趙瑩雪 李 通 王昕宇 王玥然Zhao Yingxue, Li Tong, Wang Xinyu and Wang Yueran

一、“以問題為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)管理教學(xué)研究的重要性

天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)是以“實(shí)踐與理論研究相結(jié)合”為特色的設(shè)計(jì)理論研究專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人民群眾審美素養(yǎng)的日益提高，提升我國設(shè)計(jì)理論研究水平刻不待時(shí)。例如，服裝與場景設(shè)計(jì)兼具古韻與現(xiàn)代大眾喜好的電視劇《延禧攻略》［1］、歌手張靚穎巧妙利用陰影視錯(cuò)覺原理拍攝的MV《Body First》［2］、以靈山大佛佛掌為原型的可愛棒冰［3］等設(shè)計(jì)作品之所以取得成功，都是在對(duì)諸如設(shè)計(jì)史、光譜效應(yīng)、視錯(cuò)覺、設(shè)計(jì)美學(xué)等設(shè)計(jì)理論理解透徹的基礎(chǔ)上，將理論巧妙應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)果。它們的成功反映了在人民群眾文化水平、審美能力大幅度提高的今天，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)迫在眉睫。天津美術(shù)學(xué)院地處京、津、冀城市群中。隨著北京非首都功能諸如教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)資源的外移，天津美術(shù)學(xué)院迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。以《大圣歸來》為代表作的新麗天火動(dòng)漫（天津）有限公司，以及來自北京的肥瘦相煎健康飲食傳播機(jī)構(gòu)等新興網(wǎng)絡(luò)企業(yè)紛紛選擇落戶創(chuàng)業(yè)政策極佳的天津中心生態(tài)城，為天津市場帶來了豐富的設(shè)計(jì)需求與設(shè)計(jì)資源。天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)管理方向，視設(shè)計(jì)為一種全新的、極富活力的新型生產(chǎn)力，力求通過對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)律的研究，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效率與設(shè)計(jì)投資回報(bào)率的提升，以滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。該方向的研究與本科生教育，有利于全面提升設(shè)計(jì)人才素質(zhì)，使其更符合復(fù)雜系統(tǒng)中的商業(yè)運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而提升當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)水準(zhǔn)，抓住京、津、冀一體化這一千載難逢的機(jī)遇，迎接前所未有之大變局的挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)管理的內(nèi)容與商業(yè)實(shí)踐緊密相聯(lián)，而傳統(tǒng)的教師在課堂上“一言堂”的上課方式以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，缺少實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。［4］同時(shí)，書面考試這種形式缺乏對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐能力的考核，與設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到良好的效果。由希伯特（J. Hiebert）與馬赫穆托夫（M. N. Makhmutov）等人所提出的“以問題為導(dǎo)向”的授課方式（Problem-based Learning，后文簡稱為PBL），具有教學(xué)氣氛輕松、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、可同時(shí)鍛煉多方能力的優(yōu)點(diǎn)。［5］由此，天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)確立了“以問題為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)管理本科教學(xué)研究與實(shí)踐策略。學(xué)生大一時(shí)在基礎(chǔ)部統(tǒng)一接受設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，大二至大四三年主攻專業(yè)課的設(shè)計(jì)，緊密圍繞由設(shè)計(jì)管理理論中提煉出的最為流行的設(shè)計(jì)流程模型（圖1）進(jìn)行多輪迭代，以便扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成“肌肉記憶”，提升設(shè)計(jì)效率。［6］在具體的問題設(shè)計(jì)上，根據(jù)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本模式，依據(jù)從低年級(jí)至高年級(jí)、問題由易到難的原則，為大二的學(xué)生設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的課程問題，為大三的學(xué)生設(shè)計(jì)無結(jié)構(gòu)的課程問題，大四的學(xué)生則需要解決開放性問題（圖2）。

圖1 美國辛辛那提大學(xué)DAAP設(shè)計(jì)學(xué)院總結(jié)的設(shè)計(jì)研究5步過程模型

圖2 天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系以問題為導(dǎo)向教學(xué)的問題設(shè)置架構(gòu)

