周瑋　陳樺

2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，強(qiáng)調(diào)把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀“作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程”，要“融入國民教育全過程”。2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，針對(duì)不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。因此，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)前落實(shí)立德樹人的重要目標(biāo)與重要抓手。

幼兒繪本閱讀是學(xué)前教育階段實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有力形式，它可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)比較抽象的詞以可視化的圖畫和生動(dòng)活潑的形式，呈現(xiàn)在幼兒面前，容易被幼兒理解和接受。然而，據(jù)我們了解，當(dāng)前關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繪本非常少，這與幼兒園開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繪本閱讀活動(dòng)的需要不相適應(yīng)。為進(jìn)一步明晰當(dāng)前幼兒園開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們開展本調(diào)查，以期為相關(guān)課題的研究做好前期準(zhǔn)備，擬定適宜的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容。

一、調(diào)查目的

（一）區(qū)域幼兒園關(guān)于開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀活動(dòng)的開展情況

（二）區(qū)域幼兒園關(guān)于開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀活動(dòng)的訴求

二、調(diào)查對(duì)象

覆蓋全區(qū)116所各級(jí)各類幼兒園，具體調(diào)查對(duì)象如下表所示：

三、調(diào)查方法

（一）調(diào)查工具

基于已有研究，我們自制《幼兒園“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)研究》閱讀問卷，問卷內(nèi)容包含基礎(chǔ)信息、閱讀活動(dòng)目標(biāo)、閱讀書目、閱讀環(huán)境、家園共讀情況、實(shí)施“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀的活動(dòng)等共6大板塊的內(nèi)容。

（二）調(diào)查形式

采用問卷星調(diào)查軟件，以在線調(diào)查的形式回收問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)主要使用問卷星自帶的分析工具，結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）區(qū)域幼兒園整體現(xiàn)狀

1.閱讀活動(dòng)目標(biāo)：現(xiàn)有閱讀活動(dòng)目標(biāo)涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比例不高

數(shù)據(jù)顯示（見下圖），有35.35%的被調(diào)查者在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)明確涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，被調(diào)查者中更多關(guān)注的閱讀目標(biāo)由高到低依次是情緒情感體驗(yàn)（84.92%）、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)（83.38%）、知識(shí)與技能的掌握（73.58%）、閱讀思維的培養(yǎng)（70.8%），這反映出被調(diào)查者利用閱讀活動(dòng)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育初衷和目的性有待進(jìn)一步明晰。

2.閱讀書目：直接涉及和反映中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繪本主題不超過一半

數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有閱讀書目主題主要涉及認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化者居多，僅有43.3%的被調(diào)查者其閱讀活動(dòng)書目直接涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題，這反映出被調(diào)查者對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵及其意義認(rèn)識(shí)不足。

3.閱讀環(huán)境：直接體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的班級(jí)環(huán)境營造不足

數(shù)據(jù)顯示，僅有37.7%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這可能與幼兒園教師并未將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有關(guān)。從觀察幼兒園閱讀環(huán)境中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多展現(xiàn)園文化、班級(jí)特色、滲透五大領(lǐng)域等，另外這可能也與幼兒園教師對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的解讀和理解不透徹有關(guān)。觀察當(dāng)前幼兒園創(chuàng)設(shè)的中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀環(huán)境，基本是以“詞加圖畫”形式展現(xiàn)，風(fēng)格單一且往往流于表面化。

而在幼兒園幼兒閱讀室體現(xiàn)的特征調(diào)查方面，僅有43.32%的被調(diào)查者認(rèn)為所在幼兒園的幼兒閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題，這與班級(jí)閱讀環(huán)境的調(diào)查結(jié)果基本相似，反映了在幼兒園層面上，幼兒園管理者并未將中國特色社會(huì)核心價(jià)值觀較好地納入閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

4.閱讀活動(dòng)的開展情況：有部分幼兒園及其教師經(jīng)常性地開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)

