管慶藝，陳淑娟，顏令珂，王慶華

（濱州醫(yī)學院護理學院，山東 濱州 256603）

在線自主學習是指學習者借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探究、解決問題和發(fā)展能力的一種學習方式[1]。2020年伊始，受疫情影響，教師只能借助互聯(lián)網(wǎng)進行授課，學生居家通過網(wǎng)絡(luò)自主學習。在線自主學習憑借其資源豐富，靈活性、交互性強等優(yōu)勢，成為居家教學的重要方式。這種居家在線自主學習完全不同于傳統(tǒng)意義上的自主學習，因此本文旨在研究疫情期間護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力及其影響因素，為促進護理專業(yè)專升本學生居家在線自主學習提供參考依據(jù)?，F(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

于2020年3—4月采用隨機抽樣法，抽取山東省某醫(yī)學院校護理專業(yè)專升本學生118人進行調(diào)查研究。學生年齡為（22.49±1.26）歲；男生14人，女生104人；農(nóng)村學生89人，城鎮(zhèn)學生29人。

納入標準：受本次疫情影響居家在線自主學習的2019級護理專業(yè)專升本學生；了解本次調(diào)查目的，知情同意且自愿參加。

1.2 方法

1.2.1 研究工具（1）護生一般資料調(diào)查表。包括性別、年齡、生源地、是否有初步職業(yè)生涯規(guī)劃、實習經(jīng)歷、學習成績自我評價、是否打算從事本專業(yè)工作等。

（2）護理專業(yè)大學生在線自主學習問卷。該問卷由陸冬燕等[2]編制，包括8個維度：學習策略、學習效果、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學能力、學習動機、自我效能感、網(wǎng)絡(luò)教學意識、人際互動。該問卷共36個條目，采用Likert 5級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1～5分，總分為36～180分，得分越高，表明學生自主學習能力越強。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.913，重測信度為0.816。采用理論中位數(shù)法對量表進行等級劃分，根據(jù)Likert 5級評分法（1～5分），取量表條目理論中值3分（共36個條目），以108分作為判斷護理專業(yè)專升本學生的理論中值標準：得分高于108分，表示處于中等以上水平，反之則低于中等水平。

1.2.2 調(diào)查方法 采用問卷星App發(fā)放問卷，選取此次疫情期間居家在線自主學習的學生進行調(diào)查，尊重其知情同意權(quán)，不記名填寫，遵循保密原則。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷118份，有效回收率為98%。

1.2.3 統(tǒng)計學分析 將數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0軟件進行分析，計量資料采用（±s）表示，進行描述性分析，對在線自主學習能力影響因素進行逐步多元回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 學生在線自主學習能力總分及各維度得分（見表1）

表1 護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力總分及各維度得分情況（±s）

表1 護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力總分及各維度得分情況（±s）

維度總分學習策略學習效果網(wǎng)絡(luò)教學能力學習動機網(wǎng)絡(luò)教學意識自我效能感人際互動網(wǎng)絡(luò)資源得分123.90±17.76 19.55±3.78 16.05±3.12 18.34±3.48 13.46±2.64 11.23±2.11 13.95±2.52 9.24±2.18 13.34±3.65

2.2 學生在線自主學習能力多元線性回歸分析（見表2）

表2 護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力多元線性回歸分析

3 討論

3.1 護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力現(xiàn)況分析

由表1可知，護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力總分為（123.90±17.76）分，高于理論中位值（108分），處于中等以上水平，可能與在線自主學習不受空間限制，學生可以居家學習有關(guān)。同時，也與學校通過中國大學MOOC和智慧樹等平臺豐富教學資源，教師精心備課、采用多種方法鼓勵學生自主學習，為學生居家在線自主學習提供保障有關(guān)。學習策略和網(wǎng)絡(luò)教學能力維度得分較高，主要是因為學生掌握了正確的在線學習方法。針對在線自主學習的研究目前處于起步階段[3]。護理專業(yè)專升本學生經(jīng)歷了專升本考試，自主學習能力有所提高，居家在線自主學習時能夠很快找到適合自己的學習方法。人際互動維度得分最低，說明居家在線自主學習過程中，學生之間、學生和教師之間互動不足。合作學習是提高自主學習能力的有效途徑[4]。在線自主學習過程中，要以學生為主體，教師只是引導者和促進者[5]，在學生遇到難以解決的問題時為其答疑解惑和提供指導，引導學生通過在線學習小組合作學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生自主學習能力和團隊合作精神培養(yǎng)。

3.2 護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力影響因素分析

表2顯示，護理專業(yè)專升本學生在線自主學習能力與其對護理專業(yè)的態(tài)度、實習經(jīng)歷和學習成績自我評價等因素有關(guān)。

（1）學生居家在線自主學習能力與其對護理專業(yè)的態(tài)度有關(guān)。喜歡護理專業(yè)的學生居家在線自主學習能力較不喜歡護理專業(yè)的學生強，與吳德芳[6]的研究結(jié)果一致。原因為喜歡護理專業(yè)的學生職業(yè)認同感強，樂于學習護理專業(yè)相關(guān)知識，學習興趣濃厚，而興趣是最好的老師，尤其是居家在線自主學習這一特殊學習方式，更需要學生有濃厚的學習興趣，這樣學生才會樂于將更多時間和精力放在學習上。學校和教師應(yīng)借此次新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)的抗疫英雄事跡，對學生進行教育，潛移默化地影響學生，增強學生職業(yè)認同感，調(diào)動學生學習興趣，形成“興趣—愛好—投入—自主學習”的良性循環(huán)[7]。

（2）居家在線自主學習能力與學生的實習經(jīng)歷有關(guān)。有實習經(jīng)歷的學生居家在線自主學習能力較沒有實習經(jīng)歷的學生強，原因是本學期學生要學習的課程包括基礎(chǔ)護理學、內(nèi)科護理學等，實習經(jīng)歷會加深學生對這些專業(yè)理論知識的理解。學生在實習過程中感受到臨床護理發(fā)展日新月異，認識到自主學習的重要性，進而主動思考、主動學習。沒有實習經(jīng)歷的學生對專業(yè)課中抽象的知識理解不透徹，往往不能很好地將理論知識與臨床應(yīng)用結(jié)合起來，進而產(chǎn)生挫敗感，影響居家在線自主學習效果。

（3）居家在線自主學習能力與學生學習成績自我評價相關(guān)。學習成績自我評價較高的學生自主學習能力較強，原因是學習成績自我評價高的學生對學習充滿信心，自我效能感強，能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，而樹立自信對提高自主學習效果尤為重要。為此，教師在教學過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，發(fā)揮指導和幫助作用，增強學生自信，提高學生自我效能感。

本研究發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)專升本學生居家在線自主學習能力尚有較大的提升空間，適合在教師指導下進行混合式學習和合作學習，學生也要堅定自主學習的信心，適應(yīng)居家在線自主學習的方式。居家在線自主學習能力與學生對護理專業(yè)的態(tài)度、實習經(jīng)歷、學習成績自我評價有關(guān)，而其深層次的原因值得今后進一步研究。