密守軍 劉連喜

新冠疫情期間為了響應(yīng)教育部門(mén)“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議，各學(xué)校紛紛部署開(kāi)展線上教學(xué)，很多教師開(kāi)始嘗試直播課和錄播課，大、中、小學(xué)生都從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)者，但由于缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)校教師都是摸著石頭過(guò)河，理解不同，線上教學(xué)的策略和方法也大不相同。下面筆者結(jié)合自身在此次疫情中的實(shí)踐、觀察和思考，談?wù)剬?duì)在線教學(xué)的思考和實(shí)踐策略，以及在線實(shí)踐對(duì)后疫情時(shí)代的課堂教學(xué)改革的啟示。

在線教學(xué)的內(nèi)涵和模式

在線教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。[1]

根據(jù)教與學(xué)在時(shí)間上是否同步進(jìn)行，可將在線教學(xué)模式分為同步在線教學(xué)模式和異步在線教學(xué)模式。同步在線教學(xué)模式是指教師和學(xué)生在不同空間，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)開(kāi)展的同時(shí)間、同步調(diào)、同進(jìn)度的教與學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施在線直播同步教學(xué)需要教師和學(xué)生利用直播工具或視頻會(huì)議工具開(kāi)展音視頻交流、演示文稿展示、實(shí)時(shí)文字語(yǔ)音研討等教學(xué)活動(dòng)，具有即時(shí)性、實(shí)施難度低、師生技術(shù)學(xué)習(xí)成本低等特點(diǎn)。異步在線教學(xué)模式是指教師和學(xué)生不僅在空間上分離，在時(shí)間上也是分離的，學(xué)生可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師錄制好的或其他錄播教學(xué)視頻，瀏覽拓展資源，查閱相關(guān)資料，參與交互交流，提交學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展練習(xí)測(cè)試和分享學(xué)習(xí)感悟等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或互動(dòng)學(xué)習(xí)工具完成發(fā)布資源、作業(yè)批改、錯(cuò)題分析、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。[2]

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

從時(shí)空角度來(lái)看，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)最大的變化是上課時(shí)間和地點(diǎn)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)有固定的上課時(shí)間，師生同在指定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并且教與學(xué)是同步實(shí)時(shí)進(jìn)行的，而線上教學(xué)的時(shí)間和空間更加靈活，教與學(xué)可以同步實(shí)時(shí)進(jìn)行，也可以是異步非實(shí)時(shí)進(jìn)行。

對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂學(xué)生課程資源主要來(lái)自教師、教材和多媒體演示材料，學(xué)生在指定的時(shí)間學(xué)習(xí)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇的資源較少，師生之間的交流方式以實(shí)時(shí)問(wèn)答方式為主;而線上學(xué)習(xí)學(xué)生獲取課程資源有更多的渠道，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程、課程資源等有更多的選擇，并且?guī)熒g可以選擇公開(kāi)或私下，一對(duì)一或一對(duì)多等多種交流方式，不受課時(shí)限制。

對(duì)于教學(xué)的過(guò)程，傳統(tǒng)課堂時(shí)間的單維和網(wǎng)上平臺(tái)時(shí)空疊加的多維使教學(xué)過(guò)程發(fā)生了巨大變化。課堂系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)在線上和線下也有一個(gè)極大的改變。線下傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注進(jìn)程和時(shí)間，實(shí)時(shí)進(jìn)行，很難關(guān)注到每一位學(xué)生，有的知識(shí)點(diǎn)在講解的過(guò)程中可能會(huì)被漏掉。但是線上教學(xué)，如果是錄播課，教師可以反復(fù)錄制和修正，防止隨意無(wú)效的發(fā)散造成時(shí)間的浪費(fèi)，也可避免漏講重要的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生因?yàn)閿[脫了線下課堂時(shí)間單維的束縛，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采取多種形式完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以通過(guò)照片、音頻、視頻等多種形式隨時(shí)向教師提交自己的任務(wù)完成情況和過(guò)程個(gè)人感悟等，教師也可以反復(fù)多次對(duì)學(xué)生的作品或理解等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)。

對(duì)于教師而言，在傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，容易成為課堂的中心。而在線教學(xué)中教師可以更多地扮演教學(xué)任務(wù)的投放者、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)者、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者、教學(xué)效果的反饋者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生身心全面成長(zhǎng)的促進(jìn)者等角色，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在線教學(xué)可以為線下課堂教學(xué)改革打開(kāi)全新的視野。

后疫情時(shí)代教學(xué)改革的啟示

教師在線下課堂上無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生，接受程度較高的學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容很快消化，但有的學(xué)生可能要一個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。而線上教學(xué)因?yàn)闀r(shí)空可以疊加和回放，可以使每一位學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)真正地達(dá)成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)班級(jí)授課課堂中，教師基本無(wú)法給學(xué)生留下充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生很難在如此短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生深度學(xué)習(xí)，而在線教學(xué)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以用很長(zhǎng)的時(shí)間把某個(gè)問(wèn)題研究明白，通過(guò)幾分鐘音頻、視頻等方式去表達(dá)自己的理解并反饋給教師，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得深入的學(xué)習(xí)、思考和個(gè)性化表達(dá)，學(xué)生通過(guò)內(nèi)化（攝入）和外顯（表達(dá)）深度生成知識(shí)，讓學(xué)生有一種自我成就的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。

傳統(tǒng)的線下課堂大多數(shù)情況是教師從頭講到尾，而在線上課堂可以引導(dǎo)學(xué)生去講，或者播放學(xué)生錄制的微課，因?yàn)閷W(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間去準(zhǔn)備教師布置的任務(wù)，并且教師也可以將任務(wù)分解給不同學(xué)生，讓每位學(xué)生都有任務(wù)做，教師更多的是作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最優(yōu)化的整合和設(shè)計(jì)。因此在線教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向任務(wù)式深度學(xué)習(xí)的方向。

通過(guò)此次在線教學(xué)的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的在線教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把線下教學(xué)搬到線上進(jìn)行直播，而線上教學(xué)由于平臺(tái)不成熟、不穩(wěn)定等原因，無(wú)法實(shí)施有效互動(dòng)和缺乏監(jiān)控，教學(xué)的效果也就不夠理想。教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)不等于傳統(tǒng)課堂的直接復(fù)制，線上教學(xué)要取得好的效果，應(yīng)該變傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到應(yīng)有的彰顯，這也是取得良好教學(xué)效果的根本保障。無(wú)論教師、校長(zhǎng)還是教育主管部門(mén)，都應(yīng)看到此次在線教學(xué)對(duì)將來(lái)開(kāi)展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)和“以學(xué)生為中心”、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革帶來(lái)的契機(jī)，從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的、教育改革的視角看待此次在線教學(xué)，從而積極應(yīng)對(duì)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]周永凱，王文博，田紅艷.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[2]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問(wèn)題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（03）：20-28.

[3]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（02）：7-16.