摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略實施背景下，如何培養(yǎng)國際化人才成為戰(zhàn)略成功的關鍵。面對新形勢和新要求，必須扭轉傳統(tǒng)觀念，秉承“雙優(yōu)融合”理念，變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。首先論述了雙優(yōu)融合培養(yǎng)理念的涵義，進而探究“一帶一路”對人才類型的需求，指出現(xiàn)有培養(yǎng)模式在師資隊伍、校企合作、人才質量保障體系三個方面的問題，并基于“雙優(yōu)融合”理念，提出問題對策。

關鍵詞：國際化;人才培養(yǎng);一帶一路;雙優(yōu)融合

2015年3月，我國發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，意味著我國“一帶一路”戰(zhàn)略已不再是單純的倡議階段，而是實施階段。 “一帶一路”戰(zhàn)略的實施，不僅能夠促進國與國之間經(jīng)濟的發(fā)展，也為進一步加深對外開放，提供了契機。戰(zhàn)略實施中，人才是其中最為關鍵的因素，許多沿線國家將人才培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略的保障，培養(yǎng)具有國際交流能力和競爭實力的高素質人才。不管是解決愿景與目標構思的理論問題，還是推動一系列的實踐問題，核心都在于人才。但就現(xiàn)有情況來看，我國國際化人才匱乏，人才缺口嚴重，如何培養(yǎng)國際化人才、為“一帶一路”建設提供有力支撐成為眼下最為緊要的問題。人才培養(yǎng)涉及多方要素，如教學理念、配套制度、課程體系等，并且受到生源、內(nèi)外環(huán)境、資源等的影響。對于國際化人才的培養(yǎng)，并不是外在某個維度的國際化，而是內(nèi)在各個維度和配套資源都要國際化。因此，有必要基于“雙優(yōu)融合”理念，如何抓住機遇，實現(xiàn)各方優(yōu)勢資源的融合，構建現(xiàn)代化教育體系，創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式，全面提升教育質量。

“一帶一路”視域下，國家對人才的迫切需求引發(fā)眾多學者重新思考國際化人才培養(yǎng)問題。王文等（2016）基于雙優(yōu)融合的辦學理念，從課程體系、教學方式、師資隊伍建設等幾個方面探討國際化人才培養(yǎng)問題[1]。李貝、梁志揚（2017）認為國際局勢、國家文化交流政策、高校國際交流活動是影響國際化人才培養(yǎng)的重要因素，并指出人才培養(yǎng)必須要聯(lián)合各方的優(yōu)勢，既要建立科學完善的培養(yǎng)體系，為學生海外拓展提供資源支持，同時也要搭建配套的保障體系[2]。馮毅（2018）以職業(yè)院校為例，探討了人才培養(yǎng)模式問題，并提出相應的培養(yǎng)模式：校企深度合作、聯(lián)合運用跨國資源、促使教學改革、開展國際化教育項目[3]。

上述學者從不同角度對人才培養(yǎng)提出獨到見解，頗具啟發(fā)性。鑒于此，選取“雙優(yōu)融合”視角，從國際人才需求、人才培養(yǎng)問題和培養(yǎng)路徑幾方面展開研究。

一、“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)理念

國際化人才培養(yǎng)的前提是理順國際化與本土化關系，化解二者矛盾。人才培養(yǎng)理念既要體現(xiàn)民族和國家文化特性，又要兼顧國際化，只有實現(xiàn)二者的有機融合，才能確保人才培養(yǎng)機制效用的充分發(fā)揮。

所謂“雙優(yōu)融合”，即將自身優(yōu)勢與對方優(yōu)勢融合在一起，實現(xiàn)更強的優(yōu)勢。在國際化人才培養(yǎng)中，應基于自身教育定位、社會發(fā)展需要，與國外教育機構建立合作，聯(lián)合搭建培養(yǎng)平臺，共同開發(fā)先進課程體系，提升教育質量，培養(yǎng)出高素質高技能人才。在教育領域中，“雙優(yōu)融合”需融合兩大板塊，一是師資隊伍建設與課程的融合，在保留現(xiàn)有優(yōu)質課程的基礎上，借鑒國際教育經(jīng)驗，在課程中融入新的內(nèi)容，實現(xiàn)和國際接軌，師資隊伍建設方面，應促進中外教師之間的交流，組建具備國際視野的雙師型隊伍;二是整合教學觀念和教學方法。隨著21世紀知識，技術，產(chǎn)業(yè)和學術領域的急速發(fā)展，應用型人才顯得極為重要，當前首要任務就是引進國際化人才，借鑒國外教學理論，培養(yǎng)我國國際化人才，進一步完善教學體系，推動教學管理機制。在聯(lián)合培養(yǎng)國際化人才中，院校應秉承開放、互補、“雙優(yōu)融合”的理念，不斷吸收、學習、消化、創(chuàng)新外來培養(yǎng)模式，逐步形成與自身情況相契合的國際化培養(yǎng)理念[4]。

