黃春鴻

【摘要】幼兒園環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的重要教育資源，它是兒童生長(zhǎng)的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)生的來(lái)源，課程實(shí)施的載體及結(jié)果，是支持兒童發(fā)展的平臺(tái)，記錄兒童發(fā)展的體載及表征，是兒童發(fā)展的媒介。在幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，要面對(duì)時(shí)下存在的問(wèn)題，尋找創(chuàng)設(shè)的對(duì)策具有十分重要的價(jià)值，本文結(jié)合筆者多年在幼兒園工作實(shí)際中，從時(shí)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，去探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展;環(huán)境創(chuàng)設(shè);對(duì)策思路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！笨梢?jiàn)，環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展有著重要的意義。這里的“環(huán)境”包括了物質(zhì)的和精神的環(huán)境，既有人文的軟環(huán)境、又有物質(zhì)的硬環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

作為幼兒園的教育者，創(chuàng)設(shè)好幼兒園環(huán)境，必須準(zhǔn)確地把握幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵。幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵：是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，它是幼兒成長(zhǎng)的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)生的來(lái)源，課程實(shí)施的載體及結(jié)果，是支持幼兒發(fā)展的平臺(tái)，記錄幼兒發(fā)展的體載及表征，是幼兒發(fā)展的媒介。例如，“橘生南淮則為橘，生于淮北則為桔?！边@個(gè)故事就說(shuō)明了一個(gè)道理，環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。因此，創(chuàng)設(shè)好幼兒園的環(huán)境就如同給幼兒園教育添上雙翼，為孩子未來(lái)人生向著崇高的理想飛翔提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、時(shí)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要存在的問(wèn)題

時(shí)下幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，總體上存在的主要問(wèn)題是：一方面，存在著對(duì)環(huán)境內(nèi)化的成人化思維，另一方面，存在著對(duì)環(huán)境外延的窄化。具體主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的塑料化、觀賞化、閑置化以及窄化

當(dāng)下幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地多數(shù)采用塑料懸浮地墊，雖然色彩豐富美觀，但安全衛(wèi)生不夠保證，在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)空間和投放材料時(shí)，受到限制，并且多數(shù)教師根據(jù)自己的思維設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，未能滿足不同年齡，不同個(gè)性的幼兒需要。幼兒園的種植園和綠化區(qū)主要追求景觀審美效果，未能滿足幼兒豐富的物種認(rèn)知，生命教育的展開(kāi)，課程資源的生成。有的大型戶外設(shè)備出現(xiàn)閑置化，原因是在開(kāi)展活動(dòng)前，需要投入大量的物力、人力。后備資金支持不到位的幼兒園，為了減少開(kāi)支，干脆不開(kāi)展其活動(dòng)。如幼兒游泳池等。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)只限于園內(nèi)，較少延伸到園外。

（二）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，未考慮兒童身高及出現(xiàn)文字化

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以教師包辦代替的方式進(jìn)行，按成人的身高來(lái)布置，未考慮幼兒身高，不能滿足幼兒閱讀與探索的需要。其次，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著嚴(yán)重的教師中心主義。如班級(jí)公約、活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和各功能室等采用成人閱讀的文字，而非幼兒閱讀的圖像、照片及符號(hào)。主題墻的設(shè)置，根據(jù)成人的教學(xué)邏輯展開(kāi)，缺乏站在幼兒立場(chǎng)的互動(dòng)性以及基于幼兒發(fā)展的邏輯而設(shè)計(jì)，沒(méi)有體現(xiàn)記錄幼兒主題活動(dòng)探索的足跡。

（三）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏給幼兒的一種“母愛(ài)”技巧及“同伴”的培育情感投入

心理環(huán)境是教師與幼兒在幼兒園生活中通過(guò)相互交往，共同營(yíng)造的人際氛圍。這個(gè)氛圍應(yīng)當(dāng)充滿有溫度的心理空間，它有助于幼兒獲得安全感、歸屬感、效能感等。然而，多數(shù)老師拿著指揮棒充當(dāng)裁判、獎(jiǎng)勵(lì)者、立法者的角色，沒(méi)有給幼兒更多選擇，自由探索的機(jī)會(huì)，只要求兒童無(wú)條件服從老師制定的各種規(guī)則。教師較多關(guān)注幼兒認(rèn)知交往能力的困難，對(duì)兒童的情感需求反應(yīng)冷淡，疏導(dǎo)不足，有時(shí)會(huì)運(yùn)用集體的力量迫使有個(gè)性需要的幼兒認(rèn)同集體的需要，缺乏以一種母愛(ài)及同伴的精神與幼兒溝通。

三、幼兒園兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以有利于幼兒身心發(fā)展為立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該建立在現(xiàn)實(shí)性與可行性的基礎(chǔ)上，把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還給幼兒，給幼兒處處留白。在理解幼兒的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體，讓幼兒在教師的支持下進(jìn)行的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

