林梅

【摘 要】教育來(lái)源于生活，一日生活即教育，日常生活活動(dòng)是幼兒生活經(jīng)常進(jìn)行的必不可少的活動(dòng)，在一日生活活動(dòng)中，教師除了主題背景下的集體教育，更要關(guān)注孩子一日生活活動(dòng)的視線、眼觀和驚奇點(diǎn)，把握好每一次教育契機(jī)，隨時(shí)隨地地進(jìn)行隨機(jī)教育，做到“時(shí)時(shí)是教育、處處皆教育”，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展都會(huì)起到事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】隨機(jī)教育;日常生活活動(dòng);一日生活即教育

一、隨機(jī)教育的定義和意義：

日常生活活動(dòng)是指幼兒園一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)和每天都要進(jìn)行的活動(dòng)，包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗、來(lái)園、離園、自由活動(dòng)、散步等。隨機(jī)教育是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中積極地關(guān)注隨時(shí)變化著的教學(xué)情境，能夠發(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃現(xiàn)的課程資源”，并能動(dòng)地利用這些資源教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)行為總和。所以，幼兒園一日生活活動(dòng)中的隨機(jī)教育，就是從孩子到達(dá)幼兒園開(kāi)始，到孩子離開(kāi)幼兒園結(jié)束，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的對(duì)孩子們有著重要影響的一種教育方式。

在幼兒的一日活動(dòng)中，隨機(jī)教育可以促使幼兒品德的形成;良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;也可以促使幼兒學(xué)會(huì)正確的觀察方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。幼兒的發(fā)展來(lái)自活動(dòng)的過(guò)程，這是因?yàn)橛變鹤鳛榛顒?dòng)的主體，可以積極主動(dòng)，有選擇地接受活動(dòng)的影響。然而，幼兒在一日活動(dòng)中并不會(huì)自發(fā)地發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體性，并不意味著幼兒可以隨心所欲，幼兒在活動(dòng)中既是積極能動(dòng)的主體，同時(shí)又是受客觀規(guī)律制約的客體。這就需要教師積極參與到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中并予以適應(yīng)的引導(dǎo)。做到“時(shí)時(shí)是教育、處處皆教育”，珍惜孩子學(xué)習(xí)的每一分鐘?；谟變豪蠋焷?lái)說(shuō)，在一日生活中的隨機(jī)教育既可以體現(xiàn)為教師的一種教育意識(shí)、教育機(jī)智，又可以是教師的一種教育行為或施教方法，更可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)前教育發(fā)展的今天，優(yōu)質(zhì)的教育理念和教育模式都慢慢的溶于本土化，實(shí)踐證明只有最實(shí)用、最適用的教育實(shí)踐才是最好的教育。在主題教育、游戲化教學(xué)的背景下，領(lǐng)域課程的不斷結(jié)合越趨豐富、有效。但是，由于教師水平和意識(shí)觀念的形成等原因，致使很多時(shí)候幼兒園的課程僅僅限制與教材、計(jì)劃之中，從而忽略了孩子一日生活活動(dòng)的視線、眼觀和驚奇點(diǎn)，忽略了生活即教育，教育來(lái)源于生活的理念，把握不住一日生活中的教育契機(jī)，沒(méi)法做到“時(shí)時(shí)是教育、處處皆教育”。

當(dāng)前，各個(gè)地區(qū)都在針對(duì)各個(gè)領(lǐng)域或生活習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面進(jìn)行反思和研究隨機(jī)教育的價(jià)值和應(yīng)用，都取得了一定的研究成果，但是，在五大領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上從孩子的一日生活中挖掘教育資源，把握教育契機(jī)并沒(méi)有深入的探討。在海南版教材改革的今年，教材的使用更加科學(xué)、明確，教師運(yùn)用更加的簡(jiǎn)單清晰，致使一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師能在教材的基礎(chǔ)上，騰出精力思考孩子的興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)日常教育契機(jī)和挖掘教育資源，真正做到隨機(jī)教育。

二、如何做好幼兒園日常生活活動(dòng)中的隨機(jī)教育

（一）教師理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐理論基礎(chǔ)，促進(jìn)教師在日常生活活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)教育意識(shí)的提高。