數(shù)據(jù)顯示，僅有12.87%的被調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)常開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)，而18.92%的被調(diào)查者反饋沒有開展過“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)，68.2%的被調(diào)查者認(rèn)為偶爾開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)。這反映出幼兒園在通過繪本閱讀形式開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育活動(dòng)方面存在較大的提升空間。

進(jìn)一步對(duì)教師開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒閱讀活動(dòng)的感受調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，54.08%的被調(diào)查者認(rèn)為市面上缺少適宜幼兒的“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀資源，23.25%的被調(diào)查者認(rèn)為不知道如何設(shè)計(jì)“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒繪本閱讀活動(dòng)，21.04%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很清楚每一項(xiàng)價(jià)值觀背后適宜于幼兒學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。這反映出當(dāng)前幼兒園及其教師對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何在幼兒園落地、如何采用繪本閱讀活動(dòng)形式進(jìn)行教育存在一定的難度和困惑，需要給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

5.家園共讀狀況：向家長推薦蘊(yùn)含“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀書目”比例不足一半

針對(duì)幼兒園是否有開展以下家園共讀活動(dòng)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者認(rèn)為“向家長推薦蘊(yùn)含中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀書目”的比例為45.34%，遠(yuǎn)低于“向家長提供幼兒閱讀技術(shù)性指導(dǎo)建議”“向家長推薦涵蓋五大領(lǐng)域的閱讀書目”“邀請(qǐng)家長制作親子閱讀作品”的選項(xiàng)比例，反映出當(dāng)前幼兒園及其教師在指導(dǎo)家園共讀中，對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透方面存在欠缺。

6.閱讀指導(dǎo)訴求：區(qū)屬幼兒園教師普遍對(duì)實(shí)施“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒繪本閱讀活動(dòng)存在多種指導(dǎo)需求

數(shù)據(jù)顯示，有88.57%的被調(diào)查者認(rèn)為需要關(guān)于符合幼兒一日生活經(jīng)歷的“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的本土原創(chuàng)繪本，有73.68%的被調(diào)查者認(rèn)為需要關(guān)于“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)，有70.7%的被調(diào)查者認(rèn)為需要了解關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀在幼兒教育中的具體內(nèi)涵與要求，這對(duì)課題組接下來開展相關(guān)的研究提供了明確的研究方向。

（二）不同辦園性質(zhì)的幼兒園開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)的基本情況

1.閱讀活動(dòng)目標(biāo)：不同辦園性質(zhì)的幼兒園閱讀活動(dòng)目標(biāo)涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比例相近且偏低

數(shù)據(jù)顯示，不同辦園性質(zhì)幼兒園的閱讀活動(dòng)目標(biāo)涉及中國特色社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比例在30-40%之間，遠(yuǎn)低于其他目標(biāo)維度，這反映不同辦園性質(zhì)幼兒園都尚未充分在閱讀活動(dòng)目標(biāo)中滲透中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

2.閱讀目的：不同辦園性質(zhì)的幼兒園選擇中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題繪本比例均接近50%

數(shù)據(jù)顯示，各級(jí)各類幼兒園的被調(diào)查者在選擇中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題的繪本書目所占比例均在41%-48%之間，不存在較大差別，反映當(dāng)前不同辦園性質(zhì)幼兒園對(duì)該主題繪本的選擇基本處于同一頻率。

3.閱讀環(huán)境：不同辦園性質(zhì)的幼兒園創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題比例相近且偏低

數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者認(rèn)為所創(chuàng)設(shè)的班級(jí)閱讀環(huán)境體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比例從高到低是區(qū)屬公辦園（40%）、企事業(yè)單位辦園或街道辦園（39.29%）、民辦園（36.16%）、新型公辦園（34%），總體看比例均未超過各類型被調(diào)查者的40%，相比其他主題的占比偏低20-53個(gè)百分點(diǎn)，這說明四種辦園性質(zhì)的幼兒園均未將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分融入班級(jí)閱讀環(huán)境中。

