朱茂琳

我從學(xué)會計到教會計已經(jīng)快20年了。還記得剛上大學(xué)，我?guī)缀跏窃诿悦；炭种卸冗^課堂上那一個又一個四十五分鐘。后來，隨著對會計理解的加深，我對這一學(xué)科逐步有了好感，畢業(yè)時各種機緣巧合，我選擇了做一名會計教師。

這些年我一直擔任多個班級的會計教學(xué)。為了做好工作，我認真?zhèn)湔n，拼命講課，可收效甚微。這迫使我開始關(guān)注自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；叵肫甬斈曜约鹤鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)會計這門課程的情形，我開始了深刻的反思。

第一，會計專業(yè)知識點繁多，理論性和實踐性較強。為了保障學(xué)生在實踐中盡可能理解相關(guān)知識點，教師不得不以犧牲相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解為代價。這為學(xué)生后續(xù)備考職稱考試帶來了新的障礙。

第二，會計知識點關(guān)聯(lián)度較高，教學(xué)中不可避免地要將前后章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)籌安排進行教學(xué)。因為知識點之間存在緊密的聯(lián)系，所以如果學(xué)生因為請假等原因遺漏某一知識點的學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)將會更加困難，學(xué)生也會因此減弱學(xué)習(xí)的自信心。即便學(xué)生有心想補課，但也只能靠謄寫筆記這一手段進行，其效果甚微。

第三，會計作為一項與時俱進的管理工作，更需培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及溝通和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)會計教學(xué)中以教師為中心，主要訓(xùn)練學(xué)生機械記憶能力。課堂上師生、生生之間的交流機會很少，導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生其其他專業(yè)的學(xué)生相比性格沉悶了許多。

第四，會計課程內(nèi)容較多，知識量龐大，教學(xué)周期長。由于時間間隔較長，采用傳統(tǒng)的聽講模式，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)以被動接受為主，知識的留存率非常低。學(xué)生對繁多的知識點更是缺乏全局意識，難以將知識點串聯(lián)起來。

第五，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課主要精力花在記筆記上，不能在課堂上以較低認知負荷學(xué)習(xí)理解新知識，更無法將理論靈活地應(yīng)用于實踐。若課后練習(xí)遇到困難無法得到有效指導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲點越積越多，學(xué)習(xí)畏難情緒越發(fā)嚴重，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，最后只能以不做會計為借口放棄會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

顯然，以上情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育都非常不利，那么怎樣的教學(xué)才是有效的？才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，找回學(xué)習(xí)本應(yīng)給予的成就感和自信心？我想，是時候做出些改變了。

2014年，我萌生了嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)的念頭。在自己帶的班級做改革阻力可以小點，也能更好地與學(xué)生溝通交流。就這樣，說干就干，越干越帶勁，隨著教改的步步推進，越發(fā)能感受到自己和學(xué)生們那股發(fā)自內(nèi)心的喜悅。細數(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)已近五載，這其中的酸甜苦辣只有親自經(jīng)歷才能深刻體會。還記得計劃實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)第一天的前夜，我何實驗班學(xué)生干部透露要進行教學(xué)改革，他們一個個猶如實驗室小白鼠，各種擔心惶恐、焦慮情緒掛在每個人的臉上。但就在當晚八點發(fā)布第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的微視頻時，每個人都很欣喜。那種意想不到，那種對第二天學(xué)習(xí)的期待，在反饋的消息里難以掩飾。學(xué)生可能不知道那一個個微視頻背后所付出的心血，每一個視頻從設(shè)計到修改再到錄制，都需要不斷的學(xué)習(xí)反思，需要進行無數(shù)的自我否定和耐心改進。在每次課上看到學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的場景時，發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“一切都值了?！?/p>

微視頻為高效學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗還應(yīng)擁有更豐富的課堂內(nèi)涵，還需要以學(xué)習(xí)全視角打磨設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)的每一個細節(jié)。經(jīng)過持續(xù)迭代，我構(gòu)建了以課堂學(xué)習(xí)文化為基礎(chǔ)，以云教學(xué)平臺為載體，融入課前自主學(xué)習(xí)微視頻、完成教材批注和康奈爾筆記、提出學(xué)習(xí)疑惑，課中團隊搶答開啟課堂、重難點點撥、遞進式內(nèi)化系列練習(xí)，課后制作思維導(dǎo)圖加深理解的一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。該流程以個體自主學(xué)習(xí)和多級學(xué)習(xí)共同體模式協(xié)同促進深度學(xué)習(xí)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時培育學(xué)生養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中發(fā)生了一系列的變化，彼此之間更了解了，感情更深厚了，原本不愿意開口講話的學(xué)生在團隊的帶動下也主動分享自己的觀點了。愛玩游戲的學(xué)生上課也參與到了一個個的系列教學(xué)活動中。學(xué)生和教師有機會單獨溝通，個性化指導(dǎo)有空間了。遇到搶答題，每個學(xué)生都想著為本組貢獻更多的成績。各學(xué)習(xí)共同體的小領(lǐng)導(dǎo)們，有開朗的，有羞澀的，但在教師的引導(dǎo)下，也一步一步朝著高效管理之路邁進。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上學(xué)生那頓悟后的“啊哈”聲成為課程最美的聲音，他們認真學(xué)習(xí)后臉上洋溢的笑容、同伴間專家般講解完的陣陣調(diào)侃、下課后依然興趣盎然遲遲不肯離去的背影……給了我莫大的安慰，更給我?guī)頋M滿的期待。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了教與學(xué)體驗的質(zhì)變，改革五年來，我感觸最深的莫過于翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)活力的有效釋放，它尊重、關(guān)注每一個學(xué)生，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風格、專業(yè)認知等方面的差異轉(zhuǎn)化為課堂上富有價值的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進了學(xué)生之間的互動、融合，讓學(xué)習(xí)成為師生生命中美好的一段旅程。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深度落實，學(xué)生的成績大幅度提升，這真是一件值得驚喜和自豪的事情。翻轉(zhuǎn)課堂也影響著身邊的領(lǐng)導(dǎo)和同事，學(xué)校決定從一門課程推廣到系列會計核心課程。在學(xué)校的支持下，我成立了翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作室，期待持續(xù)的改進讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式越加成熟。借此機會想把這些經(jīng)歷和感受跟更多的同行分享，因為它有股神奇的力量，讓同學(xué)真正“同學(xué)”，讓教學(xué)相長真正落地。

點 ?評

翻轉(zhuǎn)課堂是一種普適性的教學(xué)模式嗎？教育研究者們一直在思考翻轉(zhuǎn)教學(xué)適合的學(xué)生層次和學(xué)科類型。可是，在不斷涌現(xiàn)的各種翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功的案例中，我們開始懷疑這是不是一個真問題?；蛟S，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的很多教改都并非一種固化的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)所處的環(huán)境進行柔性實施。在教改的路上，成就不僅來自新的教學(xué)理念，更多的是來自親身參與者的主觀能動性的發(fā)揮，以及堅持和不妄自菲薄。

（點評人：重慶市聚奎中學(xué)校 張渝江）

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