二、“一帶一路”“雙優(yōu)融合”國際化人才需求與培養(yǎng)存在的問題分析

改革以來，國家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了一批具備國際視野的專業(yè)人才。然而在一帶一路下，傳統(tǒng)模式已然無法適應新形勢的人才培養(yǎng)要求。隨著全球化的深入，要想實現(xiàn)“一帶一路”美好構圖，必須抓住機遇，熟悉沿線國家國際規(guī)則的“國際通“人才。

（一） “一帶一路”“雙優(yōu)融合”國際化人才需求分析

“一帶一路”建設既是造福沿邊國家的重大事業(yè)，也是國家對外開放的新模式。要實現(xiàn)與65個沿線國家的互聯(lián)互通，不但要注重基礎設施的“硬聯(lián)通”，制度的“軟聯(lián)通”，而且更要注重文化領域的“人聯(lián)通”。自“一帶一路”倡議提出以來，我國就陸續(xù)頒布了一系列文件與措施進行人才培養(yǎng)，如《推進共建“一帶一路”教育行動》等?？偟膩碇v，需要以下幾類國際化人才：

1.“語言通+專業(yè)技能”人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家溝通中需要的是語言的交流，語言是交流的載體，也是彼此間建立聯(lián)系的基礎，因此，戰(zhàn)略的落實必須要用語言鋪路。在沿線的65個國家中，使用語言大概有2488種，通用語言大概56種，非通用語寥寥無幾，語言環(huán)境較為復雜。目前，國內(nèi)院校僅開設了45種語言課程，尚有11種未開設。在沿線國家中，仍有一部分未開設中文專業(yè)，以亞美尼亞為例，該國境內(nèi)不但沒有設置中文專業(yè)，而該國語言也未在我國開設。除語言相通外，還需具備相應的專業(yè)技能，但目前國內(nèi)的教育模式很難滿足“語言通+專業(yè)技能”人才的培養(yǎng)要求。盡管可使用英語這一國際通用語言，但該方式只能傳達相應的意思，很難實現(xiàn)感情互通。

2.“文化通+工程項目管理”人才?！耙粠б宦贰毖鼐€的大多數(shù)國家基本上都是基礎設施軟件硬件不足的發(fā)展中國家，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，在不久的將來，此部分國家基礎設施建設將成為與中國合作的重要領域。根據(jù)亞洲開發(fā)銀行測算，未來幾年亞洲地區(qū)基礎設施建設項目將多達上千，且多數(shù)集中于東南亞地區(qū)。要建設此類項目，就必須培養(yǎng)出一批既熟悉延邊地區(qū)經(jīng)濟政策、民族文化等情況，同時又具備豐富工程項目管理經(jīng)驗、了解國際工程法律條例的高素質高技能人才。

3.“國際商貿(mào)+國際營銷”人才。隨著“一帶一路”建設的穩(wěn)步推進，我國與沿線國家的貿(mào)易領域、份額不斷增多，貿(mào)易領域方面，集中在航海、航空、農(nóng)業(yè)、化工等，貿(mào)易份額方面，2017年貿(mào)易額達7.4萬億元。在貿(mào)易領域高速增長背景下，亟需熟知經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)知識，具備經(jīng)營管理經(jīng)驗和國際企業(yè)工作經(jīng)驗，掌握兩國語言，了解兩國貿(mào)易規(guī)則并能靈活使用營銷策略的高端人才。

