾點(diǎn)建議。

1.系統(tǒng)層面的建議

（1）優(yōu)化升級(jí)智能寫(xiě)作系統(tǒng)：很多同學(xué)提出智能寫(xiě)作系統(tǒng)存在多次注冊(cè)、流程煩瑣、客戶端單一、輸入系統(tǒng)不流暢等系統(tǒng)問(wèn)題[3]，消損了自身對(duì)智能寫(xiě)作的熱情。由此可見(jiàn)，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，無(wú)論是選擇何種智能寫(xiě)作系統(tǒng)，教學(xué)單位都應(yīng)從軟硬件方面給予支持，完善系統(tǒng)的功能，確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。便捷、流暢、簡(jiǎn)單的智能寫(xiě)作系統(tǒng)能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）建立監(jiān)督機(jī)制。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，少數(shù)學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在參與智能寫(xiě)作的過(guò)程中自律性較差，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)易受其他信息干擾，甚至有部分學(xué)生存在復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)范文的行為。因此，智能寫(xiě)作系統(tǒng)應(yīng)建立有效的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作行為的監(jiān)督，如添加查重功能避免抄襲現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生頻繁離開(kāi)指定寫(xiě)作位置或?yàn)g覽其他網(wǎng)頁(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)留下記錄，教務(wù)管理系統(tǒng)或者授課教師根據(jù)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育或者懲罰教育等。

（3）加強(qiáng)機(jī)評(píng)的主題聚合程度。智能評(píng)改系統(tǒng)是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)在線寫(xiě)作系統(tǒng)，提供的糾錯(cuò)性反饋較多，難以分析學(xué)生作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性思維、邏輯性批判的水平，甚至還會(huì)給出錯(cuò)誤判斷。而在2015年，機(jī)器評(píng)測(cè)論文曾取得了一項(xiàng)重大理論成果和關(guān)鍵技術(shù)突破，專(zhuān)家學(xué)者們通過(guò)多次試驗(yàn)，提出了主體聚合度理論。主體聚合理論是指通過(guò)設(shè)計(jì)出的一種算法對(duì)行文與文章主體之間關(guān)聯(lián)程度作出綜合評(píng)價(jià)。機(jī)器評(píng)閱要降低機(jī)械性，就必須加快技術(shù)步伐，促進(jìn)主題聚合理論與實(shí)踐的發(fā)展，建立包含詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多維度的全信息語(yǔ)言智能評(píng)測(cè)模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，從而增加機(jī)評(píng)的情感性和人文性。

2.教師層面的建議

（1）對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展培新。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平”。因此，一方面教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，加強(qiáng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在智能化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，適應(yīng)智能寫(xiě)作系統(tǒng)帶來(lái)的教學(xué)變革，了解和掌握智能寫(xiě)作系統(tǒng)，為學(xué)生樹(shù)立起開(kāi)放學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好理念;另一方面，教師也要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，不能僅僅將系統(tǒng)當(dāng)作減輕作文批改量的工具，要充分關(guān)注和利用系統(tǒng)的更多助學(xué)功能，將自己定位為資源的整合者;此外，教師還需要及時(shí)調(diào)整角色[4]，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，縮短智能寫(xiě)作周期（根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，3天為最佳），教師應(yīng)做智能寫(xiě)作教學(xué)的組織者和管理者，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

（2）及時(shí)師評(píng)反饋學(xué)生問(wèn)題。根據(jù)師生心理契約理論可以發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)會(huì)有意無(wú)意地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、教學(xué)參與度等。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)讓師生在空間上有了更遠(yuǎn)的距離，教師要想突破這一局限，就必須對(duì)學(xué)生有所評(píng)價(jià)反饋，如評(píng)閱高分作文，推薦范文，并對(duì)低分作文給出具體建議等。教師反饋和機(jī)器反饋相結(jié)合下的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)比單純的機(jī)評(píng)更能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣。另外雖然智能寫(xiě)作系統(tǒng)在低階錯(cuò)誤的評(píng)改方面高于教師反饋，但對(duì)語(yǔ)篇、內(nèi)容、思想性的判斷還需要教師點(diǎn)評(píng)來(lái)彌補(bǔ)缺陷。根據(jù)第二寫(xiě)作過(guò)程理論、輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假說(shuō)等理論，可以很清晰地認(rèn)識(shí)到機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要作用。因此，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)尤其要注重智能批改和人文性反饋相結(jié)合，F(xiàn)WP和SWP來(lái)回運(yùn)用，只有這樣才能提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)估的比例，幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）積極開(kāi)展新的教學(xué)嘗試?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》提出要“促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)線上和線下深度融合”。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)論是線上還是線下，或多或少都存在不足，因此，教師可以積極地做出一些新的教學(xué)嘗試，如同時(shí)依托計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)，進(jìn)行線上線下混合式設(shè)計(jì)教學(xué)等。[5]

3.學(xué)生層面的建議

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)智能寫(xiě)作的接受能力。很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了課堂教學(xué)習(xí)慣，加上計(jì)算機(jī)操作不熟練、寫(xiě)作環(huán)境陌生等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自然而然地感到畏懼與排斥。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)，當(dāng)一項(xiàng)新的信息技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，教育者總是希望該技術(shù)能為教育改革帶來(lái)創(chuàng)新性的成果。然而，新技術(shù)的采用如果僅僅是從教師的指令出發(fā)，而學(xué)生并不積極主動(dòng)，沒(méi)有切實(shí)地把它當(dāng)作提高寫(xiě)作能力的有效方式的話，那么該技術(shù)的使用便很難取得顯著的教學(xué)成果。智能寫(xiě)作系統(tǒng)本身并不能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，其間必須有學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)。因此，計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)智能寫(xiě)作的接受能力，讓學(xué)生對(duì)新的寫(xiě)作教學(xué)有所期待。

（2）加深學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的觀念。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H高校的學(xué)生對(duì)智能寫(xiě)作系統(tǒng)使用效率不高，平均一學(xué)期只有3～5次，這說(shuō)明學(xué)生也僅把智能寫(xiě)作系統(tǒng)當(dāng)成完成教師布置的任務(wù)的工具，并沒(méi)有充分發(fā)揮系統(tǒng)在發(fā)展自主學(xué)習(xí)方面的作用，未能充分利用智能寫(xiě)作系統(tǒng)提供的題庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)、錯(cuò)誤庫(kù)、優(yōu)秀范文、寫(xiě)作技巧等板塊來(lái)增加寫(xiě)作知識(shí)的有效輸入。[6]因此，必須要改變?nèi)斯ぶ悄鼙尘跋掠?jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的局面，學(xué)生作為智能寫(xiě)作教學(xué)的主體，理應(yīng)加深自主探索、自主學(xué)習(xí)的觀念。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是人工智能背景下的重要發(fā)展趨勢(shì)，在高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已初顯身手，但還應(yīng)大有作為。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要教師、學(xué)生、相關(guān)研究者們共同努力，大膽試新，做進(jìn)一步的實(shí)踐、發(fā)展和研究。

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