4.閱讀活動(dòng)的開展：民辦園開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒閱讀活動(dòng)的頻率最低，其教師反映最缺乏“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)資源

針對(duì)開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒閱讀活動(dòng)的頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“沒有開展過”的比例最高的是民辦園，達(dá)到24.67%，而選擇“經(jīng)常開展”的比例最高的是區(qū)屬公辦園，有21.48%;選擇“偶爾開展”的比例比較高的是新型公辦園和區(qū)屬公辦園，分別是69%、68.52%。但總體而言，開展比例均偏低，特別是新型公辦園、民辦園與企事業(yè)單位或街道辦園，這一點(diǎn)需要引起我們的特別重視。

5.家園共讀：不同辦園性質(zhì)的幼兒園給家長推薦蘊(yùn)含“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀書目”比例相近

數(shù)據(jù)顯示，不同辦園性質(zhì)幼兒園給家長推薦蘊(yùn)含“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀書目”比例在40%-53%之間，不同辦園性質(zhì)幼兒園在該選項(xiàng)上的比例差別不大，但相比其他選項(xiàng)，該選項(xiàng)的比例偏低，說明當(dāng)前幼兒園在家園共度的書目推薦中對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題的推薦不夠多。

6.閱讀指導(dǎo)訴求：各級(jí)各類幼兒園對(duì)獲得“關(guān)于符合幼兒一日生活經(jīng)歷的‘中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀本土原創(chuàng)繪本”的需求最高

數(shù)據(jù)顯示，不同辦園性質(zhì)的幼兒園選擇“關(guān)于符合幼兒一日生活經(jīng)歷的‘中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀本土原創(chuàng)繪本”比例最高，從高到低是區(qū)屬公辦園（90%）、民辦園（88.51%）、企事業(yè)辦園或街道辦園（87.86%）、新型公辦園（86%）。而對(duì)于獲得“關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀在幼兒教育中的具體內(nèi)涵與要求”“關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)”這兩個(gè)選項(xiàng)的比例比較相近，在70%-76%之間?？傮w而言，每個(gè)選項(xiàng)的比例都比較高，反映出不同辦園性質(zhì)的幼兒園均需要獲得關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀活動(dòng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）不同辦園等級(jí)的幼兒園開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)的對(duì)比分析

1.閱讀活動(dòng)目標(biāo)：不同辦園等級(jí)的幼兒園閱讀活動(dòng)目標(biāo)涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀比例相近

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀活動(dòng)目標(biāo)涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的選項(xiàng)中，不同辦園等級(jí)的幼兒園所選的比例相近，在32%—43%之間，低于其他選項(xiàng)比例，且由高到低的比例依次為省級(jí)園（42.73%）、市級(jí)園（36.19%）、區(qū)級(jí)園（34.38%）、未評(píng)級(jí)園（32.98%），這反映出等級(jí)越高的幼兒園會(huì)越加關(guān)注到中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。

2.閱讀書目：直接涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繪本主題不超過一半

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀書目涉及的主題調(diào)查中，不同辦園等級(jí)的幼兒園涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀書目比例均不超過50%，低于其他選項(xiàng)的比例，其中，未評(píng)級(jí)幼兒園涉及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題的書目比例最低。

3.閱讀環(huán)境：直接體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的班級(jí)閱讀環(huán)境營造不足

數(shù)據(jù)顯示，在班級(jí)閱讀環(huán)境特征中，不同辦園等級(jí)的幼兒園體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比例均不超過50%，且低于其他選項(xiàng)比例，其中未評(píng)級(jí)幼兒園和省級(jí)幼兒園的比例較低，在30%左右。