（一）創(chuàng)設(shè)“親密性”的幼兒生活空間環(huán)境

最重要是班級(jí)空間的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榘嗉?jí)是幼兒在幼兒園生活最長(zhǎng)的地方。其環(huán)境必須是一種有溫度的心理空間，讓幼兒認(rèn)為自己就是班級(jí)的小主人，自己的班級(jí)就是最美的，伴有自豪感。在班級(jí)生活中，幼兒需要擁有溫暖的“親密性”的同伴關(guān)系和一種充滿“母愛(ài)”的和諧的師幼關(guān)系。創(chuàng)設(shè)“親密性”的生活空間環(huán)境，使幼兒獲得歸屬感、安全感、效能感。首先，教師應(yīng)該對(duì)幼兒信任和包容，愿意給予幼兒更多的自由活動(dòng)空間與自由探索時(shí)間。例如，幼兒上美術(shù)課或手工課，有時(shí)到了下課時(shí)間，幼兒依然沉醉在自己的作品當(dāng)中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)支持幼兒，讓幼兒繼續(xù)完成自己的作品，滿足幼兒深度學(xué)習(xí)。這樣幼兒就會(huì)喜歡并卷入幼兒園的一日生活，積極探索周圍的環(huán)境，自主地獲得各種經(jīng)驗(yàn)。其次，教師提供有彈性的生活作息制度。有些幼兒在家里根本沒(méi)有午休的習(xí)慣，我們要給幼兒一個(gè)“適應(yīng)”的過(guò)程。譬如，有個(gè)別幼兒很抗拒午睡等情況，教師需要足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)引導(dǎo)幼兒，可以讓幼兒在不影響同伴午休的情況下，做自己喜歡的事情，如看圖書、畫畫、玩積木、睡前故事等等，循序漸進(jìn)得引導(dǎo)幼兒，給幼兒適應(yīng)環(huán)境的空間，遵循幼兒的生理特點(diǎn)與心理差異，讓幼兒在一日生活有“和諧相處，溫馨快樂(lè)”的生活空間，從而喜歡上幼兒園。

（二）創(chuàng)設(shè)“探索性”的幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境

《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的主要方式是直接認(rèn)知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)開(kāi)放式，互動(dòng)式，挑戰(zhàn)式等特點(diǎn)，以及滿足幼兒的探索欲望，支持幼兒的各種感性經(jīng)驗(yàn)。譬如，我在組織一次“自主游戲——讓幼兒選擇在不同臺(tái)階上紛紛往地面跳”的游戲活動(dòng)時(shí)，參與的有大、中、小班的小朋友。有一個(gè)小班的小男孩，他是這群孩子中年紀(jì)最小的，開(kāi)始時(shí)我見(jiàn)他猶豫了好久，一邊走過(guò)去，一邊關(guān)注大哥哥是如何從最高層跳下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，小男孩好像掌握了要領(lǐng)，鼓起勇氣爬上頂層跳了下來(lái)，他成功了。頓時(shí)，同伴們的歡呼聲、掌聲齊響起來(lái)！可見(jiàn)，幼兒在確保安全的前提下，開(kāi)展自由自主游戲，激發(fā)了幼兒自我探索、自我思考、自我完善、自我超越能力，使幼兒在參與活動(dòng)中獲得自信和自主。

（三）創(chuàng)設(shè)“多元化”的幼兒課程資源環(huán)境

當(dāng)幼兒園環(huán)境具有更多的探索性和留白時(shí)，幼兒的好奇心、探索欲便會(huì)催生出更多的微型主題，幼兒園環(huán)境便會(huì)成為課程創(chuàng)生的重要來(lái)源。譬如，我們可以把幼兒園教育延伸到園外，幼兒通過(guò)四季戶外郊游時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)木因季節(jié)的變化而不同，就有可能引發(fā)關(guān)于“樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程”的持續(xù)性跟蹤、記錄、辯論，從而生成一個(gè)關(guān)于生命多樣性探索的微型主題。又如帶幼兒到超市購(gòu)買東西等。不論是主題課程還是微型項(xiàng)目課程，環(huán)境都是重要的課程實(shí)施載體。在“端午節(jié)”這一主題課程中，教師和幼兒共同營(yíng)造了一個(gè)以認(rèn)識(shí)粽子、了解端午節(jié)的來(lái)源、做粽子、吃粽子、看龍川賽、做龍船賽游戲?yàn)榫€索的端午節(jié)主題環(huán)境，為課程營(yíng)造一種支持性氛圍，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。作為多樣化課程資源，環(huán)境不僅是幼兒課程創(chuàng)設(shè)的來(lái)源，也是課程實(shí)施的載體，更是課程實(shí)施中讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境的途徑。

（四）創(chuàng)設(shè)“主人公”的幼兒伙伴參與交往環(huán)境

幼兒無(wú)論年齡大小都有權(quán)利對(duì)自己生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)決策。在那里幼兒能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的頭腦想，用自己的雙手做，而不是被要求、脅迫、牽引、換成人的邏輯和意思去行動(dòng)，去思考。因此，教師要積極邀請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，讓幼兒把自己的“圖畫”、語(yǔ)言表達(dá)等分享給伙伴朋友，從小學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交往，懂得感恩的情感，減少單純利用幼兒的作品進(jìn)行環(huán)境布置的做法。

總而言之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)永恒的課題，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，留足幼兒最喜歡的空間，才能讓幼兒園成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃、健康發(fā)展的樂(lè)園、培養(yǎng)良好習(xí)慣的家園，為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠基。

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