在課題進(jìn)行實(shí)踐性研究前，我們將理論學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面的分析，包括知識(shí)的儲(chǔ)備、幼兒教師捕捉教育契機(jī)能力的培養(yǎng)等方面。為實(shí)踐性研究提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。做到觀念的普及進(jìn)而到知識(shí)的沉淀再到實(shí)踐反思積累。

1.通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍知識(shí)的儲(chǔ)備與運(yùn)用。

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和幼兒的實(shí)際，要求教師必須具備廣博而豐富的知識(shí)。培訓(xùn)是給新教師或現(xiàn)有老教師傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識(shí)和技能的過(guò)程。那對(duì)于幼兒園的老師，我們也會(huì)有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞的培訓(xùn)。因此，我們課題組通過(guò)會(huì)議、培訓(xùn)、課題組分享學(xué)習(xí)等多種形式，，不斷拓寬發(fā)展各層次的知識(shí)領(lǐng)域，我們會(huì)每個(gè)星期一的下午拿出來(lái)進(jìn)行一個(gè)集體的隨機(jī)教育的培訓(xùn)，接著再到各年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)本年級(jí)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，最后細(xì)化到班主任對(duì)班級(jí)老師進(jìn)行隨機(jī)教育的具體化，為實(shí)踐研究提供豐富的理論基礎(chǔ)，才能為隨機(jī)應(yīng)變、臨場(chǎng)發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒教師捕捉教育契機(jī)能力的提高

幼兒教師捕捉教育契機(jī)能力也叫教育機(jī)智，是指在教育活動(dòng)中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速敏捷、靈活準(zhǔn)確地做出判斷處理，能保持教育動(dòng)態(tài)平衡的一種心理能力。教師的智慧，是教師在教育情景中表現(xiàn)出來(lái)的敏捷果斷準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理問(wèn)題的藝術(shù);這就要求幼兒園老師首先要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，才能用赤誠(chéng)的愛(ài)去啟迪幼兒天真稚嫩的心智。只有全身心的熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)幼兒，才能在突如其來(lái)的事件中不加思索的采取既符合教育規(guī)律又符合幼兒特點(diǎn)的措施與行為。這就需要教師大量閱讀知識(shí)，沉淀一定的理論基礎(chǔ)。

3.通過(guò)分享學(xué)習(xí)，集思廣益，培養(yǎng)教師靈活敏捷的思維能力和敏銳洞察的觀察能力。

教師進(jìn)行隨機(jī)教育，需要教師敏捷的、善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的思維能力和敏銳觀察能力。而靈活敏捷的思維則能根據(jù)客觀條件的變化而變化，及時(shí)修改原訂計(jì)劃方案和觀點(diǎn)，同時(shí)采用其他更有效的方法。同時(shí)，在幼兒的言談舉止中發(fā)現(xiàn)其個(gè)性特征、知識(shí)水平和內(nèi)心世界;學(xué)會(huì)洞察征兆，防微杜漸，靈巧而恰當(dāng)?shù)奶幚?。為此，在分享過(guò)程中，我們將一日生活中的個(gè)別案例舉一反三，經(jīng)常想一想、問(wèn)一問(wèn)，不斷的反思改進(jìn)，在不斷的反思與內(nèi)省中，逐漸提高解決問(wèn)題的能力多角度分析促進(jìn)教師對(duì)思維敏捷的提高，為實(shí)踐研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)鋪墊基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐研究

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以小班為實(shí)踐探索班，全體課題組成員協(xié)助交流探討，從一日生活的所有流程中的入園、游戲、喝水、活動(dòng)準(zhǔn)備、如廁、進(jìn)餐、午休、戶外等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析教育契機(jī)，并從小班幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力需求挖掘具有價(jià)值的隨機(jī)教育。教師在實(shí)踐過(guò)程中，將挖掘和實(shí)施到的隨機(jī)教育進(jìn)行梳理，進(jìn)而再進(jìn)行課題組深入分析，提取經(jīng)驗(yàn)。

