杜敏秋

【摘 ?要】本文是一篇對基于學生中心的閱讀教學的分析，主要探討了以學生為中心的閱讀教學的設計，活動的設計以引起學生參與感和興趣為主，在英語閱讀教學中考慮到學生在教學活動中的主體地位，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

【關鍵詞】閱讀教學;活動設計;以學生為中心;主觀能動性

一.引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]提出了現(xiàn)代外語教育應重視語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學的途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?；顒釉O計以學生為中心充分考慮到學生的主觀能動性。構建以學生為中心的初中英語閱讀教學課堂，啟蒙學生對英語閱讀的學習興趣，提升初中英語閱讀的課堂教學質量，才能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎，使學生在英語學習中收獲更多。[2]在初中階段，以學生為中心的英語閱讀課堂的構建，符合新課程改革要求，具有積極意義。開展以學生為中心的初中英語閱讀課堂教學，正是適應課堂變化的結果，不僅注重學生的知識積累，還注重學生的知識獲取途徑，關注學生學習的整個過程。在活動進行時，教師的角色應該有所轉換，更多的應該是活動的引導者而不是主導者，學生成為活動的主體，能自由地表達自己的觀點和感受。

二.概述

2.1閱讀

Gibson和Levin（1975）認為閱讀是從篇章中提取意義的過程。閱讀作為英語輸入的一個重要途徑和方式，也是英語學習的一個不可缺少的部分，閱讀能夠幫助學生提高對英語學習的興趣，是學生增強英語語言運用能力的一個重要手段;學生對英語的語感很大一部分也是在閱讀訓練中積累起來的，大量的語言實踐會幫助學生形成敏銳的語言感知能力和領悟能力，語感的提升在一定意義上也是英語水平的提升;閱讀的積累與寫作能力的提升密不可分，大量的閱讀會為學生積累許多寫作素材，并且學生在閱讀過程中也會了解到不同題材的寫作形式，以及寫作的思路，能幫助學生提高寫作水平。另外，一般來說，根據(jù)不同的學習階段，英語閱讀會有針對性地聯(lián)系學生的日常生活，在閱讀過程中也會教給學生許多生活中的一些道理和技巧。

2.2學生中心

盧梭、杜威等人是“學生中心論”的主要代表人物。他們認為，學生的發(fā)展是一個自然而然的過程，教師作為“自然仆人”，其主要的任務就是使學生得到發(fā)展，在任務進行時，教師更多的是引導學生進行學習活動而不是控制學生學習的這一整個過程。同時“學生中心論”還認為，學生的發(fā)展是一個主動的過程，通常教師的存在只是為了使學生對學習產生興趣，使學生的個人需要得到滿足，教師并不會直接控制和影響學生的學習過程。他們還認為學生的發(fā)展是從其自身的經驗中獲得的，所需要的知識是從直接經驗中獲得的。因此，在教育過程中，教師應該讓學生自己去經歷去體驗以積累經驗。

2.3以學生為中心的閱讀教學

閱讀教學過程中以學生為中心，將整個教學活動圍繞學生展開，這樣才能更有效地達到教學目的。以學生為中心的閱讀教學將學生放在主體的地位，但同時也不會忽視教師在這一過程中的主導作用。通過教師的引導，學生的學習興趣被激發(fā)，在活動中讓學生主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，學生的高階思維以及自我學習能力也得到了鍛煉。同時加強學生在英語學習過程當中展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個人價值、實現(xiàn)個人能力，加強學生自信心，從而更高效地以學生為中心，提升學生在學習初中英語閱讀過程當中，有效的策略和探究。

三.課例展示

以新人教版初中英語（Go for it?。┌四昙壪聝訳nit 3 Could you please clean your room？為例，單元話題圍繞housework展開，通過閱讀，學生要學會表達自己關于應不應該做家務的觀點。

3.1教學目標

通過這門課，希望學生通過本節(jié)課的學習能夠了解關于housework的一系列話題和表達方式;同時閱讀能力和寫作能力能有所提高，口語能力在活動中也能得到鍛煉;學會如何表達自己關于某件事的觀點，學會分析一件事的正反兩面;學生通過這節(jié)課，能主動幫助父母做家務，承擔家庭的一部分勞動，學會感恩父母為自己提供的良好的生活環(huán)境;這堂課的教學內容與學生的生活息息相關，在激發(fā)學生的學習和探究興趣、引起學生的注意的同時又將英語滲透到學生的日常生活中去，鼓勵學生運用英語進行溝通交流，以達到提高學生英語語言運用能力的目的。

3.2學情分析

八年級的學生有一定的英語語言基礎，能夠認出并且熟記一些基本的英語單詞，能夠進行簡單的閱讀活動，會用簡單的英語詞匯、句型等來表達自己的想法，但對知識的掌握不夠準確，缺乏學習的主動性和靈活性，閱讀能力不高，不愿意或羞于開口說英語。

3.3教學設計

在設計教學時，我把教學活動分為了五個步驟：

Step 1：lead-in

在導入環(huán)節(jié)，我設計的是給學生一張圖片，上面是小男孩在幫助家長做家務，然后提問學生1）小男孩在做什么;2）你們都做過什么家務;3）你們會幫助家長做家務嗎，其中可以讓學生小組討論然后課堂回答。

