摘?要：在初中足球課教學(xué)中，是否能夠做到合理的設(shè)計、有效的實施和科學(xué)的評價，會對最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。鑒于此，文章闡述了做好教學(xué)背景分析，確保對教學(xué)實際的充分把握;緊扣主教材這條主線，確保教學(xué)活動的環(huán)環(huán)相扣;采用多元評價理念，確保教學(xué)評價的科學(xué)性等幾點關(guān)于初中足球課設(shè)計、實施與評價的思考，以期能夠借此為初中足球課教學(xué)的開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中足球課;課程設(shè)計;課程實施;課程評價

一、 引言

在初中足球課教學(xué)中，是否能夠做到合理的設(shè)計、有效的實施和科學(xué)的評價，會對最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。鑒于此，文章就基于筆者的足球教育教學(xué)經(jīng)驗，闡述了自己對于初中足球課設(shè)計、實施與評價的幾個觀點與思考，以期能夠借此為初中足球課教學(xué)的開展提供一定的借鑒。

二、 做好教學(xué)背景分析，確保對教學(xué)實際的充分把握

部分教師在談到初中足球課的設(shè)計、實施與評價時，一上來就提出應(yīng)該設(shè)計怎樣的教學(xué)目標、采用哪些可行的教學(xué)方法、選擇什么樣的評價指標等等各種各樣與教學(xué)設(shè)計、實施和評價相關(guān)的具體問題。實際上，這些具體問題的解決是次要的，要做到對初中足球課的合理設(shè)計、有效實施和科學(xué)評價，教學(xué)背景分析才是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一點。例如：在缺少教學(xué)背景分析這部分工作，沒有充分把握教學(xué)實際的情況下，就制定教學(xué)目標，那么所制定的教學(xué)目標很容易出現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有運動水平、學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)習(xí)需求不契合等問題，這樣的教學(xué)目標顯然也不夠合理。由此可知，教學(xué)背景分析是確保初中足球課合理設(shè)計、有效實施、科學(xué)評價的基礎(chǔ)，必須給予應(yīng)有的重視。而要做好教學(xué)背景分析工作，可從以下幾個方面入手。

（一）教材分析

教材是教學(xué)活動的載體，也是開展教學(xué)活動的重要背景，這一點對于初中足球課教學(xué)而言亦是如此，初中足球課教學(xué)同樣也需要依據(jù)所用的教材展開。因此，在教學(xué)背景分析環(huán)節(jié)，首要的一點就是要針對教材進行分析，既要分析教材的特點，也要分析教材的重難點，并要能夠在分析的基礎(chǔ)上醞釀初步的教學(xué)計劃。以初中足球教學(xué)中正面頭頂球技術(shù)這一課的教學(xué)為例，通過教材分析可知：本次課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為正面頭頂球技術(shù)。正面頭頂球技術(shù)既是足球基本技術(shù)體系中至關(guān)重要的基本技術(shù)之一，同時也是足球運動中非常有效的得分手段，在初中足球教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。本課教學(xué)的重點在于，讓學(xué)生掌握正面頭頂球技術(shù)，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用頭頂球的能力。難點則在于，引導(dǎo)學(xué)生掌握全身協(xié)調(diào)用力的方法，實現(xiàn)學(xué)生對正面頭頂球技術(shù)動作的規(guī)范、熟練運用。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)背景分析環(huán)節(jié)的另外一項重要工作，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確保在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中能夠做出符合學(xué)生身心發(fā)展實際和發(fā)展規(guī)律的預(yù)設(shè)。具體到初中足球教學(xué)而言，學(xué)情分析主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、學(xué)生的一般特征鑒別和學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷等幾個方面的主要內(nèi)容。仍然以正面頭頂球技術(shù)這一課的教學(xué)為例，筆者在課堂教學(xué)開始之前，基于從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等幾個方面進行分析，對學(xué)情做出了如下判斷：經(jīng)過了以往的足球?qū)W習(xí)，學(xué)生普遍已經(jīng)具備了一定的足球技能基礎(chǔ)和足球理論知識基礎(chǔ)，大部分學(xué)生對足球?qū)W習(xí)都是比較認可的，但是足球?qū)W習(xí)的積極性仍然有待提高。另外，學(xué)生的足球運動能力存在較大差異，有一部分學(xué)生的身體素質(zhì)好，足球運動基礎(chǔ)扎實，足球運動能力和學(xué)習(xí)能力均比較強，可以在教學(xué)中發(fā)揮示范帶頭作用;同時也有一部分學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展還不夠全面，存在短板，足球運動基礎(chǔ)和足球?qū)W習(xí)能力均比較差，但主觀進步的意愿比較強，紀律性也比較好。另外，還有少部分學(xué)生存在身體素質(zhì)差或者是足球運動基礎(chǔ)不扎實等問題，且對足球?qū)W習(xí)抱有抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、 緊扣主教材這條主線，確保教學(xué)活動的環(huán)環(huán)相扣

上文已經(jīng)闡述了教材分析的重要性，但是要確保初中足球課的合理設(shè)計、有效實施和科學(xué)評價，僅僅做好教材分析是不夠的，還要能夠在教材分析的基礎(chǔ)上，做到整個教學(xué)活動都要緊扣主教材，無論是準備活動環(huán)節(jié)，還是基本技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，抑或是整理放松環(huán)節(jié)，都要與主教材密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。如果在教學(xué)中偏離了主教材這條教學(xué)主線，教學(xué)效果往往也會相應(yīng)地大打折扣。因此，對于初中足球課而言，緊扣主教材，確保教學(xué)活動的環(huán)環(huán)相扣至關(guān)重要。具體來說：