在幼兒園幼兒閱讀環(huán)境特征中，省級(jí)幼兒園、市級(jí)幼兒園、區(qū)級(jí)幼兒園體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的占比接近50%，其班級(jí)閱讀環(huán)境有更高比例的呈現(xiàn)，從中可以推測它們可能更重視在公共環(huán)境中滲透中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀環(huán)境的打造。而未評(píng)級(jí)幼兒園的幼兒閱讀室體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比例與班級(jí)閱讀環(huán)境的比例基本一致，說明其相應(yīng)的工作存在進(jìn)一步的提升空間。

4.閱讀活動(dòng)的開展：辦園等級(jí)越低的幼兒園開展中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒閱讀活動(dòng)越少，不同辦園等級(jí)的幼兒園均感到市面上缺少適宜幼兒的中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀資源

數(shù)據(jù)顯示，在針對(duì)幼兒園開展中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的頻率調(diào)查中，選擇沒有開展過的比例最高是未評(píng)級(jí)幼兒園，達(dá)到25.18%，而選擇經(jīng)常開展比例最高的是省級(jí)園，有20.91%;但省級(jí)園選擇沒有開展過的選項(xiàng)比例是20%，兩個(gè)選項(xiàng)幾乎持平，這種現(xiàn)象在市級(jí)幼兒園、區(qū)級(jí)幼兒園中同樣存在。這反映出在同一等級(jí)園中，存在兩極分化的現(xiàn)象，有的積極開展，有的則未能積極開展;而不同等級(jí)園選擇偶爾開展的比例則相近?？傮w而言，當(dāng)前中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒繪本閱讀活動(dòng)并未形成普遍而常規(guī)的教育形式。

在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以上種種與市面上缺少適宜幼兒“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀資源有關(guān)，不同辦園等級(jí)的幼兒園選擇該選項(xiàng)的比例達(dá)到50%以上;其次的原因可能在于大家普遍不是很清楚每一項(xiàng)價(jià)值觀背后適宜于幼兒學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、不知道如何設(shè)計(jì)“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒繪本閱讀活動(dòng)。

5.家園共讀：有等級(jí)的幼兒園向家長推薦蘊(yùn)含“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀書目”相比未評(píng)級(jí)幼兒園的比例要高

數(shù)據(jù)顯示，不同辦園等級(jí)的幼兒園向家長推薦蘊(yùn)含“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀書目”比例在37%-52%之間，其中由高到低比例是市級(jí)園、省級(jí)園、區(qū)級(jí)園、未評(píng)級(jí)幼兒園，說明當(dāng)前有等級(jí)的幼兒園在家園共度的書目推薦方面對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題的繪本閱讀有一定的重視，一定程度上認(rèn)識(shí)到了這類繪本在家園共讀中的價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

6.閱讀指導(dǎo)訴求：不同辦園等級(jí)的幼兒園對(duì)獲得“關(guān)于符合幼兒一日生活經(jīng)歷的‘中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀本土原創(chuàng)繪本”均有需求

數(shù)據(jù)顯示，不同辦園等級(jí)的幼兒園選擇“關(guān)于符合幼兒一日生活經(jīng)歷的‘中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀本土原創(chuàng)繪本”比例最高，從高到低是省級(jí)幼兒園（90%）、市級(jí)幼兒園（89.93%）、區(qū)級(jí)幼兒園（89.24%）、未評(píng)級(jí)幼兒園（85.82%）。而對(duì)于獲得“關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀在幼兒教育中的具體內(nèi)涵與要求”“關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)”這兩個(gè)選項(xiàng)的比例比較相近，在64%-80%之間?？傮w而言，三個(gè)選項(xiàng)的比例都偏高，反映出不同辦園等級(jí)的幼兒園對(duì)獲得關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀閱讀活動(dòng)的相關(guān)資源與培訓(xùn)均有比較高的需要。

五、結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，因各種因素所致，特別是由于辦園性質(zhì)的不同，區(qū)域幼兒園在開展關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀活動(dòng)方面存在著或多或少的差異，但總體而言，幼兒園在開展該項(xiàng)工作方面均存在以下共性的問題或者現(xiàn)象：

