【摘 要】《語文課程標準》指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！笨梢?，隨著年級的升高，書寫速度的要求也將不斷提高。中高段年級學生書寫任務(wù)不斷增多，書寫情況卻不容樂觀，部分學生的書寫速度處于中下水平。本文結(jié)合調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的情況，試著初步探索行楷教學的策略，以期改善學生的書寫情況。

【關(guān)鍵詞】小學中高段;行楷教學

《語文課程標準》在第三學段中要求小學高年級學生用“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”?？梢?，小學生識字寫字的過渡階段要為漢字的書寫速度打下一定基礎(chǔ)。但就筆者目前觀察到的現(xiàn)象，有部分學生書寫的速度偏慢，有的書寫極快，但書寫質(zhì)量卻不盡如人意。鑒于此，筆者認為在中高段應(yīng)進行行楷書寫的教學。通過觀察、談話等方式，筆者不斷尋找行楷書寫的教學策略，以期提高學生的書寫情況。

（一）明運筆，巧記書寫妙法

1.筆畫平直，減少頓筆

在學生初學楷書時，教師強調(diào)書寫遵循“頓—走—頓”筆尖運行路徑，形成左低右高之勢。學生經(jīng)過幾年的書寫練習，已經(jīng)能熟練掌握寫法。若仍要求頓筆，則無益于速度提升。在行楷教學時，應(yīng)要求學生做到下筆果斷，行筆輕快，落筆的位置、方向和長短準確到位，就可以把每個筆畫的書寫速度提升。

2.筆畫銜接，適當牽絲

蘇軾說：“真生行，行生草。真如立，行如行，草如走。未有未能立而能行，未能行而能走者也。”就是說楷、行、草書三者如同人的立、走、跑，如果人連站都不能站，怎么能走和跑呢？如果沒有楷書基礎(chǔ)，直接寫行書、草書，就會疏于法度，流于輕滑飄浮。

練習行楷時盡量保持楷書結(jié)構(gòu)，起步階段筆畫之間的銜接不宜過多，力求整潔美觀。我們可以運用一些行楷的技法，培養(yǎng)學生“筆勢連貫”的書寫習慣，提高書寫速度。

省減法：即省減字中比較次要的筆畫，變化筆畫的形態(tài)，使筆姿豐富，動感加強。如“潔”字，三點水分兩筆寫，第一點斷開，第二、三點連成豎后再挑出。最后兩筆橫折、橫也可用一筆完成。

動靜法：行楷點畫組合雖不如楷書工整，但仍要求有穩(wěn)定感，貴在動中求穩(wěn)，好像飛跑中的運動員，其身仍保持著動的平衡。如四點底，楷書中要寫四筆，中高年級學生可用行楷的方法寫成三點，或在一點之后寫成一曲線。用筆的流動，筆畫與筆畫之間的呼應(yīng)，造成的筆勢往來路線在紙上留下細微線條，稱為“牽絲”。牽絲在楷書里是虛的，筆斷意連，看不見的;在行楷里則虛實結(jié)合。但有些筆畫要避免牽絲，如兩點水中間不能有牽絲。另外有的學生為了刻意追求牽絲，如將“清”寫成“請”，牽絲過多反而會增加筆畫的拖沓，要注意適當運用。

3.巧用橫線格，善用方格

進入中高年級，學生往往在橫線格、方格中練習楷書，需要練習橫線格、方格章法。循著章法，才能保證書寫追求速度的同時不信馬由韁，亂寫一氣。

橫線格章法：字與字的間距應(yīng)該平均，每行字處于橫線格中間偏下些為佳，使得每個字的橫中心線保持在一條直線上，而不是以底部橫線為準。有些字有往下舒展的筆畫可以稍微出線，但是底部有橫的筆畫不可以挨著底部橫線，如“童、出、正、生”等字。