4.涉外法律服務人才。在國際貿(mào)易中，合理使用法律協(xié)調(diào)是保障貿(mào)易順利進行、化解矛盾分析的必要措施。因沿邊國家眾多，不同國家文化、市場、宗教等會有所不同，且各國間的法律體系、法治水平也會存在較大差異，由此就需要熟知各國國情和高素質法律服務人才解決貿(mào)易中出現(xiàn)的一系列爭端，在保證我國利益和維護對外關系的基礎上，促使貿(mào)易活動順利開展[5]。

5.“民心相通”的國際化人才。“一帶一路”視域下“民心相通”是五通中最重要的一部分，也是最難解決的一部分。也可以說民心相同是文化交流中的重要組成部分，社會文化的根本。繼承和發(fā)展絲綢之路，需要民心相通的國際化人才。民心相通中加強的是與沿線國家人文交流，將中國故事傳播到世界，能夠促進國與國之間更好地交流，加深感情，促進與沿線國家的經(jīng)濟合作。

（二）“一帶一路”“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)存在的問題

上述分析可知，一帶一路國際化人才必須同時兼?zhèn)涠囗椖芰蚣寄?，如既掌握語言又具備某項專業(yè)技能，由此就需要秉承“雙優(yōu)融合”理念展開教育和人才培養(yǎng)。但就現(xiàn)有情況來看，還存在諸多問題，具體如下：

1.師資隊伍缺乏國際化。高等教育中教師占據(jù)主導地位，培養(yǎng)哪類人才，就需要我們?nèi)嫿ㄈ绾芜m應國情的師資隊伍。具體來講，國際化復合型人才的培養(yǎng)離不開國際化復合型師資隊伍。在現(xiàn)有國際化人才培養(yǎng)中，盡管一些院校聘請了一定比例的“雙師型”教師，但因國際化復合型教師的極度稀缺性，導致此類教師明顯缺乏，即便聘請了一部分外教，但卻沒有制定與之相匹配的管理和考核機制，導致外教教學效果未及預期[6]。另一方面，當前各院校教師較少有出國學習機會，多數(shù)情況下只能利用網(wǎng)絡、書籍或是其他途徑了解國外的情況，也無法切身感受到沿邊國家的風土人情、市場運作機制、貿(mào)易規(guī)則等，因教師能力限制，自然也就無法培養(yǎng)出合格的國際化人才。

2.校企合作有待加強。“一帶一路”國際化人才需要掌握多方面的理論知識與實踐技能，單純的院校教授模式已經(jīng)難以滿足這一需求，因而紛紛與企業(yè)建立合作關系，展開聯(lián)合培養(yǎng)。但在校企合作中，一方面，雙方只進行一些淺層次的合作，如院校僅負責將學生輸送至企業(yè)，企業(yè)為學生安排一些基礎性的崗位，至于最終的培養(yǎng)效果卻沒有相應考核機制進行檢驗;另一方面，多數(shù)企業(yè)未建立完善的人才培養(yǎng)體系，也缺乏對國際化人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，導致培養(yǎng)成效大打折扣[7]。

3.人才質量評價體系不科學。人才質量評價體系是衡量培訓效果、完善培訓體系的重要環(huán)節(jié)，，是整個人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容之一[8]。但就現(xiàn)有評價體系來看，一方面人才培養(yǎng)標準不科學，只注重人才的專業(yè)能力，忽視了國際化事業(yè)、國際化思維、語言能力的重要性，“一帶一路”的關鍵在于開放合作，互利共贏，因而必須要具備國際化視野;二是考核機制不科學，現(xiàn)有考核多是沿用傳統(tǒng)模式，對參與培訓的人員進行單一維度的考核。

三、“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)模式與路徑選擇

（一）“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)模式

“雙優(yōu)融合”人才培養(yǎng)的本質是要素互補、優(yōu)勢教能合作與多方聯(lián)合培養(yǎng)。要素互補方面，主要是基于人力資本理論，與沿線國家高校展開合作，實現(xiàn)特色優(yōu)勢資源的融合，尤其注意要與小語種國家高校建立合作關系，派遣國內(nèi)人員學習小語種的同時，也要注重對人才技術、溝通等多方面能力的培養(yǎng)。優(yōu)勢教能合作方面，主要是基于核心競爭力理論，借鑒相應實踐經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢教育能力，鼓勵國內(nèi)有資質、有條件的院校在沿線國家開設分支機構，不斷探索新的辦學、合作、培養(yǎng)模式，構建高科技技術平臺，培養(yǎng)出一批既懂得雙邊國情，又掌握高技術的領軍人才。多方聯(lián)合培養(yǎng)方面，即匯聚多方資源培養(yǎng)國際化人才，除政府、高校、企業(yè)外，行業(yè)協(xié)會等社會組織也應積極參與，通過各主體的廣泛對接，為企業(yè)培養(yǎng)出特定人才。

