【摘要】情感是學生學習的動機。教師通過創(chuàng)設典型有效的情境，有目的地寓教學內容于生動形象的情境之中，以豐富教學內容，激發(fā)學生的情感，引導學生在形象、生動的語言環(huán)境中識記并運用所學知識，使語言學習的過程成為學生積極的情感投入、主動思維和大膽實踐的過程。

【關鍵詞】小學英語;情境;情感;啟智

【作者簡介】程永琦，甘肅省蘭州市七里河區(qū)健康路小學，一級教師，研究方向：英語教學與研究。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《“構境﹒生情﹒啟智”導向下的小學英語教學實踐研究》（課題立項號：GS[2019]GHB0164）階段性研究成果。

小學生的邏輯和抽象思維能力相對較差，他們常常對教學內容感到枯燥乏味，難以較長時間地集中注意力。為此，在英語教學中，教師可以充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設美的情境，以豐盈學生的情感世界，使學生在情感的驅動下快樂思維，主動地投入學習。本文根據(jù)有關教學理論，結合筆者的教學實踐，就如何通過創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的情感，活躍英語課堂，加強教學的有效性進行了初步的闡述。

一、探究多種模式的情境教學策略

情境是語言的承載體。情境教學，是教師通過創(chuàng)設一系列情境作用于學生，在一定的環(huán)境下培養(yǎng)學生的情感、認知和思維的教學模式和方法。在教學過程中，教師寓教學內容于具體形象的情境之中，潛移默化地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)情感，從而更好地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得以發(fā)展。

1.創(chuàng)設實物或圖片情境，調動學生的情感因素。小學生以直觀形象思維為主。教師應根據(jù)這一心理特點，充分利用實物或圖片等創(chuàng)設直觀形象情境。這樣學生對所學知識的印象會更加直觀、立體和生動，學生理解和準確掌握語義也會變得更簡易、更快捷，避免學生使用漢語作“中介”，學生的記憶也更為深刻和牢固。如，在教學習用品類單詞時，教師可直接利用學生桌面上的鉛筆盒、直尺、橡皮等創(chuàng)設情境;在教學水果類單詞時，教師可把各類常見水果帶進課堂，等等。這種直觀情境的創(chuàng)設，在英語單詞和物體之間建立了直接的聯(lián)系，加深了學生對所學詞匯的印象，促進了學生對所學新知識的理解和記憶。小學英語課本里的大部分單詞都是表示具體事物的，表示主觀想象的相對較少，所以教師在教單詞時可盡量借助實物、實物模型或圖片來創(chuàng)設情境，以吸引學生的注意力。

2.創(chuàng)設生活情境，豐富學生的情感體驗。語言學習來源于真實的生活，如果課堂沒有了生活，學習也將會顯得枯燥無味。在課堂上，教師為學生提供生活中熟悉的情境和語言材料，讓學生在熟悉的情境中參與和主動體驗語言習得的全過程，能更好地促進學生理解和運用所學的語言知識。因此，教師可以結合教材內容將真實的生活情境呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。比如，在教學人教版三年級下冊第六單元“How many？ （Part A）”時，教師可以設置這樣一個生活情境：我的農場大豐收了，但是我忙不過來了，大家一起來幫幫我數(shù)一數(shù)我的果實和我養(yǎng)的動物吧。然后整個課堂圍繞幫助老師數(shù)數(shù)而進行。在整個情境中，先復習學過的個位數(shù)字，后出示果實和動物的圖片，讓學生數(shù)，并呈現(xiàn)新單詞，最后學生間的問答及數(shù)量統(tǒng)計等都圍繞該情境展開。在這樣的生活情境中，學生可以通過生活經(jīng)驗，主動學習新知、運用新知，有效提高語言的交際能力。

3.創(chuàng)設視聽情境，激發(fā)學生的學習熱情?！耙暋焙汀奥牎笔悄壳坝⒄Z教師在課堂上慣用的教學手段。創(chuàng)設視聽情境傳授新知， 能充分調動學生學習和掌握知識的熱情與潛力。教師可以充分利用多媒體技術創(chuàng)設各種逼真的情境，化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為具體，有效地調動學生的視覺、聽覺等眾多感官因素參與到課堂的學習當中。例如，在人教版三年級上冊“We love animals （Part B） ”的教學中，學生主要學習的是與動物有關的單詞及簡單的問答語。為了充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的情感，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：課件中呈現(xiàn)動物園的動畫或圖片，并配上動物的叫聲，讓學生身臨其境，如同真正來到了動物園，教師可在情境中將本課重點語句和單詞引入課堂。學生在這樣一種視聽情境中，始終保持著積極的求知欲和學習興趣，課堂氣氛也異?；钴S。

