金陵

曹慧是蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)的青年美術(shù)教師。讀曹慧的《微課程教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用與思考》一文，我不禁回想起課堂上的情景。

雖說我不是美術(shù)教師，也沒有看到“任務(wù)單”中有“隔空畫畫”“滴流勇進(jìn)”的技法，但是，從學(xué)生凝神專注創(chuàng)作、看到親手創(chuàng)作作品的驚喜中，我似乎看到了色彩背后的創(chuàng)意和美術(shù)語言。

傳統(tǒng)課評課看教師講課的功夫，至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，是很少關(guān)心也很難判斷的。微課程教學(xué)法不是這樣，評課要看教師的設(shè)計付諸實(shí)踐之后學(xué)生發(fā)展得怎么樣。例如，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量要看課堂檢測及其協(xié)作評價的結(jié)果;課堂要看學(xué)生是否取得成果或者是否總結(jié)出失敗的原因，是否發(fā)展了溝通與交往的能力、批判性思維能力，是否產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花等。

讀到曹慧的文章，我在想：曹慧如何往前走？

曹慧沒有受過系統(tǒng)的微課程教學(xué)法培訓(xùn)，從文章可見，她對微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)在邏輯還沒有達(dá)到了然于心的境界。我們可以從達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的配套中看出端倪。

從右表可見：任務(wù)1和任務(wù)2都沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是檢測學(xué)習(xí)成果，缺少了學(xué)習(xí)腳手架。任務(wù)4的目標(biāo)應(yīng)該定位于“了解抽象畫的三種美術(shù)語言及其表達(dá)方式”，目標(biāo)達(dá)不到具體精準(zhǔn)，任務(wù)就會缺少腳手架。任務(wù)5實(shí)際對應(yīng)目標(biāo)2，目標(biāo)2應(yīng)該細(xì)分為“理解冷抽象和熱抽象的定義”和“能判斷冷抽象與熱抽象”，任務(wù)相應(yīng)增加“什么是冷抽象”和“什么是熱抽象”的問題，這樣的話判斷其區(qū)別就不是問題。

上述目標(biāo)沒有細(xì)分和任務(wù)沒有提供必要的學(xué)習(xí)腳手架，就會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。曹慧文中所謂“我們暫且拋開學(xué)生完成的效果如何”恐怕就是課前學(xué)習(xí)質(zhì)量存在問題的寫照。

期待曹慧精心研究微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)在邏輯，專研學(xué)習(xí)規(guī)律，智慧搭建學(xué)習(xí)腳手架，早日步入理想境界。