（一）幼兒園繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)中一定程度上存在“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”缺失。

（二）幼兒園繪本閱讀書目主題一定程度上存在“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”缺失。

（三）幼兒園幼兒閱讀室閱讀資源中，體現(xiàn)“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”的閱讀繪本比例偏低。

（四）幼兒園開展“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”的幼兒閱讀活動(dòng)頻率不高，其中未評(píng)級(jí)與民辦園的未開展的比例最高。同時(shí)，幼兒園普遍感到市面上缺少適宜幼兒的中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀資源、不知道如何設(shè)計(jì)“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”幼兒繪本閱讀活動(dòng)。

（五）幼兒園向家長推薦了一定的蘊(yùn)含“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題的閱讀書目”，但推薦比例遠(yuǎn)低于所提供的其它選項(xiàng)的比例。

（六）幼兒園對(duì)獲得“關(guān)于符合幼兒一日生活經(jīng)歷的‘中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀本土原創(chuàng)繪本”需求最高，其次是“關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀在幼兒教育中的具體內(nèi)涵與要求”“關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)”

（二）建議

1.理論引領(lǐng)，深挖中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒教育的內(nèi)涵

從調(diào)查中明顯可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒教育之間的內(nèi)涵鏈接有待明晰和加強(qiáng)。因此，本課題接下來將需要通過引進(jìn)專家解讀、集體研討、實(shí)踐探索等形式，幫助教師明晰社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)涵、意義以及開展相關(guān)繪本閱讀的方式和方法等。

2.架構(gòu)框架，探索中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

關(guān)于繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織已經(jīng)有許多豐富的實(shí)踐與研究成果，但不同的主題具有不同的設(shè)計(jì)與組織特點(diǎn)，因此本課題接下來應(yīng)需要通過組建課題活動(dòng)研發(fā)小組，由教研員、骨干教師、青年教師等通過理論與實(shí)踐方式，設(shè)計(jì)出一套行之有效的面向幼兒園開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的教學(xué)體系和模式。

3.開發(fā)繪本，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪本

缺乏繪本資源是調(diào)查中呈現(xiàn)的集中問題，而當(dāng)今市面上也的確缺乏吻合幼兒閱讀需要的主題繪本，這對(duì)開展該主題的閱讀活動(dòng)造成較大的制約，也讓幼兒園向家長推薦該主題繪本時(shí)不知所措。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀是人們?cè)谏钆c工作中需要內(nèi)化的價(jià)值觀與外顯行為，因此本課題組接下來要從如何開發(fā)符合幼兒一日生活經(jīng)歷的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本的視角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒的接受和理解高度吻合。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，積極開展相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師在模仿與實(shí)踐中提升其繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力

調(diào)查顯示，教師們都普遍希望獲得關(guān)于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)，說明教師對(duì)課題的觀摩還是有較高需求，這與一線教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需求比較一致。因此本課題組接下來可以打造精品案例的形式，推廣中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀幼兒繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架與組織形式，并激發(fā)教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的能力。

通過本調(diào)查，課題組了解到區(qū)域幼兒園開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”繪本閱讀活動(dòng)的基本情況：雖然已有部分幼兒園有所涉及和開展，但從整體調(diào)查數(shù)據(jù)看，還普遍存在許多可以進(jìn)一步提升與探索的研究點(diǎn)，這既是對(duì)本課題研究意義與價(jià)值的肯定，也是對(duì)本課題組成員給予的希望。本課題組將根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果以及在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地調(diào)整研究目標(biāo)和內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐雙重維度，推進(jìn)課題的有序開展。同時(shí)，通過本課題的研究，逐步推進(jìn)和推廣，加強(qiáng)指導(dǎo)和指引，使“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教育通過幼兒繪本閱讀這種形式真正在幼兒園落地、生根，開花、結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)我們學(xué)前教育“立德樹人”的根本教育任務(wù)。