案例淺析：

在幼兒園生活中，同樣存在著大量可用于教育的隨機(jī)事件，往往是幼兒親身經(jīng)歷的，具有真實(shí)性。因此，容易被幼兒理解和接受。例如：

最近教室里頭總能聽(tīng)見(jiàn)“嘣”的巨響，我立刻發(fā)現(xiàn)是小家伙們愛(ài)上了玩門(mén)。并且玩得不亦樂(lè)乎，總會(huì)用力的甩上門(mén)，把上廁所未進(jìn)來(lái)教室的小朋友關(guān)在外面。孩子們把這樣的行為當(dāng)做樂(lè)趣，沒(méi)有意識(shí)到這是一件危險(xiǎn)的事情，尤其是在去廁所早回來(lái)的孩子會(huì)趕緊跑回教室立刻關(guān)門(mén)，而門(mén)外的孩子眼看進(jìn)不來(lái)教室就會(huì)著急的伸手抵著門(mén)，這樣的情境讓關(guān)門(mén)的孩子開(kāi)心不已，卻不知道危險(xiǎn)悄悄的向他們靠近。

問(wèn)題提出：那作為一線的教師就要思考如何更好的引導(dǎo)孩子理解這個(gè)行為的危險(xiǎn)性？

解決方案：我播放視頻給孩子們看，當(dāng)他們看見(jiàn)視頻里被們夾的孩子哭得特別厲害時(shí)，個(gè)別孩子還在嘻嘻哈哈，接著我組織孩子集中到門(mén)口，近距離的觀看，我事前準(zhǔn)備好喝奶茶的硬吸管，并讓每個(gè)孩子觸摸，問(wèn)孩子什么感覺(jué)？孩子們一致回答：硬！然后我把硬吸管放在門(mén)框上，然后模仿他們平時(shí)關(guān)門(mén)的樣子，硬吸管立即折斷，看到這樣的情景大家都沒(méi)有了聲音，接下來(lái)，我邀請(qǐng)配班老師配合我，配班老師模仿上廁所回來(lái)的小朋友，而我立刻把門(mén)關(guān)上，故意夾到配班老師的手，配班故意大聲哭泣，接著又讓配班老師硬闖進(jìn)來(lái)，半個(gè)身子已經(jīng)進(jìn)來(lái)，我又立刻把門(mén)關(guān)上，夾到了配班老師的身體，現(xiàn)場(chǎng)的氛圍很凝重，這是教育很好地契機(jī)，我趕緊問(wèn)：“孩子們，玩門(mén)為不危險(xiǎn)？”大家異口同聲：“危險(xiǎn)”，我接著問(wèn)：“下次還玩門(mén)嗎？”大家一致回答“不玩了！”經(jīng)過(guò)這次的隨機(jī)教育，一個(gè)月過(guò)去，玩門(mén)的孩子沒(méi)有了，并且學(xué)會(huì)了如何正確關(guān)門(mén)并不會(huì)夾到自己的手。

案例反思：孩子的學(xué)習(xí)模式是想象學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中孩子本能的游戲，并沒(méi)有意識(shí)到安全問(wèn)題，那么，作為教師，在日?；顒?dòng)中，把握隨機(jī)教育契機(jī)，把安全教育做得更加形象生動(dòng)化，幫助孩子們樹(shù)立安全觀念是非常重要的。

（三）分享交流提升

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、成長(zhǎng)空間和發(fā)展道路也都不盡相同。別人的經(jīng)驗(yàn)和分享，都是他們從實(shí)踐中總結(jié)出的精華和智慧，是他們思想的高度概括。如果能夠汲取，或許能讓你少走很多彎路，達(dá)到事半功倍的效果。老師們想要在有限的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上快速得到專業(yè)的提升，最好是通過(guò)別人的經(jīng)驗(yàn)和分享，摸索實(shí)踐，找出更多更科學(xué)的教育理念和技巧。

案例分享交流，目的在于在實(shí)踐操作過(guò)后，實(shí)踐者和其他課題研究者能從別人的故事中相互促進(jìn)、相互融合，吸取借鑒跟多的經(jīng)驗(yàn)方法，并通過(guò)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)分析，掌握一些屬于符合幼兒園一日生活實(shí)際和幼兒年齡需求的教育契機(jī)及教育方法。

就以上的小班關(guān)門(mén)安全問(wèn)題的案例淺析，通過(guò)小班的這個(gè)案例分享，課題組在分享學(xué)習(xí)的過(guò)程中探討以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、實(shí)踐教師在該案例里有哪些可取之處？

2、類似于這樣的日常安全問(wèn)題還有哪些？

3、有哪些可取的操作方法可以運(yùn)用的借鑒？

課題組將該案例作為一次挖掘方法方式、提高隨機(jī)教育意識(shí)觀念來(lái)進(jìn)行梳理，進(jìn)而再進(jìn)行課題組深入分析，將每次實(shí)踐案例做到舉一反三，集思廣益。

