馮峰

摘 要：館校合作課程開發(fā)是在館校合作的背景下，學(xué)校和博物館共同開發(fā)的針對(duì)學(xué)生的課程資源，它是社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展和博物館發(fā)展的必然要求。國外的館校合作課程開發(fā)已經(jīng)取得一定的成就，我國館校合作課程的開發(fā)還處在初級(jí)階段。筆者從館校合作課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，通過借鑒國外館校合作課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前館校合作課程開發(fā)的現(xiàn)狀和存在的問題，得出國內(nèi)館校合作課程開發(fā)取得良好效果的對(duì)策是：在教育行政部門和博物館主管部門支持與參與的前提下，博物館與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，轉(zhuǎn)變雙方的理念，建立一支專業(yè)的課程開發(fā)隊(duì)伍并吸納社會(huì)組織的參與、加大對(duì)課程開發(fā)專業(yè)資金的投入、開發(fā)專業(yè)的館校合作課程評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：館校合作;課程;博物館;學(xué)校;學(xué)生

博物館是人類歷史和文化活態(tài)呈現(xiàn)的文化教育場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著對(duì)社會(huì)公民，特別是青少年進(jìn)行歷史教育的職責(zé)和使命，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，文化興邦，教育樹人已成為我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校自古以來都是教育的主要陣地，博物館擔(dān)負(fù)的歷史使命和學(xué)校的教育目的不謀而合。

館校合作課程是在館校合作的背景下，學(xué)校和博物館共同開發(fā)的針對(duì)學(xué)生的課程資源。館校合作開發(fā)的課程并不專指學(xué)生使用的教材，而是指雙方合作開發(fā)的教育項(xiàng)目，這些教育項(xiàng)目既是學(xué)生在課堂上使用的教材，更多的是指作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，在博物館主導(dǎo)下，利用博物館本身的場(chǎng)館、出發(fā)去文化目的地等機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育活動(dòng)。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.1 國外現(xiàn)狀

1908年，美國賓夕法尼亞博物館最早開辦博物館培訓(xùn)課程。2001年，美國有100多萬教育工作者在課堂上使用了史密森尼研究院編印的教育資料，從學(xué)齡前兒童到高中生，數(shù)百萬人受益。大都會(huì)藝術(shù)博物館向紐約市的每一所公立學(xué)校贈(zèng)送編印的《希臘藝術(shù)》、《韓國藝術(shù)》、《東南亞藝術(shù)》等系列專題材料。加拿大魁北克國家藝術(shù)博物館專門為該地區(qū)的學(xué)校制定了一套細(xì)化的專題類參觀計(jì)劃，使學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)及學(xué)習(xí)主題選擇性地參觀。在英國、新西蘭，未來的小學(xué)教師都要接受博物館教學(xué)的專門指導(dǎo)。蘇格蘭國家博物館將其展覽定位為“連接蘇格蘭過去和未來的橋梁”，2008年推出展覽“變化中的國家”，目標(biāo)就是成為蘇格蘭的歷史教科書。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

在我國，“館校合作”工作整體處于起步階段，但上海、南京、北京、廣州等文化發(fā)達(dá)地區(qū)，博物館“館校合作”教育開展的比較好，他們積極借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn)，取得了有益的教育效益。

一些博物館還嘗試開辟專門的學(xué)生展區(qū)和動(dòng)手室，如中國科技館的“兒童樂園”、河南博物院的“歷史教室”等，均取得了較好的效果。而上海博物館每當(dāng)有重要的展覽，都委派館內(nèi)人員或志愿者到“文博基地”中小學(xué)校，開展“觀前導(dǎo)覽”講座。同時(shí)，鼓勵(lì)教師們把課堂搬到博物館，將被動(dòng)的“教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)”。

2 館校合作開發(fā)課程存在的問題

雖然我國館校合作課程開發(fā)已經(jīng)取得一定的效果，也積累了一部分經(jīng)驗(yàn)，但是國內(nèi)館校合作課程開發(fā)存在的問題也很多。

2.1 課程主題內(nèi)容松散、沒有系統(tǒng)性

我國館校課程開發(fā)的主題往往以博物館的文物資源、展覽資源、社教資源為依托，結(jié)合傳統(tǒng)文化、節(jié)假日、二十四節(jié)氣等特定要求靈活開展社會(huì)教育活動(dòng)，因此，整個(gè)課程的變動(dòng)性較大，課程內(nèi)容較為松散，無法形成系統(tǒng)性。

2.2 學(xué)校未能真正參與到課程的開發(fā)

我國館校合作課程開發(fā)主要以博物館方為主體，所采用的形式也是博物館社教部人員設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在周末或者寒暑假時(shí)間到博物館場(chǎng)所，通過參觀博物館展覽結(jié)合動(dòng)手做手工的形式開展，這就導(dǎo)致課程的主題較為松散，不夠固定，學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)也是走馬觀花，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的目的性弱。