（二）“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)路徑

人才是民族振興、國際競爭的寶貴資源，“一帶一路”視域下，國家急缺國際化人才，因此，有必要以服務一帶一路為導向，秉承雙優(yōu)融合培養(yǎng)理念，積極開展教育國際化交流合作，實現(xiàn)多方優(yōu)勢資源的有效融合，培養(yǎng)出具備國際視野和專業(yè)能力的高端人才。針對當前國際化人才培養(yǎng)在師資、校企合作、人才質量評價三個方面的不足，提出以下對策：

1.建立“全過程一體化”國際化師資隊伍。國際化高端人才的培養(yǎng)必須要有國際化師資隊伍作為有力支撐。目前，各院校的國際化師資隊伍主要由外教與本土教師共同組成，外教負責教授語言，講解國家民俗文化、貿(mào)易規(guī)則等，本土教師負責教授專業(yè)技術、能力培養(yǎng)，通過聯(lián)合教育，培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設要求的高素質高技術人才。然而，外教方面缺少相應的考核與管理機制，導致對外教約束不足，也難以評估其教學效果，加上外教多為聘任制，在工作中難以走上管理崗位，使得其積極性與歸屬感較低;本土教師方面外出深造機會較少，對專業(yè)的國際發(fā)展形態(tài)不夠了解，國際視野不足。

國際教師團隊的構建中，應當秉承“全過程一體化”思路，從引進、聘任、考核等多方面全方位思考國際化師資隊伍建設問題所在。首先，對于國際化師資的引進問題，需綜合考慮兩點問題，一是根據(jù)學校國際化專業(yè)的學科群與專業(yè)群，引入各個類別的教師，不能只局限于語言類教師，如聘用項目管理類教師，以了解國外該項目的教學情況，進而結合國內(nèi)項目管理專業(yè)的教學內(nèi)容，將優(yōu)勢內(nèi)容融合在一起展開教學;二是根據(jù)“一帶一路”建設需要，引入專項教學教師。其次，打破聘任制度常規(guī)，讓外籍教師又幾乎進入管理區(qū)，將國際管理理念融合到外教教師管理體制中，增加他們對課堂的熱情，提高其教學積極性，為高校創(chuàng)造良好的高校國際化管理環(huán)境。再次，根據(jù)外教特點，建立與之相匹配的考評機制，既要注意照顧到外教在某些方面的特殊之處，同時又要注重與本土教師考評體系的對接，實現(xiàn)彼此間的良性互動。最后，院校、政府應當提高對國際化師資隊伍建設的重視程度，加大資源供給，給予本土教師外出深造機會，提高其國際視野，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才[9]。另外，院校所在地區(qū)的經(jīng)濟、教育、政治環(huán)境等都會對師資隊伍建設造成影響，各高校應當把握經(jīng)濟、地域等方面的優(yōu)勢，積極推進國際化師資隊伍建設。

2.融合國際資源，加深校企合作。國際化人才既要有深厚的理論知識，也要有較強的實踐能力。但在現(xiàn)有教育中，多數(shù)教學都偏向于理論，即便是學生前往企業(yè)實業(yè)，也多以見習、從事基礎工作居多，導致多數(shù)學生實操能力不足，畢業(yè)后還需企業(yè)耗費較大的時間與精力進行培訓。因此，院校和企業(yè)應當通過“請進來”、“走出去”兩條路徑，融合優(yōu)勢資源，加深合作。