（四）深入實(shí)踐、全園推廣

通過(guò)小班組每周的分享交流和課題組的共同探討，進(jìn)一步加深全園教師隨機(jī)教育意識(shí)觀念的提升，提高了捕捉隨機(jī)教育契機(jī)的敏銳觀察力，同時(shí)從一日生活多角度去把握隨機(jī)教育的契機(jī)和方法。在為期近一年的實(shí)踐性研究基礎(chǔ)后，我們將隨機(jī)教育的實(shí)踐研究推廣到其他班級(jí)，做到一點(diǎn)帶面，共同成長(zhǎng)。在全園推廣的過(guò)程中，我們保持原來(lái)的研究形式，通過(guò)實(shí)踐，教師進(jìn)行案例反思，進(jìn)而分享交流總結(jié)。從不同年齡段出發(fā)，探討不同年齡斷的年齡特點(diǎn)和教育要點(diǎn)，探討不同年齡段不同主題教育背景下一日生活活動(dòng)中從入園到離園所有的生活活動(dòng)中所有出現(xiàn)的和未出現(xiàn)的教育價(jià)值，做到即使是隨機(jī)教育，也要在發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的有計(jì)劃的隨即教育，做到隨機(jī)教育更加深入、連貫。

（五）經(jīng)驗(yàn)提取

一個(gè)課題的研究，在于理論梳理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流分享過(guò)程中不斷提取有效的科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本課題的研究存在一定的理論和實(shí)踐意義，通過(guò)課題的實(shí)踐性研究，我們歸納梳理了幼兒園一日生活活動(dòng)中所有生活環(huán)節(jié)及多個(gè)極易產(chǎn)生的教育價(jià)值，提高了教師隨機(jī)教育理論、意識(shí)觀念，同時(shí)，通過(guò)分享交流，在他人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提取有效的科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為日后的隨機(jī)教育作為參考。以下是我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中將一日生活的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)教育進(jìn)行梳理的一些經(jīng)驗(yàn)：

1.入園環(huán)節(jié)。

（1）價(jià)值提煉：一日情緒情感的關(guān)鍵點(diǎn)。

隨機(jī)教育方式：做到接園的問(wèn)候、撫摸、擁抱;引導(dǎo)小朋友之間的相互問(wèn)候和擁抱以及對(duì)那些有入園情緒的幼兒采用大帶小，幫助其情感過(guò)度;晨間體育游戲;植物區(qū)的照料和觀察

（2）價(jià)值提煉：閱讀的最佳時(shí)間之一。

隨機(jī)教育方式：安排孩子進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)和閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀，或者引導(dǎo)孩子共同閱讀和分享。

（3）價(jià)值提煉：個(gè)別教育。

隨機(jī)教育方式：早上孩子陸續(xù)入園，孩子各自有各自的工作和游戲，教師可以騰出時(shí)間根據(jù)孩子的個(gè)別差異性進(jìn)行個(gè)別教育。

2.早操和晨間體育游戲環(huán)節(jié)

（1）價(jià)值提煉：個(gè)別教育

隨機(jī)教育方式：請(qǐng)個(gè)別孩子嘗試當(dāng)老師，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

（2）價(jià)值提煉：個(gè)別孩子有創(chuàng)新動(dòng)作

隨機(jī)教育方式：引導(dǎo)孩子一起嘗試，提高晨間戶外活動(dòng)的樂(lè)趣

（3）價(jià)值提煉：小班段孩子會(huì)有個(gè)別幼兒在互動(dòng)過(guò)程中有其他狀況出現(xiàn)

隨機(jī)教育方式：三個(gè)老師分工合作，留一個(gè)老師隨時(shí)做好個(gè)別教育

（4）價(jià)值提煉：提取活動(dòng)過(guò)程中存在的教育價(jià)值

隨機(jī)教育方式：教師進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程拍攝，及時(shí)捕捉教育資源，并在活動(dòng)結(jié)束休息喝水環(huán)節(jié)給予幼兒觀看、討論和自我評(píng)價(jià)。

3.喝水如廁環(huán)節(jié)

（1）價(jià)值提煉：接水、喝水、如廁、洗手等生活常規(guī)

隨機(jī)教育方式：教師將孩子們的生活活動(dòng)視頻拍下，或者將監(jiān)控調(diào)取攝像，將孩子存在的問(wèn)題交給孩子們自己發(fā)現(xiàn)、討論解決方案。