4.創(chuàng)設問題情境，開啟學生的心靈智慧。學貴有思，缺乏思考和質疑的學習是沒有活力的。為了在課堂教學中充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力和思維品質，教師必須特別注重對學生的答疑和提問能力的培養(yǎng)和提高。小學生的年齡小，對很多新奇的事物都具有強烈的好奇心，尤其是他們從未接觸過的事情。如果教師能夠有效地改變過去那種灌輸式的教學方法，創(chuàng)設一些未知情境引導學生進行探索，那么學生在這種情境下就會主動地調動自己的思維，積極地參與到英語知識的學習和探索中去。例如，在教學人教版四年級下冊第四單元“At the farm （Part B）” 時，教師首先播放美麗農場的幻燈片，帶領學生入境欣賞，引入新知，然后提出問題，引導學生思考，發(fā)揮想象：Do you want to have a new farm？ What plants will you grow？ What animals will you keep？最后讓學生動手設計出自己心目中的開心農場。此案例中，教師將知識融入其中，設計了一個具有高度探索性和極富趣味性的問題情境，以充分激發(fā)學生的思維和想象力，讓學生的想象力和思維超越教材和課堂，向更廣的思維空間進行擴展。該情境中解決一個問題本身的意義并不是很大，而更重要的是意義在于教師能夠引導學生在情境中養(yǎng)成勤思考、會思考的良好習慣。

二、情境化的小學英語教學原則

情境教學法只是眾多教學方式中的一種，并不是一種萬能的教學方法。教師只有做到很好的利用，才能為教學提供幫助。反之，如果不懂得合理利用或亂用，它就有可能會成為英語教學的絆腳石。因此，采用情境化教學應遵循以下幾點教學原則：

1.講究真實性教學原則?！队⒄Z課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”。因此，教學過程中情境的設計應盡可能地貼近學生的實際生活，接近學生的真實行為;操練的內容和形式不能看起來很有趣，也很生動，卻缺乏實踐性和操作性;學生參與難度大，可操作性低，這樣的情境設計便不合理。情境教學的目的是為了學生學習，只要對學生的語言交際能真正起到輔助作用就可以。教師在創(chuàng)設情境時要和書本知識充分結合起來，要和學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來，盡量創(chuàng)設一些源于學生現(xiàn)實生活的喜聞樂見的情境，這樣既方便學生課堂參與，也易于學生課后運用。只有接近生活的、真實的、具體的活動，才能整合多重的學習內容和技能。

2.突出趣味性教學原則。興趣是最好的老師。教學情境的創(chuàng)設一定要針對學生的年齡特點和其認知的規(guī)律，以能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習興趣為出發(fā)點。教學的主體是學生，教學的目的是為了學生。因而，在進行情境設計的時候，教師要充分考慮學生的興趣愛好及心理特點，充分運用實物、圖片、多媒體等再現(xiàn)生活場景，激起學生對新授知識的認知興趣;通過圖片的色彩、形象，音樂的節(jié)奏、韻律，故事的角色、情節(jié)等作用于學生的感官，激活學生的求知欲望，在美的情境中引導學生為教學重難點的突破形成合適的思維意向。學生在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，又在持續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機，深刻地感覺到“情境即在眼前”“我即在情境中”。

3.注重情感性教學原則。情境教育的根本靈魂就在于一個“情”字。兒童的思維、想象、記憶等系列的智力活動浸潤著情感的因素。在優(yōu)化的情境中，兒童的認知活動往往伴隨著情感，情境中的美感能迅速引起孩子對知識的關注。而此時，教師應站在一個引領者的位置，循循善誘，平等地與學生進行交流，真誠地與學生溝通，與學生之間也建立起一種親近、平等、互助的人際情境。這種和諧的關系會帶給孩子們快樂與滿足，而這種快樂和滿足往往又會使孩子們獲得相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度和價值取向。同時，教師也要善于抓住學生發(fā)言中的閃光點，用肯定的眼神、暖心的評價，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，讓學生各自生成或建構自己的知識，讓課堂因此而充滿生命活力。

4.追求啟智性教學原則。語言不僅是一種交際工具，而且是一種思維工具。語言活動與思維活動是同時進行的，語言訓練和思維訓練是融為一體的。因此，在小學英語課堂教學中，師生之間或生生之間通過互動交流，培養(yǎng)學生的思維能力是一項十分重要的任務。然而，在實際教學中，部分教師僅僅停留在文本層面，并沒有深入了解學生的真實需求，導致課堂教學缺乏廣度和深度，進而無法達到課程標準對學生思維能力培養(yǎng)的要求。因此，教師在設計情境時要結合教學內容大膽設疑啟智，注重拓展延伸，巧妙運用思維導圖;在教學中要鼓勵學生在情境中感悟語言，積極思考，大膽發(fā)言，充分挖掘學生的發(fā)散性思維、想象思維和創(chuàng)造性思維，引導學生在教學情境中運用英語交流思考，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，最終使學生真正實現(xiàn)學以致用的學習目標。

總之，情境化教學的形象性、生動性和具體性恰好彌補了傳統(tǒng)教學中學生易遺忘和不會用的不足，它旨在革除以往教師為主體的單調的傳統(tǒng)教學方式。有效的情境注重語言交際性，從興趣入手，全力營造一種多元和諧、動態(tài)開放的生活化學習情境;可以給英語教學帶來活躍融洽的氛圍，可以有效縮短學生與教學內容、教師之間的距離;有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力因素，調動學生學習的積極性與主動性;幫助學生實現(xiàn)語言知識、交際技能與情感體驗的有機結合，使學生能夠真正成為學習活動的主體，主動地獲得全面發(fā)展。

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