“請進來”是引企入校的一種模式，即院校持開放姿態(tài)，聘請專業(yè)人才或企業(yè)領導兼任院校教師，定期到實驗室進行授課，利用自己豐富的實踐經(jīng)驗，親臨現(xiàn)場指導學生，理論與實踐相結合，強化學生動手能力，進一步加深對各個知識點的靈活運用。 “走出去”是送學校前往企業(yè)學習鍛煉，在一帶一路背景下，應當融合國際資源，創(chuàng)造條件將學生送往沿線國家的企業(yè)進行頂崗實習，實現(xiàn)學生從課堂走向企業(yè)的無縫對接。在“走出去”過程中，在保證學生安全的基礎上，應當讓學生真正走向崗位，像企業(yè)老員工一樣去工作。通過實習鍛煉，既能讓學生及早掌握專業(yè)技能，又能了解當?shù)氐娜宋沫h(huán)境，畢業(yè)后直接作為一帶一路建設儲備人才。企業(yè)方面，應當意識到人才培養(yǎng)對企業(yè)未來發(fā)展的重要性，與院校合作，共同在企業(yè)內(nèi)建立完善的人才培養(yǎng)體系，給予實習生全面的培養(yǎng)，并通過相應的留才機制，留住優(yōu)秀人才。

3.建立國際化人才培養(yǎng)質量保障體系。要建立人才質量保障體系，前提是要明確人才需求，制定人才培養(yǎng)標準，在此基礎上，樹立正確人才培育質量觀念，確定人才培養(yǎng)監(jiān)管的重點內(nèi)容與核心流程，制定出可行的人才培養(yǎng)質量保障和監(jiān)管措施。通過對人才培養(yǎng)過程的有效監(jiān)管與分析，判斷培養(yǎng)模式是否科學、教學環(huán)節(jié)是否需要調(diào)整、師資隊伍是否滿足要求等，從而不斷提高人才培養(yǎng)質量。

人才質量保障體系的建立涉及內(nèi)外兩大板塊。內(nèi)板塊的主體為高校，在該板塊內(nèi)，需建立三級人才質量保障體系，一級為院校，二級為學員，三級為專業(yè)，基于國際化復合型人才的標準與要求，制定與之相應的考核方案，確保實現(xiàn)教學質量管理的標準化。同時在課程體系、教學方法方面，應積極汲取國外教學模式的優(yōu)點，并與我國傳統(tǒng)課程體系進行融合，以此保障人才培養(yǎng)質量。外板塊的主體為政府、教育機構、社會與國外高校，在外板塊中，主要是建立多方位、多維度的教學質量監(jiān)管機制，依據(jù)國際教學質量與水平，聯(lián)系國內(nèi)實情，制定出體現(xiàn)中國實情同時又與國際接軌的人才認證標準、人才培養(yǎng)流程[10]。在人才評價中，首先由院校結合人才日常學習、考試成績進行專業(yè)評估，其次再引入社會第三方評估機構，最后再有專業(yè)認證機構對人才質量進行評估，以此確保人才評估結果的權威性與真實性。根據(jù)評估結果，判斷人才是否達標，同時依據(jù)結果分析教學模式、方法是否合適，并作為培養(yǎng)模式優(yōu)化與改進的重要參考。通過建立完善健全的人才質量保障體系，培養(yǎng)出合格的高端人才。

四、結語

國際化人才是“一帶一路”戰(zhàn)略實施的關鍵性要素，是否能夠培養(yǎng)出足夠的高素質、高技能的國際化人才，決定了這一戰(zhàn)略成敗。鑒于人才培養(yǎng)與國際化相融合，有必要通過堅持雙重思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改變傳統(tǒng)思維，秉承雙優(yōu)融合思維，創(chuàng)新國際化人才。這種創(chuàng)新需要企業(yè)、院校、政府三方的協(xié)同配合，同時引入國際先進的教學方法、課程體系，實現(xiàn)多方優(yōu)勢融合，共同完善國際化人才培養(yǎng)體系。在下一步的發(fā)展中，應當注重國際化師資隊伍的建立，為培養(yǎng)國際高端人才提供有力支撐，同時注重融合國際優(yōu)勢資源，加強高校和企業(yè)的合作，為學生創(chuàng)造鍛煉機會，培養(yǎng)出理論豐富、實操過硬的高素質人才，制定人才培養(yǎng)的評估與監(jiān)管機制，保障人才培養(yǎng)質量。

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基金項目：本文為作者主持的2019年度山東省社會科學規(guī)劃研究項目，“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國際化人才培養(yǎng)研究（19CPYJ73）成果。

作者簡介：王藝靜（1984- ），女，山東煙臺人，煙臺大學文經(jīng)學院外國語言文學系講師，研究方向：國際韓國語教育、貿(mào)易學。