在這樣的課程架構(gòu)下因材施教，引導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)心最真實(shí)的興趣所在，能使其在未來的職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)、更久。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的主導(dǎo)。教師的角色則更像一個(gè)自信的教練員，擔(dān)當(dāng)著組織者、交流者、管理者、革新者等多元角色。研究表明，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，許多人們認(rèn)為不可能做到的，學(xué)生實(shí)際上能行。教師需要給予學(xué)生充分的信任，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)充滿真誠的期待。這一點(diǎn)對(duì)于在選拔過程中未重點(diǎn)考察造型能力但身處美院氛圍中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系的學(xué)生尤為重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系設(shè)計(jì)管理方向PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在設(shè)計(jì)管理方向的課程設(shè)置上共安排有大二上、下學(xué)期各1門，大三上、下學(xué)期各2門，大四上、下學(xué)期各1門，共計(jì)8門專業(yè)課。專業(yè)課程的設(shè)置參考其他院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置，并以教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》為主要制定標(biāo)準(zhǔn)。［7］課程的具體問題設(shè)置、教材選擇及教學(xué)重點(diǎn)如下：

1.設(shè)計(jì)美學(xué)——大二（上）——有結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大二（上）的“設(shè)計(jì)美學(xué)”課程采用徐恒醇《設(shè)計(jì)美學(xué)》為教材，參考George Santayana《The Sense of Beauty》?！霸O(shè)計(jì)美學(xué)”課程起源于哲學(xué)［8］，研究重點(diǎn)為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的審美規(guī)律，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。作為本科學(xué)生的一門課程，“設(shè)計(jì)美學(xué)”把如何能夠掌握設(shè)計(jì)審美規(guī)律，并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐效率與投資回報(bào)率作為教學(xué)的重點(diǎn)。該課程的有結(jié)構(gòu)問題設(shè)置為單人作業(yè)，內(nèi)容為：選取諸如《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《山海經(jīng)》等畫面感較強(qiáng)的中文經(jīng)典，節(jié)選其中部分內(nèi)容，例如《一東》，啟發(fā)學(xué)生自行選取諸如“顏巷陋，阮途窮，冀北對(duì)遼東”的文字內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行視覺化設(shè)計(jì)（圖3）。這一有結(jié)構(gòu)問題的設(shè)置，有助于學(xué)生初步掌握在設(shè)計(jì)實(shí)踐中如何將客戶的抽象化需求根據(jù)設(shè)計(jì)審美的規(guī)律迅速轉(zhuǎn)化為動(dòng)人的視覺解決方案，并運(yùn)用設(shè)計(jì)美學(xué)的術(shù)語對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行解讀的專業(yè)能力。

圖3 2017級(jí)李鑫、王雪純“設(shè)計(jì)美學(xué)”課程作業(yè)——《聲律啟蒙》視覺化設(shè)計(jì)

2.傳播學(xué)——大二（下）——有結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大二（下）的“傳播學(xué)”課程選取李彬《全媒體時(shí)代新聞傳播學(xué)系列教材：傳播學(xué)引論》（第3版）為教材，以美國LPK廣告公司內(nèi)部使用的潮流預(yù)測教材《TRENDS FORECASTING, WRITING101》以及美國辛辛那提大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系師生編寫的《The Portfolio Handbook》為補(bǔ)充材料，展開理論部分教學(xué)。該課程的有結(jié)構(gòu)問題設(shè)置為單人作業(yè)，內(nèi)容為：幫助學(xué)生掌握如何規(guī)劃、收集材料并最終設(shè)計(jì)出符合升學(xué)或就業(yè)需求的作品集。要求設(shè)計(jì)方案能將自己的設(shè)計(jì)理念、哲學(xué)有效地傳播給目標(biāo)受眾（圖4）。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合傳播學(xué)理論，設(shè)置作品集這樣的實(shí)踐問題，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)大二上學(xué)期開始制作的專業(yè)作品做一個(gè)有效的收尾與整理，另一方面可幫助學(xué)生在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期這短暫的一年半時(shí)間內(nèi)積累8—20個(gè)專業(yè)作品，并實(shí)現(xiàn)在大四上學(xué)期開始就完成作品集制作，抓住就業(yè)與深造的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為下一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。

圖4 2017級(jí)李鑫、駱春柳、于昕卉“傳播學(xué)”課程作業(yè)——作品集設(shè)計(jì)

