程稚蔚

許多信息技術(shù)教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一種高效實(shí)用的教學(xué)方法，歸納出了一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，通常按照“創(chuàng)設(shè)情境—溫故知新—新課講解—實(shí)踐操作—分享交流—效果評價(jià)-歸納總結(jié)—拓展提高”八個(gè)板塊來展開，但這樣的課上多了，其實(shí)也就形成了一種套路。不少教師為了能更順利地完成教學(xué)，還會(huì)采取回避或強(qiáng)行的方式，將學(xué)生的思維拉進(jìn)套路，抑制他們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師想要讓自己的課堂顯得活潑靈動(dòng)，不拘一格，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，就需要在此基礎(chǔ)上聚焦細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，打造動(dòng)態(tài)效果。

注重任務(wù)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，奠定生成動(dòng)態(tài)課堂的基礎(chǔ)

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”

想要在教學(xué)方案中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就一定要正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因材施教，抓好教學(xué)起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。換位思考，從學(xué)生的視角去看自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，精心預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和想法，雖然課堂教學(xué)是沒辦法完全預(yù)設(shè)的，但是如果能，精心設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)節(jié)，教師就能夠做到成竹在胸，為課堂的精彩生成奠定基石。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提;生成是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)和超越。

另外，教師還要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，將教材熟爛于心，并要盡可能地了解和掌握與教材相關(guān)的課外知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，應(yīng)該把握幾個(gè)基本技巧：①目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化。課堂教學(xué)目標(biāo)需要預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，實(shí)際情況可能會(huì)與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距，這時(shí)需要即時(shí)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，以免教師因?yàn)閳?zhí)著于完成固定的教學(xué)目標(biāo)而限制或忽略了學(xué)生在課堂上可能迸發(fā)出的思維火花和靈感。②內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以采用模塊化的方式，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立，這樣，當(dāng)課堂教學(xué)中遇到新問題時(shí)，可以基于產(chǎn)生該問題的情境隨機(jī)生成新的教學(xué)模塊，并將其及時(shí)納入到教學(xué)過程當(dāng)中，為生成動(dòng)態(tài)課堂創(chuàng)設(shè)條件、預(yù)留空間。③提問設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注教師的提問細(xì)節(jié)，提問的順序發(fā)生改變都有可能產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)提問時(shí)還應(yīng)多關(guān)注怎樣引導(dǎo)能夠形成師生平等對話，生成學(xué)生動(dòng)態(tài)回答的課堂效果。

注重呈現(xiàn)方式的細(xì)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式按呈現(xiàn)類型的不同可以分為音頻、視頻、圖片、文字等，按呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的不同可以分為文本型、表格型、流程圖型……每種方式各有側(cè)重，音頻視頻圖片比較直觀生動(dòng)，文字比較抽象但想象空間較大，表格型的內(nèi)容清晰明確，而流程圖則簡潔明了，能直觀地看出從開始到結(jié)束的全部過程。這些方式需要排列組合，巧妙搭配，才能最大限度地為課堂教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)過程的呈現(xiàn)手法有借助實(shí)物呈現(xiàn)法、表演呈現(xiàn)法、情境呈現(xiàn)法、講故事呈現(xiàn)法、游戲呈現(xiàn)法、懸疑呈現(xiàn)法、以舊帶新呈現(xiàn)法。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要選擇適合的呈現(xiàn)方式，才能在課堂上被生動(dòng)地演繹出來，針對同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在平行班中采用不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行嘗試，最終找到一種或幾種效果較好的方法，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起來。例如，在講授《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)可以采用實(shí)物呈現(xiàn)法，在學(xué)習(xí)《插入圖片》一課時(shí)可以使用講故事的方法來呈現(xiàn)，而編程中的許多內(nèi)容都可以采用游戲呈現(xiàn)法，在講授畫圖工具時(shí)可以采用以舊帶新的呈現(xiàn)方式……這些方法雖然都實(shí)用和有效，但由于各班學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)特質(zhì)不同，有可能同樣的方法在某一個(gè)班沒有好的反應(yīng)卻在另一個(gè)班獲得意想不到的效果。所以，選擇哪種呈現(xiàn)方式需要教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行全方位、細(xì)致的分析后才能做出決定。

好的呈現(xiàn)手段能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛，學(xué)生在這種和諧的氛圍中才敢于動(dòng)手，善于思考，與教師之間、同學(xué)之間才能碰撞出更多火花，激發(fā)出更多靈感，讓課堂充滿生命的活力和生長的氣息。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、安全、和諧的課堂氛圍能夠孕育出創(chuàng)造性思維的火花，孵化出有靈魂的課堂。

教師在促進(jìn)課堂生成的過程中，要隨時(shí)掌握學(xué)生思維的方向，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”能夠有機(jī)融合的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，這就要求教師要有較強(qiáng)的控場能力，在引導(dǎo)上多下功夫，對課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的啟發(fā)、點(diǎn)撥和調(diào)控，從而提高課堂動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)量和效率。引導(dǎo)是為了質(zhì)疑，質(zhì)疑是為了求解，最終的目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

注重課堂意外的細(xì)節(jié)，把握動(dòng)態(tài)課堂的生成

在課堂上遇到的意外一般分兩類，一類與上課內(nèi)容有關(guān)，一類與上課內(nèi)容無關(guān)，教師要能迅速判斷問題的性質(zhì)并選擇處理方向。歸納起來課堂意外大致可以分為以下四種情況：第一種是內(nèi)容上有儲(chǔ)備，并且與課程有關(guān)，可以立即解決;第二種是內(nèi)容上有儲(chǔ)備，但與課程無關(guān)，可以有選擇地處理;第三種是內(nèi)容上無儲(chǔ)備，但與課程有關(guān)，只能采取承諾解答，課下解決的方法;第四種是內(nèi)容上無儲(chǔ)備，并且也與課程無關(guān)，一定要采取弱化問題的手段，迅速回到課程主線。在這四種情況中，教師需要關(guān)注的是與上課內(nèi)容有關(guān)的意外，應(yīng)該說，這些意外其實(shí)不是意外，而是求之不得的寶貴財(cái)富，這些意外是動(dòng)態(tài)課堂生成的主要推手，能在課堂中沉著冷靜有效地處理這些意外，往往會(huì)有錦上添花的效果。與課堂內(nèi)容有關(guān)的意外是可遇不可求的，教師要做個(gè)有心人，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真積累，處理好這些意外，靈活把握課堂的能力就提高了，把它們加入到教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中去，就成了精心設(shè)計(jì)的意外。

想要在課堂上游刃有余地處理這些意外，把握課堂主控權(quán)，引領(lǐng)學(xué)生思維，教師必須提升自己的教學(xué)機(jī)智。動(dòng)態(tài)課堂上出現(xiàn)的變數(shù)較多，教師應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智、隨時(shí)調(diào)控的機(jī)智、隨勢引導(dǎo)的機(jī)智。當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是需要長期的實(shí)踐和積累。