方格章法：要做到大小一致、居中，字在字格中的什么位置合適，臨寫練習中，要反復同范字比對。方格中盡量寫大一點，適宜的大小是個別主筆可以接連到方格線，其他筆畫可以很接近但不連住。如“下”字的上橫、“十”字的中橫、“直”字的下橫都是主筆，可以極力舒展，張揚放開。

（二）借技術(shù)，眼觀運筆變化

1.動態(tài)演示，熟記筆順

杰出教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出，“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睂τ谝恍┕P畫多、易寫錯筆順的字，就可以采取直觀的動態(tài)演示筆畫的方式，讓學生將運筆、筆順牢記于心。比如“瀾”字筆畫較多，尤其是“柬”部分，學生容易寫成“束”。因此，可以采用動態(tài)演示筆畫的方式。

2.微信推廣，強化質(zhì)量

目前，微信已成為亞洲地區(qū)用戶群體最大的即時通訊軟件。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，一切技術(shù)都可以用來為教學服務(wù)，行楷教學也不例外。

微信中的“朋友圈”支持發(fā)送文字、圖片、視頻等功能，行楷書寫也可以在家進行強化。利用手機拍攝功能，家長可以將孩子的書寫過程拍攝下來，發(fā)送至“朋友圈”，好友便能欣賞到孩子的書寫。我班一位家長將孩子的寫字過程拍成小視頻上傳至“朋友圈”，引來了其他家長的點贊。點贊之余，這些家長將視頻播放給自己的孩子看，從而強化了運筆記憶，潛移默化地提高了書寫質(zhì)量。

3.借助傳屏，實時反饋

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無線傳屏技術(shù)在近幾年已然成為電子科技公司研究的熱點。利用無線傳屏技術(shù)可以實現(xiàn)多屏互動，一屏控制多屏等。運用傳屏技術(shù)可以使教師在課堂上不受電腦、屏幕等的位置限制，教師可以在教室內(nèi)靈活走動，實時將學生的書寫情況通過屏幕作出反饋。

如，在教學字的運筆時，可運用希沃同屏技術(shù)，將學生完成的書寫進行拍攝、傳送。除此之外，眾所周知的QQ、微信等軟件也能達到同屏的效果?？梢哉f，傳屏技術(shù)為行楷的運筆提供了更高效，更直觀的途徑。

（三）熟字帖，做到胸中有字

“胸有成竹”原指畫竹子要在心里有一幅竹子的形象。可以看出，“畫竹”要把握三個環(huán)節(jié)：讀竹、心竹、印竹。漢字作為世界上最古老的文字之一，具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號。因此，我們可以把寫字當成畫畫。再細分，把臨帖當成寫生，重在模仿。這樣一來，臨帖也有了三個環(huán)節(jié)：讀帖、心帖、筆帖。

1.讀帖

宋代書法家黃庭堅說：古代人學習寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛（貼）在墻壁上，專心致志地觀看它，看準了才下筆。所以，要仔細觀察字在方格中的高低位置、筆畫的連貫牽絲、疏密和長短等。

2.心帖

心帖是指把字或字帖不斷印入腦海，不斷調(diào)整與字帖接近，在腦海中模擬出來，并在腦海中幻筆模寫出來。

3.筆帖

就是在充分讀帖的基礎(chǔ)上，把腦海中的字或字帖嘗試在紙上寫出來。

基于此，我要求班級學生每人準備一本規(guī)范的行楷字帖，利用每周一、周三下午的15分鐘短課，進行臨帖。在周二、四、五，布置15分鐘臨帖的回家作業(yè)。

崔巒老師曾指出：字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子安下心來，好好地寫字?？傊?，通過有效的行楷教學指導，堅持多法并用，多管齊下，行楷教學就一定能獲得成功，小學中高段學生也一定能寫出一手漂亮的行楷字。

參考文獻：

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[4]欽艾玲.提高小學高年段學生書寫速度的路徑探索[J].江蘇教育，2017.

作者簡介：

周波，女，1976年9月，漢，浙江寧波，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。