劉素琴

【摘要】《道德與法治》教材因為受時空的限制，學生道德情感的培養(yǎng)離不開生活敘事策略。生活敘事直接觸及個體的人生經歷、情緒感受、情感表達和成敗教訓，蘊涵著促進個體生命道德潛能實現(xiàn)的功效，其本身是深入挖掘個體生命道德教育資源的過程。本文對生活敘事策略進行了理論分析，通過案例比較和示范，從有事可敘、樂于敘述、善于敘述等方面對案例進行了策略運用方面的提煉。

【關鍵詞】道德情感培養(yǎng);生活敘事;策略

一、生活敘事理論分析

敘事，是人類從古延續(xù)至今的道德教育方式，東西方最早的道德教育方式都是講故事。作為德育的專門課程，道德與法治課堂也迫切地需要德育故事。新課標改革后的道德與法治教材里設置了許多有趣的、知名的德育故事。這些對于德育故事雖然是教材編寫者再三斟酌，精挑細選的故事，但是畢竟是發(fā)生年代比較久遠，跟學生的生活有一定距離的故事。如果我們上課僅僅局限于這些故事，并不能很好的引起學生興趣，難于調動學生思考的積極性，難于激發(fā)學生參與進課堂的主動性，難于引起學生情感的共鳴。為了彌補這一不足，教師們并不是無計可施，因為活生生的德育素材就隱藏在學生的生活經歷中。所以，我們有必要引導學生對相關主題進行生活化敘事，挖掘自身經歷和見聞中鮮活的德育素材。

所謂生活敘事是指敘事主體表達自己的生活故事。生活故事是指敘事主體在成長中所形成的對生活的感受、經驗、體悟和追求。生活敘事直接觸及個體的人生經歷、情緒感受、情感表達和成敗教訓，蘊涵著促進個體生命道德潛能實現(xiàn)的功效，其本身是深入挖掘個體生命道德教育資源的過程，也是一種道德教育過程。心理學的研究發(fā)現(xiàn)，一個人在他的生命成長歷程中，只要經歷過或體驗過的事情，尤其是在他的內心世界發(fā)生過“震蕩”的事件，他就有將其表達出來的愿望。如果他的這種需要得以滿足，不僅能夠獲得積極的情感體驗，而且有助于消除負面的情緒，形成積極的情緒情感?！吧顢⑹履軌驇椭鷶⑹轮黧w把生命經歷中所引起的自我內心感受，在敘事中得以宣泄與表達，大膽直白地是其所是，非其所非，從而緩沖內心的壓力與焦慮，肯定成功的經驗與自我的價值，使其內心獲得一種平衡?！?/p>

二、案例比較和示范：以《我對誰負責，誰對我負責》為例

八年級上冊第六課第一框的框題是《我對誰負責，誰對我負責》，其情感目標之一是“明確自身應該承擔的責任，增強對他人和社會的責任感，能夠自覺履行對自己、對他人的責任，無怨無悔”。剛開始針對本框題進行教學時，我準備了精美的課件，給學生展示豐富多彩的關于對自己負責，活出精彩人生的名人案例，并加上自己口若懸河的講解，我發(fā)現(xiàn)學生聽得昏昏欲睡。我所呈現(xiàn)的素材都是打動了教師自己的素材，但是因為學生缺少參與，只是作為一個旁觀者在了解別人的事例，所以很難引起情感共鳴。