3.品牌戰(zhàn)略與策劃——大三（上）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大三（上）的“品牌戰(zhàn)略與策劃”與大三（下）的“市場營銷學(xué)”，為大二（下）“傳播學(xué)”的后續(xù)實(shí)踐課程?！捌放茟?zhàn)略與策劃”課程的教材為凱文·萊恩·凱勒《戰(zhàn)略品牌管理》，Marty Neumeier《The Brand Gap:How to Bridge the Distance Between Business Strategy and Design》以及歐萊雅BRANDSTORM品牌大賽的內(nèi)部指導(dǎo)材料作為理論部分教學(xué)內(nèi)容。該課程的無結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)為三人小組作業(yè)。所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，小組作業(yè)有助于學(xué)生體會(huì)在與人合作中思維碰撞所帶來的高效率、高產(chǎn)出的工作快樂。同時(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)也決定了設(shè)計(jì)師的工作無法脫離團(tuán)隊(duì)，必須要成為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作者的職業(yè)使命。因而在大三的問題設(shè)置上，我們著重強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以鍛煉學(xué)生的溝通能力。在課題內(nèi)容上，采用歐萊雅品牌大賽當(dāng)年的案例研究case study命題來展開（圖5）。例如2018年命題為：Invent the professional salon experience of the future（發(fā)明未來的專業(yè)沙龍?bào)w驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生從品牌戰(zhàn)略管理特別是品牌設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等角度，解決來自真實(shí)市場需求的、規(guī)模化生產(chǎn)的最前沿設(shè)計(jì)問題。該問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)師作為商業(yè)運(yùn)作鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何同他人進(jìn)行溝通合作，實(shí)現(xiàn)1+1=11＞2的協(xié)作效果，并體會(huì)如何站在出貨量百萬、億萬量級(jí)的角度進(jìn)行思考。［9］

圖5 2015級(jí)王新越、任鈺鎵、劉夢(mèng)媛“品牌戰(zhàn)略與策劃”課程作業(yè)——?dú)W萊雅品牌大賽

4.設(shè)計(jì)管理——大三（上）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大三（上）的“設(shè)計(jì)管理”課程為承上啟下的核心理論課程。課程教材采用Kathryn Best《DESIGN MANAGEMENT》以及天津美術(shù)學(xué)院自編教程。該課程的無結(jié)構(gòu)問題為三人小組作業(yè)，要求學(xué)生選取一種產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)展開調(diào)研，并進(jìn)行再設(shè)計(jì)（圖6）。在前置課程的鋪墊下，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)“設(shè)計(jì)管理”的各類概念有了朦朧的理解，再通過該課程的系統(tǒng)講解、整理、提升與實(shí)踐，就能在本科階段對(duì)相對(duì)抽象的“設(shè)計(jì)管理”理論有一個(gè)較為深入的理解。

圖6 2015級(jí)郭陽、鄭雨佳、王新越及2017級(jí)李鑫、文?；?、王曉慧、李文靜、姜帆“設(shè)計(jì)管理”課程作業(yè)——包裝設(shè)計(jì)管理

5.市場營銷學(xué)——大三（下）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大三（下）的“市場營銷學(xué)”采用加里·阿姆斯特朗《市場營銷學(xué)》和Donald Miller and Harper Collins Leadership《Building a Story Brand: Clarify Your Message So Customers Will Listen》為教材。課程的無結(jié)構(gòu)問題開始逐步向大四的開放性問題過渡。本課程無結(jié)構(gòu)問題為3—5人小組作業(yè)，由教師制定一個(gè)主題，學(xué)生自選角度，進(jìn)行市場營銷方案設(shè)計(jì)（圖7）。該課題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生基于4P理論，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行包含財(cái)務(wù)報(bào)表在內(nèi)的完整的市場營銷方案設(shè)計(jì)。通過這樣的無結(jié)構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)中的完整營銷模式有一個(gè)初步的了解，使他們具備制定初步營銷策劃的能力。

圖7 2015級(jí)鄭雨佳、郭陽、王新越“市場營銷學(xué)”作業(yè)——針對(duì)00后的茶飲品市場營銷方案“百實(shí)”

6.設(shè)計(jì)管理法規(guī)——大三（下）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大三（下）的“設(shè)計(jì)管理法規(guī)”是設(shè)計(jì)管理系列課程的收尾課程。課程采用《西方法學(xué)經(jīng)典教材系列·影印雙語注釋本：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》及天津美術(shù)學(xué)院十三五規(guī)劃自編教材。課程無結(jié)構(gòu)問題為單人作業(yè)，學(xué)生選取個(gè)人作品一件并針對(duì)其進(jìn)行專利權(quán)檢索及外觀設(shè)計(jì)申請(qǐng)文書書寫（圖8）。該問題設(shè)計(jì)意在教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作前，通過檢索，對(duì)個(gè)人創(chuàng)作工作進(jìn)行充分的規(guī)劃。學(xué)生通過專利申請(qǐng)過程的學(xué)習(xí)，能夠在創(chuàng)作過程中及時(shí)對(duì)個(gè)人的知識(shí)成果進(jìn)行保護(hù)，避免合法權(quán)益受到侵害，并能在知識(shí)產(chǎn)權(quán)受侵害時(shí)拿起法律的武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