（2）價(jià)值提煉：標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)示范

隨機(jī)教育方式：并請(qǐng)個(gè)別做得很好的孩子示范拍下標(biāo)準(zhǔn)的流程圖，提供孩子們榜樣學(xué)習(xí)。

（3）價(jià)值提煉：主題活動(dòng)結(jié)束后，在生活活動(dòng)中關(guān)注孩子們的討論、興趣點(diǎn)

隨機(jī)教育方式：根據(jù)孩子們的關(guān)注點(diǎn)，擴(kuò)大主題教育知識(shí)范圍

4.就餐環(huán)節(jié)

（1）價(jià)值提煉：偏食

隨機(jī)教育方式：餐前故事、美食圖片、教師餐前引導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性;制作就餐報(bào)道卡，鼓勵(lì)不挑食

（2）價(jià)值提煉：就餐習(xí)慣

隨機(jī)教育方式：采用餐前餐后的案例分析，培養(yǎng)孩子們自我管理能力

（3）價(jià)值提煉：生活自理能力

隨機(jī)教育方式：對(duì)于小班孩子而言，培養(yǎng)生活自理能力是重中之重，榜樣學(xué)習(xí)和激勵(lì)教育是一種非常有效的教育模式，在就餐過(guò)程中，教師隨機(jī)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行更近記錄，幫助孩子不斷提高生活自理能力。

5.餐后

（1）價(jià)值提煉：飯后消化及睡前放松

隨機(jī)教育方式：提前吃完飯的可以到戶外大樹(shù)地下閱讀、或由一個(gè)老師帶隊(duì)?wèi)敉馍⒉健?/p>

（2）價(jià)值提煉：生活自理能力

隨機(jī)教育方式：將就餐準(zhǔn)備、餐后衛(wèi)生和收拾由幼兒根據(jù)就餐情況競(jìng)選值日生，注意強(qiáng)帶弱，形成一個(gè)有集體有家的團(tuán)隊(duì)氛圍

（3）價(jià)值提煉：個(gè)別教育

隨機(jī)教育方式：針對(duì)那些新生和午休困難的孩子，給予陪伴、個(gè)別引導(dǎo)和關(guān)注。

6.午睡

（1）價(jià)值提煉：孩子們的午睡習(xí)慣

隨機(jī)教育方式：睡前安撫和睡前故事

（2）價(jià)值提煉：個(gè)別孩子存在尿床、誰(shuí)不著等情況

隨機(jī)教育方式：個(gè)別教育，及時(shí)關(guān)注尿床幼兒，做好保密尊重和安撫引導(dǎo)工作。

7.區(qū)域游戲

（1）價(jià)值提煉：培養(yǎng)游戲規(guī)則

隨機(jī)教育方式：引導(dǎo)學(xué)習(xí)看懂圖文并茂的游戲規(guī)則和注意事項(xiàng);游戲前先表?yè)P(yáng)上次進(jìn)區(qū)規(guī)則好的案例。

（2）價(jià)值提煉：游戲價(jià)值的學(xué)習(xí)

隨機(jī)教育方式：在尊重幼兒自由游戲的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。

（3）價(jià)值提煉：游戲?qū)W習(xí)的連貫、系統(tǒng)性

隨機(jī)教育方式：對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行觀察記錄，開(kāi)發(fā)幼兒自行記錄的形式，引導(dǎo)幼兒自行記錄游戲情況

（4）價(jià)值提煉：在幼兒自由選擇的基礎(chǔ)上，推廣新投放的游戲區(qū)域

隨機(jī)教育方式：游戲前表?yè)P(yáng)上次在該區(qū)域做得好的案例或者視頻。

戶外體育游戲

（1）價(jià)值提煉：安全教育

隨機(jī)教育方式：活動(dòng)前規(guī)則強(qiáng)調(diào);關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中存在安全隱患的行為

（2）價(jià)值提煉：個(gè)別教育

隨機(jī)教育方式：對(duì)個(gè)別有安全隱患動(dòng)作的幼兒給予個(gè)別引導(dǎo);根據(jù)班級(jí)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，給予支持。

（3）價(jià)值提煉：游戲方法創(chuàng)新

隨機(jī)教育方式：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒創(chuàng)新的游戲方法，提供支持和協(xié)助。