本節(jié)課后，我進行了教學反思，明白了應該把表達的機會交還給學生，于是在進行其他班的同框題的教學時，我修改了教學設計，運用了生活敘事的策略。

首先，在沒有告訴學生主人公是誰的情況下，我把本人對自己負責的經歷寫成詩歌，配上成長的圖片，通過PPT形式展現(xiàn)出來，還邀請了一位同學充滿感情地朗讀。

朗誦： 不負時光年華

我沒辦法選擇自己出生的家庭和環(huán)境，但我有辦法做好我自己。

拮據的經濟沒有壓垮我的讀書夢，繁重的勞動只能讓我更珍惜上學的機會。

曾經年少的我，一邊把弟弟駝在身上，一邊手拿書本深情朗讀;一邊肩膀扛著鋤頭，一邊肩膀背著書包上山干活。

中學時代，誰不曾遇見心動，誰不曾心懷一份朦朧。

時光飛逝，經不起左顧右盼，經不起卿卿我我。

似水流年，慶幸的是我一直胸懷夢想，為夢想執(zhí)著而專注，不斷努力。

一路走來，一路艱辛與汗水，對自己的情感負責，對自己的夢想負責。

今天我能夠驕傲地說：我沒有辜負人生最寶貴的那段青春年華！

大學時代，我深知，我是一位青年，我更是一位成年人。

我應該肩負起有為青年應該肩負的責任：

勤工儉學，承擔自己的經濟責任;

努力學習，拿獎學金，出色完成學業(yè);

奮力拼搏，參加廣東省大運會;

做義工，盡己所能去幫助需要幫助的人;

成為優(yōu)秀畢業(yè)生，領國家獎學金，由窮光蛋變成年級“首富”…

我不負時光，時光不負我。

踏入社會，工作與生活因為責任顯得更有質感與內涵：

我是一位教師，我必須引導我熱愛的學生也不負青春年華;

我是一名女兒，我必須讓我的父 母享受夕陽無限好晚景年華;

我是一名妻子，我要善待讓我和他一起慢慢變老的時光韶華;

我是一位母親，我要喚醒孩子的責任心，讓他們學會對自己負責，對家庭負責，對祖國負責，不負青春年華！

學生朗讀完后，我問：“同學們，詩歌里的主人公是誰呢？”

學生：“老師就是你呀！”

老師：“你覺得老師的成長過程中，有一種什么樣的可貴品質？”

學生：“老師是一個對自己負責的人?！?/p>

老師：“那同學們也是一個對自己負責的人嗎？請同學們在小組內互相交流下在成長歷程中對自己負責的事例，五分鐘后請主動舉手跟全班同學分享?！?/p>

因為有老師傾情做示范，學生們討論熱烈。隨后踴躍地舉手大膽分享。

在學生分享的過程中，我找準時機啟發(fā)他們思考怎樣做才是對自己負責？對自己負責能夠給自己帶來哪些影響？學生在分享和思考的過程中，本節(jié)課“明確自身應該承擔的責任，增強對他人和社會的責任感，能夠自覺履行對自己、對他人的責任，無怨無悔”的道德情感目標順利達成。

三、案例分析和策略提煉

第一節(jié)課，我忽略了學生的主體性，剝奪了他們對生活進行敘事的機會，道德情感教育目標沒法實現(xiàn)。第二節(jié)課，我運用了生活敘事的策略，并把自己的經歷用詩歌的形式敘述出來，做了一個示范，調動起學生的情感，然后把生活敘事的權利還給學生，學生用自己的生活敘事再現(xiàn)了他們對成長經歷的情感體驗，感受到人生歷程中對自己負責的重要性，同樣感受到對他人，對社會，對國家負責的不可或缺。如果在此環(huán)節(jié)由教師喋喋不休的講解一大串關于責任的知識，學生只會覺得煩悶和抗拒。當然，在課堂上運用生活敘事的策略必須注意做到以下幾點：

（1）生活敘事，首先要讓學生有事可“敘”，必須要選擇貼近學生生活的話題，話題范圍必須是學生時有見聞，或者親身經歷過的。

（2）生活敘事，必須讓學生樂于敘述，話題要能夠引起學生的興趣，問題的設置必須貼近學生的語言習慣，經驗水平與理解能力，注意通俗性與趣味性。有時老師需要做下示范，營造一個良好氛圍;有時可以運用學生常用的口語，或者學生熟悉的網絡潮語。

（3）生活敘事，必須讓學生善于敘述，學生在敘述的過程中，教師要給予適當的引導，盡量讓學生的思緒拉近我們所要達成的教學目標，必要時可以在拋出話題前，先做充分的鋪墊和渲染，在學生敘述時配以教師的眼神鼓勵，話語提示，或者適合的音樂，在有善可陳的同時引進言說氛圍的優(yōu)雅。

【參考文獻】

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