圖8 2015級(jí)鄭雨佳、郭陽、王新越“設(shè)計(jì)管理法規(guī)”作業(yè)——飲品類別專利檢索

7.設(shè)計(jì)調(diào)研——大四（上）——開放問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大四“設(shè)計(jì)調(diào)研”是學(xué)生對(duì)前三年的課程內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用的過程，是對(duì)個(gè)人能力的一次復(fù)盤。課程的開放問題為單人作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)方面（宏觀環(huán)境），競品（微觀環(huán)境），以及用戶方面進(jìn)行初級(jí)調(diào)研與次級(jí)調(diào)研，［10］將調(diào)研結(jié)果以調(diào)研日記的形式進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)，并為下一階段設(shè)計(jì)的展開制定三個(gè)切入方向（圖9）。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并可以熟練地將抽象的問題視覺化。

圖9 2015級(jí)郭陽、鄭雨佳、蒿亞楠、任鈺佳“設(shè)計(jì)調(diào)研”作業(yè)——設(shè)計(jì)調(diào)研日記節(jié)選

8.畢業(yè)設(shè)計(jì)——大四——開放問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

大四“畢業(yè)設(shè)計(jì)”是學(xué)生對(duì)六門基礎(chǔ)課程中實(shí)踐內(nèi)容的綜合應(yīng)用。課程開放問題為單人作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及前期調(diào)研結(jié)果，從兼具設(shè)計(jì)美感、易傳播、有創(chuàng)新和不侵犯已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)”要求學(xué)生綜合考慮品牌戰(zhàn)略及后期營銷的需求，形成完整的設(shè)計(jì)方案（圖10）。

圖10 2015級(jí)鄭雨佳、郭陽“畢業(yè)設(shè)計(jì)”作品——溫酒器、阿茲海默癥患者家庭照護(hù)服務(wù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)管理方向的八門課程，在教學(xué)過程中雖依托不同的教學(xué)重點(diǎn)，但均部分或完整迭代五步設(shè)計(jì)研究流程，旨在幫助學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的思維模式及肌肉記憶，提升設(shè)計(jì)效率以及與不同類型團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新世紀(jì)、大變局所帶來的復(fù)雜問題，從而成為能夠自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)界領(lǐng)軍人才。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，每門課程都能做到中英雙語經(jīng)典教材并重，將英語教學(xué)貫穿于日常專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，以便學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中更好地跟國際接軌。其中依托于真實(shí)國際品牌大賽的“品牌戰(zhàn)略與策劃”，能夠?qū)崿F(xiàn)全英文課程教學(xué)與作業(yè)文書寫作。經(jīng)過八門課程訓(xùn)練，畢業(yè)生的專業(yè)英語交流能力能夠超過普通設(shè)計(jì)類畢業(yè)生，滿足到跨國企業(yè)就業(yè)及海外深造的需求。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系設(shè)計(jì)管理方向PBL改革效果

自2014年開始，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系逐步開始實(shí)施PBL教學(xué)改革，并于2017年基本完成全部課程改革。截至2020年，已經(jīng)完成為期近六年的試運(yùn)行。令人欣慰的是，2019屆畢業(yè)生出國留學(xué)比例提升至22%；考研深造人群比例逐年上升，2018屆畢業(yè)生讀研比例達(dá)到53%；就業(yè)學(xué)生活躍在項(xiàng)目經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、視覺設(shè)計(jì)、品牌市場部、宴會(huì)策劃設(shè)計(jì)、教師等多類崗位。有公眾號(hào)運(yùn)營和搞文創(chuàng)開發(fā)的單位都對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系具有理論素養(yǎng)的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生興趣濃厚，已形成定點(diǎn)招聘。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在“以問題為導(dǎo)向”的發(fā)展戰(zhàn)略下培養(yǎng)出來的學(xué)生多為具有廣博的理論知識(shí)和策劃、設(shè)計(jì)方面專長的M型人才，能高質(zhì)量地服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，具有良好的發(fā)展前景。