【設計思路】由此可帶領學生學習一些關于housework的單詞和表達，引導學生發(fā)散思維，展開積極的討論，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在閱讀文本之前形成自己的初始想法和觀點。

Step 2：pre-reading

該部分我是通過介紹我最近閱讀了一個雜志，上面正好談論了該不該幫助父母做家務，隨后引出閱讀內容，閱讀的內容有兩位父母Ms.Miller和Mr.Smith的不同觀點。

【設計思路】pre-reading的設計主要是為了引起學生好奇和興趣，引出閱讀內容，為后續(xù)的教學做鋪墊。

Step 3：while-reading

在while-reading部分我將授課內容分為了兩部分。首先是Ms.Miller的觀點，先讓學生進行skimming找出Ms.Miller的主要觀點，其次scanning找出Ms.Miller觀點的細節(jié)，比如Ms.Miller為什么認為孩子不用幫忙做家務等，隨后按照相同步驟閱讀Mr.Smith的觀點，以此能充分鍛煉學生的閱讀能力。

【設計思路】skimming活動的設計主要是讓學生對閱讀的內容有一個淺顯的認識，讓學生學會關注重點找主題;scanning活動的設計主要是讓學生找到對主要觀點的解釋，在閱讀尋找答案的過程中對閱讀內容形成更深一步的理解，學會找閱讀細節(jié)。skimming和scanning活動的設計，通過練習能幫助學生提升在閱讀上的精讀和略讀能力，同時在閱讀的過程中不斷完善自己的觀點。

Step 4：post-reading

在post-reading部分，我設計了一個辯論活動幫助學生深入了解正反方觀點，按照學生意愿，讓他們自己選擇進入正方隊伍或反方隊伍，如若兩方人數(shù)相差較多，教師可加入人少的一隊參與辯論。

【設計思路】post-reading部分的活動設計為辯論，主要就是以學生為中心，激發(fā)學生的興趣，讓學生自由表達自己的觀點，在辯論中學會表達自己關于應不應該幫助家長做家務的觀點，將學到的知識應用于實踐并在此基礎上加以創(chuàng)新，辯論的同時激發(fā)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性、思維性、批判性，提高了學生的思維能力和辨證能力。在辯論中積累觀點，為后續(xù)的寫作作業(yè)做準備。同時，還能加強學生運用英語的語言溝通和語言表達能力，提高學生學習英語的自信心，不斷鼓勵學生說英語，培養(yǎng)學生對英語這一語言的喜愛。

Step 5：homework，第一個作業(yè)是讓學生學會對父母表達愛意和感謝，第二個作業(yè)是讓學生在課后寫一篇關于孩子應不應該幫助父母做家務的作文。

【設計思路】第一個作業(yè)的布置是為了讓學生通過這門課，讓學生學會體諒父母的辛苦，學生要能夠主動地去幫助父母做家務，作為家庭的一份子，要主動承擔一部分的勞動義務，讓學生的情感得到升華，思想品質得到提高，讓學生學會敬愛長輩，培養(yǎng)學生的責任心;第二個作業(yè)的布置是為了檢查學生在這節(jié)課上的學習成果，給學生表達自己觀點的機會，鍛煉學生的寫作能力以及思維組織和實踐運用能力。

四.課例評析

1.教學內容貼近學生生活，引起學生興趣

教學內容關于housework，整個教學內容與學生日常生活相關，相比其他枯燥的教學內容，貼近學生生活的教學內容更能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考欲望，培養(yǎng)學生的參與感，讓學生自發(fā)地參與課堂。

在教學一開始向學生展示關于housework的圖片，讓學生發(fā)散思維，學生可以踴躍討論，在討論中積累相關知識，這一活動的設計避免了教師向學生傳授知識的過程變得枯燥的可能，有助于維持學生的注意力和興趣。隨后詢問學生自己關于幫不幫家長做家務的觀點，讓學生帶入自己進行思考，更能維持學生的學習興趣和主動性。

2.教學過程以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

教學過程以學生為中心，活動圍繞學生展開，讓學生相互討論，學生能夠充分參與到課堂中，在教學過程中，每個學生都需要自己思考，有自己的觀點。

教學活動為PWP閱讀模式和分組辯論，在PWP閱讀中，學生是閱讀活動的主體，一切答案都需要學生自己在文章中尋找，讓學生帶著問題進行閱讀，能極大提高學生的閱讀能力;在分組辯論活動中，學生可以按照自己的意愿選擇隊伍，在辯論過程中可以自由表達自己的觀點，體現(xiàn)了學生的主體性，在表達的同時學生能體會到英語學習的成就感，也有利于保持學生的學習興趣和積極參與性，課堂活動圍繞學生展開，有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性。

五.結語

在教學過程中，英語教師應樹立以學生為中心的教學理念，依據(jù)學生的學情對閱讀內容和教學活動進行教學設計，提高學生自身的閱讀能力，設計以學生為中心的閱讀活動，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的高階思維，并且高效地完成教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2012. 全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]黃迎亞.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].求知導刊，2020（40）：20-