9.離園

（1）價(jià)值提煉：自理能力的提高

隨機(jī)教育方式：鼓勵(lì)自己收拾書(shū)包、衣服、水壺和玩具，并養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。

（2）價(jià)值提煉：情緒情感的互動(dòng)

隨機(jī)教育方式：離園擁抱和道別，包括同伴道別和老師道別;像家長(zhǎng)禮貌問(wèn)候

（3）價(jià)值提煉：家園共育，強(qiáng)化在園的進(jìn)步情況

隨機(jī)教育方式：于家長(zhǎng)正面溝通孩子的進(jìn)步情況，給予家庭一定的要求，給與孩子一個(gè)肯定和期望

10.家園共育

（1）價(jià)值提煉：自理能力的提高。

隨機(jī)教育方式：要求家庭配合幼兒園的工作，讓孩子在家自己的事情自己做，并將孩子的自理過(guò)程發(fā)招聘視頻給老師，以便老師在園分享交流過(guò)程中給予孩子肯定和鼓勵(lì)。

（2）價(jià)值提煉：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

隨機(jī)教育方式：引導(dǎo)家長(zhǎng)每天陪伴閱讀。

（3）價(jià)值提煉：做好家園共育。

隨機(jī)教育方式：引導(dǎo)孩子回家和家人分享幼兒園的趣聞趣事，將老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化;對(duì)不足的地方進(jìn)行引導(dǎo)。

幼兒園日常生活活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)教育的有效性

（一）幼兒綜合能力的提高

（二）教師隨機(jī)教育意識(shí)的提高，教育行為和師幼互動(dòng)更加科學(xué)

1.教師意識(shí)的提高。

通過(guò)不斷借鑒學(xué)習(xí)，教師在日常生活活動(dòng)的隨機(jī)教育有了明顯的提高，在幼兒隨機(jī)故事的記錄、教師的案例反思和會(huì)議記錄中能體現(xiàn)出了教師意識(shí)有了一定的提高。

2.教育行為、方法更加科學(xué)。

3.師幼互動(dòng)關(guān)系更加密切科學(xué)。

在本次課題研究過(guò)程中，我園協(xié)助了瓊大的另一課題《師幼互動(dòng)》的實(shí)踐研究和調(diào)查，在最初的數(shù)據(jù)中原實(shí)踐研究班教師在師幼互動(dòng)調(diào)查成績(jī)明顯比非實(shí)踐班教師好的很多?？梢?jiàn)，隨機(jī)教育能從一定程度上影響了班級(jí)的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（三）主題背景下，豐富幼兒的知識(shí)面。

在主題教育背景下，無(wú)論是集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都圍繞者主題進(jìn)行，幼兒在這樣的背景環(huán)境下，能產(chǎn)生很多于主題相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)，教師在日常生活中及時(shí)捕捉孩子們的關(guān)注、聊天、疑惑等教材以外的問(wèn)題，擴(kuò)大主題知識(shí)，豐富孩子們的知識(shí)面。

總之，幼兒園進(jìn)行日常生活活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)教育，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，特別是在常規(guī)教育方面，教師和幼兒都得到了很好的成長(zhǎng)。老師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式形式的轉(zhuǎn)變;教師角色的轉(zhuǎn)變;教師教育理念的轉(zhuǎn)變。本次研究，基本按照課題申請(qǐng)進(jìn)度和計(jì)劃完成，也有了一定的成效，但在日常生活活動(dòng)中挖掘教育價(jià)值形成系統(tǒng)的模式有待提高，同時(shí)，教師的隨機(jī)教育存在教師個(gè)別差異性，所以在隨機(jī)教育操作過(guò)程中，也存在一定的差異性，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也存在一定的差異性。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要重視隨機(jī)教育，隨機(jī)教育在日?；顒?dòng)中有著情節(jié)性、趣味性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，教師抓住隨機(jī)教育的主要目的是為了更好的發(fā)展幼兒的各方面能力。只要幼兒老師善于引導(dǎo)，善于捕捉，對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、幼兒觀察能力、探索欲望等方面都起著一定的作用。

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基金項(xiàng)目：

本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園主題背景下如何在日常生活活動(dòng)中挖掘隨機(jī)教育價(jià)值——小班教師如何在日常生活活動(dòng)中挖掘隨機(jī)教育》的成果論文，課題編號(hào)為：QJH13516141.