2.3 沒有真正做到以學(xué)生為本的理念

館校合作課程開發(fā)的對(duì)象是學(xué)生，但是，我國館校合作開發(fā)課程主要以博物館方為主，學(xué)校的參與度較低，跟學(xué)校相比，博物館對(duì)學(xué)生的了解度相對(duì)較低。因此，在館校合作課程開發(fā)中，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生要求，從學(xué)生角度出發(fā)的理念和實(shí)際課程有所偏頗。

3 館校合作開發(fā)課程的現(xiàn)實(shí)需要

3.1 館校合作課程開發(fā)是教育發(fā)展的要求

近年來，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)已成共識(shí)。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和“以學(xué)生為本”的要求相悖。在此背景下，館校合作開發(fā)課程是學(xué)校、教師去探索符合課程目的和要求的教學(xué)方法的重要渠道之一。

從學(xué)生的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)性，往往無法和學(xué)生的興趣點(diǎn)完全吻合，當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。館校合作課程的開發(fā)可以利用博物館本身的資源讓學(xué)生沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放的科學(xué)理念和知識(shí)態(tài)度，符合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、素質(zhì)教育的要求。

從課程開發(fā)的必要性來說，課程開發(fā)的宗旨是以學(xué)生為本。近年來，我國基本形成了國家課程、地方課程、校本課程三大體系，這三大課程因其自身的特點(diǎn)，還是以知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活需求方面有一定的局限性。館校合作課程的開發(fā)可以作為這三大課程的補(bǔ)充，滿足學(xué)生“個(gè)性化”的需求，拓寬學(xué)生知識(shí)面、開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體性、自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

3.2 館校合作課程開發(fā)是博物館本身發(fā)展的要求

2007年新的《國際博物館協(xié)會(huì)章程》對(duì)博物館的定義是：“為教育、研究、欣賞的目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”將 “教育”調(diào)整到博物館功能的首位。教育已經(jīng)是博物館最重要的功能。2008年，國家發(fā)布《關(guān)于全國博物館、紀(jì)念館免費(fèi)開放的通知》中提出“要充分發(fā)揮博物館、紀(jì)念館社會(huì)教育功能，積極推進(jìn)博物館進(jìn)校園”。2018年，在全國博物館工作座談會(huì)上的講話，文化和旅游部黨組書記、部長雒樹剛發(fā)表《改革創(chuàng)新 ?激發(fā)活力——奮力推動(dòng)博物館事業(yè)再上新臺(tái)階》上提出要進(jìn)一步強(qiáng)化博物館的教育功能，利用博物館資源和空間，開展歷史知識(shí)、藝術(shù)審美和科普教育，構(gòu)筑終身教育體系。要加強(qiáng)博物館青少年教育工作，建立館校合作長效機(jī)制，推動(dòng)博物館進(jìn)校園進(jìn)課堂進(jìn)教材，把博物館資源與大中小學(xué)課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)博物館教育的針對(duì)性，因此，推動(dòng)館校合作，開展博物館和學(xué)校共同開展教育課程已成為博物館的重要發(fā)展方向之一，開發(fā)博物館進(jìn)校園社會(huì)教育活動(dòng)課程也是必然的要求。

綜上所述，不論是從學(xué)校、學(xué)生的角度出發(fā)，還是從博物館的自身發(fā)展來說，館校合作課程的開發(fā)都是未來發(fā)展的趨勢(shì)。個(gè)別博物館如上海博物館、中國美術(shù)博物館有了一定的成果。但是，從總體來說，國內(nèi)館校合作開發(fā)的課程還在摸索中，處于一個(gè)初級(jí)發(fā)展的階段。

筆者通過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)國外館校合作課程開發(fā)能取得一定的成效，很大一部分原因在于有一個(gè)官方平臺(tái)支撐的、社會(huì)參與較高的博物館學(xué)校平臺(tái)。例如，美國國家博物館學(xué)校聯(lián)盟（NAMS），旨在為教師和管理者提供了一個(gè)平臺(tái)去分享關(guān)于博物館學(xué)習(xí)的最佳實(shí)踐和分享創(chuàng)意、難題、建議和經(jīng)驗(yàn)。

它的教育理念認(rèn)為教育的目的并不是通過灌輸知識(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)意義的人才，而是教會(huì)學(xué)生如何觀察世界并鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題、研究問題、解決問題。因材施教在這種以學(xué)習(xí)者為核心的教育理念中尤為重要。為此，博物館學(xué)校的教師和博物館教育者每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課程模塊進(jìn)行完善，以達(dá)到因材施教的目的。而國內(nèi)的館校課程開發(fā)的主體以博物館一方為主，學(xué)校參與度較低。

3 館校合作課程開發(fā)的對(duì)策

基于以上的分析，筆者認(rèn)為，國內(nèi)館校合作課程開發(fā)對(duì)策是：在行政力量的驅(qū)使下，建立一個(gè)館校合作的平臺(tái)。在教育行政部門和博物館主管部門支持與參與的前提下，博物館與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，轉(zhuǎn)變雙方的理念，建立一支專業(yè)的課程開發(fā)隊(duì)伍并吸納社會(huì)組織的參與、加大對(duì)課程開發(fā)專業(yè)資金的投入，開發(fā)專業(yè)的館校合作課程評(píng)估體系。只有這樣，才能真正開發(fā)出適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。