（一）準備活動要體現(xiàn)專項性

準備活動是初中足球課的開始部分，為了達到緊扣主教材的目的，每次教學(xué)準備活動既要能夠讓學(xué)生的身體充分活動開來，還要注意體現(xiàn)足球運動的專項特點。例如：在正面頭頂球這節(jié)課的準備活動環(huán)節(jié)，相較于簡單、常規(guī)的慢跑和拉伸而言，如果能夠?qū)⑴c足球運動相關(guān)的曲線跑、后踢腿跑、側(cè)滑步跑、側(cè)上步跑等元素融入進去，并同時開展一定的類似持球環(huán)繞、大腿頂球等專項輔助練習(xí)的做法，既能夠讓學(xué)生的身體充分活動開來，還能夠幫助學(xué)生熟悉球性為本次課后續(xù)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也更好地實現(xiàn)了緊扣主教材的目的。

（二）教學(xué)比賽和教學(xué)游戲要與主教材高度相關(guān)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對基本技術(shù)的掌握和內(nèi)化，在初中足球課的基本技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會設(shè)計一定的教學(xué)比賽或者是教學(xué)游戲。此時，是否能夠做到教學(xué)比賽和教學(xué)游戲的設(shè)計與主教材高度相關(guān)，就成為影響初中足球課基本技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠緊扣主教材的關(guān)鍵。以腳背外側(cè)運球技術(shù)的教學(xué)為例。在腳背外側(cè)運球技術(shù)這節(jié)課的教學(xué)中，為了促進學(xué)生對腳背外側(cè)運球技術(shù)的掌握和內(nèi)化，同時營造積極向上的教學(xué)氛圍，筆者就設(shè)計了四對四的教學(xué)比賽活動。然而在這個過程中，筆者經(jīng)過觀察和分析發(fā)現(xiàn)，如果是采用常規(guī)的方法和規(guī)則組織開展所設(shè)計的教學(xué)比賽，雖然教學(xué)氛圍高漲，學(xué)生的參與積極性很高，但是卻并沒有起到促進學(xué)生對腳背外側(cè)運球技術(shù)掌握和內(nèi)化的成效。而之所以會出現(xiàn)這種情況，最為根本的問題就在于教學(xué)比賽的設(shè)計沒有做到與主教材高度相關(guān)。雖然氣氛高漲，但只是為了比賽而比賽，腳背外側(cè)運球這一技術(shù)在比賽中運用的頻率并不高，很難發(fā)揮“學(xué)以致用”的效果。針對這一問題，筆者對所設(shè)計的教學(xué)比賽進行了改進和優(yōu)化，如，規(guī)定學(xué)生在開球時必須用腳背外側(cè)運球至少兩次以后，才可以傳球，如果違反了這一規(guī)定就視為違規(guī)。這樣的改變，會讓學(xué)生在教學(xué)比賽中有意識地去運用本次課的主教材技術(shù)，也就是腳背外側(cè)運球技術(shù)，真正做到了教學(xué)比賽與主教材的高度相關(guān)，做到了學(xué)以致用。

（三）放松活動要充分利用主教材的器材開展

在初中足球課的整理放松環(huán)節(jié)，部分教師習(xí)慣于采用徒手拉伸操的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行放松，實踐也證實這種放松方式的效果不錯。但是，筆者認為這種放松方式雖然效果不錯，但卻沒有做到緊扣主教材的要求。如果能夠利用主教材的器材，也就是足球來開展放松活動，效果會更好，會在帶領(lǐng)學(xué)生充分放松的同時，更好實現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。所以，相較于徒手拉伸操，筆者更傾向于采用持球拉伸操等作為整理放松的手段。

四、 采用多元評價理念，確保教學(xué)評價的科學(xué)性

教學(xué)評價既是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的主要方式，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值與功效，在初中足球課中開展教學(xué)評價活動時，教師應(yīng)秉承多元化的評價理念，而多元化的評價理念，主要指的是兩個方面。

第一，評價內(nèi)容和評價指標的多元化。評價內(nèi)容和評價指標的多元化，能夠確保教學(xué)評價結(jié)果的全面性、客觀性和科學(xué)性。因此，在開展初中足球教學(xué)評價活動時，教學(xué)評價的內(nèi)容和指標，既要囊括學(xué)生足球基本技術(shù)、技能的評價，又要囊括學(xué)生身體素質(zhì)、足球?qū)W習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)的評價。例如：學(xué)生的出勤情況、在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況、課外足球運動實踐的參與情況以及學(xué)生在足球運動中表現(xiàn)出來的合作行為和意志品質(zhì)等，都應(yīng)作為教學(xué)評價的內(nèi)容，不應(yīng)有所偏頗或遺漏。

第二，評價方式的多元化。以往的教學(xué)評價通常是以教師評價為主，學(xué)生很少會作為評價主體出現(xiàn)，這樣的單一的教學(xué)評價方式，既無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也會影響學(xué)生對教學(xué)評價結(jié)果的認可度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以，在秉承多元化的評價理念開展初中足球課教學(xué)評價活動時，就要注意改變這種做法，不但要有教師評價，還要有學(xué)生自評和學(xué)生互評，以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，重視學(xué)生的意見和看法。

五、 結(jié)語

時代在進步，教育在變革。教師只有在持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)進行反思和總結(jié)，積累有益經(jīng)驗、創(chuàng)新方法理念，才能夠確保初中足球教學(xué)的質(zhì)量與成效！

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作者簡介：陳昌文，福建省福州市，福建省閩清縣城關(guān)中學(xué)。