首先是觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育觀念和博物館教育觀念都要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重的是書本知識(shí)的傳授，博物館教育則是從自身資源出發(fā)，開發(fā)適合青少年的社會(huì)教育活動(dòng)，隨機(jī)性較強(qiáng)。在館校合作的平臺(tái)下，博物館和學(xué)?？梢曰诟髯缘慕逃繕?biāo)，主動(dòng)調(diào)整各自的行為策略，采取共建共享的互動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)雙方的深度合作。

其次，在館校合作平臺(tái)下，博物館課程開發(fā)人員可以真正找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生喜愛的課程。由于客觀條件得限制，博物館工作人員無法全面徹底的了解學(xué)生，利用館校合作的平臺(tái)，可以在編寫教材之前，以學(xué)生為主體、找準(zhǔn)定位，以學(xué)生的興趣為契合點(diǎn)，并深入研究學(xué)校教科書，詳細(xì)了解課程目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)目的，全面地把握學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)度和各個(gè)年級(jí)教學(xué)要求以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，再根據(jù)博物館擁有的資源與課程目標(biāo)相結(jié)合之處，精心制定有針對(duì)性的、廣泛的、詳細(xì)的學(xué)校計(jì)劃。從內(nèi)容上說，不同于學(xué)校課程，館校合作課程在接軌知識(shí)性課程之外，有其自己的特點(diǎn)：一是館校合作課程的差異化特點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)校教育中，主要面對(duì)的是同質(zhì)化的教學(xué)對(duì)象，但在實(shí)際中，學(xué)生的個(gè)性不同，基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)校教育沒有完全顧及到，而博物館的教育資源，可以結(jié)合學(xué)校教育，滿足不同學(xué)生的要求。二是可以適當(dāng)吸收本土特色文化。本地獨(dú)特文化由于其稀缺性，大力宣傳本地區(qū)文化，打造文化品牌，已經(jīng)是地區(qū)發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略定位。博物館作為地區(qū)的公共文化單位，在傳播地域文化、本土文化方面不僅是其職責(zé)所在，更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如大部分博物館的基本陳列以本地區(qū)的歷史發(fā)展脈絡(luò)、獨(dú)特文化為主。學(xué)生在學(xué)校教育中接受的主要是同質(zhì)化的知識(shí)文化，在課外輔助補(bǔ)充的博物館社會(huì)教育課程中，可以立足于差異化、個(gè)性化需求，突出地域文化，和學(xué)校同質(zhì)化教育互為補(bǔ)充。例如安徽地區(qū)的館校合作課程開發(fā)，可以適度側(cè)重徽文化。

另一方面，在行政力量的推進(jìn)下，建立一支專業(yè)的開發(fā)館校合作課程的隊(duì)伍。博物館教育人員往往以講解員為主，并非專業(yè)開發(fā)社會(huì)教育課程工作人員，因此，專業(yè)隊(duì)伍的構(gòu)建是必然要求之一。招聘專職的教育人員，根據(jù)博物館基本陳列、臨時(shí)展覽結(jié)合學(xué)校課程要求、學(xué)生發(fā)展要求，為學(xué)生策劃組織教育課程。此外，官方的支持，不僅可以將館校合作課程正規(guī)化、系統(tǒng)化，還可以動(dòng)員社會(huì)力量參加到這個(gè)平臺(tái)，為館校合作課程開發(fā)提供新視野、新思路。

值得一提的是，館校合作課程開發(fā)，不論是專業(yè)隊(duì)伍的構(gòu)建，還是課程的編纂都需要資金的投入。傳統(tǒng)的博物館單方面開發(fā)的課程，基本都是由博物館單方面經(jīng)費(fèi)的下?lián)埽褂妙~度有限。因此，設(shè)立專項(xiàng)資金，加大館校合作課程開發(fā)的經(jīng)費(fèi)投入，是開發(fā)館校合作課程的保障之一。

最后，開發(fā)專業(yè)的館校合作課程評(píng)估體系。開發(fā)完成一個(gè)課程后，并不意味著結(jié)束。任何一個(gè)課程設(shè)計(jì)完成后，都需要根據(jù)各方的反饋不時(shí)的修正和完善。館校合作課程在使用時(shí)要注意學(xué)生、學(xué)校、家長、社會(huì)組織等等的反應(yīng)，及時(shí)反饋，這樣才算真正達(dá)到課程的效果。

4 小結(jié)

館校合作課程開發(fā)的優(yōu)劣與學(xué)校合作的密切程度有關(guān)，只有館校雙方加強(qiáng)合作，勠力同心，不斷創(chuàng)新教育模式，才能真正實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的有序發(fā)展，為學(xué)生提供更加全面的實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)

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