閆 龍，李 群

(合肥師范學院 教師教育學院，安徽 合肥 230601)

2014年教育部實施《卓越小學全科教師培養(yǎng)計劃》項目，拉開小學全科教師培養(yǎng)序幕。2018年2月教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》要求教師教育院校和師范類專業(yè)為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充全科教師。目前安徽省各師范院校普遍設置小學教育專業(yè)，大力開展小學全科教師培養(yǎng)，但在課程建設方面，還存在課程理念亟需更新、課程結構不盡合理、課程內(nèi)容陳舊、實踐教學薄弱等問題。

一、問題的提出

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是達成人才培養(yǎng)目標的主要手段，也是教育教學活動的重要內(nèi)容。推進學科專業(yè)建設需要科學構建課程教學體系。辦好一流專業(yè)關鍵在于一流的課程建設。相關調(diào)查和已有研究表明，當前小學教育專業(yè)課程體系建設主要存在以下問題。

(一)課程理念亟需更新

為適應基礎教育鄉(xiāng)村小學師資需要，各師范院校在制定小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置過程中，對小學教育專業(yè)的辦學宗旨和目標定位認識模糊，往往沿襲傳統(tǒng)師范教育理念，重視知識教學、能力訓練不夠；注重理論課程實施、忽視實踐課程建設；政策導向宣傳不到位、內(nèi)涵理解不充分等，諸如此類問題，在一定程度上制約了學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格。[1]新時代需要新理念新思維意義上，小學全科教師培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)新方法的學科教師培養(yǎng)，在育人理念上有其內(nèi)在的特殊性，需要新的課程理念引領專業(yè)發(fā)展和課程建設。

(二)課程結構不盡合理

從課程設置及結構上看，小學教育專業(yè)大部分課程源于教育學專業(yè)或初等教育各學科方向的課程設置，小學全科教師培養(yǎng)的特殊性、專業(yè)性體現(xiàn)不夠，人才培養(yǎng)目標定位的針對性、應用性不足。教師教育課程與學科教學課程融合度不高，相互支撐性不強。在課程類型的選擇性上，必修課程多、選修課程少。受限于教育學本位主義思維慣性，教師教育類課程多，學科課程少，課程結構的均衡性、綜合性不夠合理。小學階段的課程以綜合性為主，相應地小學教育專業(yè)課程設置也要體現(xiàn)綜合性這一重要特點，從目前省內(nèi)各師范院校小學教育專業(yè)課程設置及結構情況看，這一特殊性也沒有得到足夠重視。[2]

(三)課程內(nèi)容較為陳舊

課程內(nèi)容是教學的重要載體，是最基本的教學資源。調(diào)查表明，當前小學教育專業(yè)課程內(nèi)容方面存在的主要問題：一是知識內(nèi)容陳舊，反映小學教育課程教學改革的最新成果、學科知識的前沿領域及發(fā)展趨勢沒有得到充分體現(xiàn)。二是作為課程載體的教材更新?lián)Q代遲滯，針對小學教育專業(yè)開發(fā)的高質(zhì)量教材數(shù)量不多、質(zhì)量不高。三是理論與實踐脫節(jié)嚴重，新時代卓越小學教育教師專業(yè)訴求不能及時反映到課程內(nèi)容之中。[3]課堂教學方面，理論知識教學占主導地位、漠視實踐性知識和教學技能訓練的情況也一定程度上存在。

(四)實踐教學質(zhì)量不高

當前小學教育專業(yè)實踐教學存在的主要問題有：實踐形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，基本套用師范教育長期執(zhí)行的見習、實習等方式，缺乏規(guī)范性管理和制度化設計。校內(nèi)實訓和教學技能訓練課時不足，指導力量不強，缺乏一線教學專家和校內(nèi)專任實踐教師的指導。雖然設置了見習實習，但多流于形式，課時少、難評價，難以促進理論與實踐的深度融合。[4]師德養(yǎng)成教育幾近缺失，涵蓋師德體驗、課堂實踐、班級管理、教科研訓練等全方位的教育實踐體系亟需構建。

二、鄉(xiāng)村全科小學教師培養(yǎng)課程體系建設思路

合肥師范學院于2014年12月獲批教育部《卓越小學全科教師培養(yǎng)計劃》項目，開啟鄉(xiāng)村全科小學教師培養(yǎng)工作。自項目啟動以來，合肥師范學院小學教育專業(yè)充分依托傳統(tǒng)教師教育優(yōu)勢，繼承發(fā)展我國中師教育培養(yǎng)特色，探索借鑒國際小學全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗，以專業(yè)標準為依據(jù)，把專業(yè)建設作為工作重點，發(fā)揮傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢和教師教育特色，持續(xù)推進人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(一)創(chuàng)新教師教育課程新理念

1.強化思想理論教育和價值引領

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題，把理想信念教育放在首位，強化師范生對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同。堅持踐行德育為先、育人為本、實踐取向、終身學習的教師教育新理念，把踐行社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程和各個環(huán)節(jié)。

2.以標準為依據(jù)引領課程建設

以《小學教師專業(yè)標準》和《小學教育專業(yè)認證標準》為依據(jù)，充分發(fā)揮《標準》引領和導向作用，規(guī)范和引導課程與教學改革。適應新時代鄉(xiāng)村教育新形勢，針對人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，聚焦需求，重新定位本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標，構建平臺式、模塊化課程體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)新模式、新方法、新手段。強化全程實踐不間斷，建設三位一體、協(xié)同培養(yǎng)育人新機制。

3.發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢和教師教育特色

充分發(fā)揮合肥師范學院辦學優(yōu)勢和特色，堅持“舉行知旗、走應用路、創(chuàng)師范牌”的辦學方向，踐行知行合一的“行知精神”，突出本土化培養(yǎng)和辦學特色發(fā)揮。將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。

(二)堅持需求導向服務鄉(xiāng)村教育

1.鄉(xiāng)村小學教師數(shù)量嚴重不足

調(diào)查表明，當前安徽省鄉(xiāng)村小學教師數(shù)量缺口較大，部分小學師資嚴重短缺。特別是人口稠密的皖北農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村學校教師短缺的情況普遍存在。一半以上學校反映教師緊缺，部分村小教師嚴重不足。[1]另一項調(diào)查表明，安徽省大部分鄉(xiāng)村小學全科教師缺編缺崗，鄉(xiāng)村小學普遍存在教師兼課現(xiàn)象。皖北鄉(xiāng)村部分小學有超過70%教師要兼任多門課程教學。[2]亟需大量全科型小學教師補充，以滿足開齊開足各科教學的需要。

2.鄉(xiāng)村小學教師結構不均衡

鄉(xiāng)村學校教師老齡化嚴重。具體表現(xiàn)為部分鄉(xiāng)村小學45歲以上中老年教師占70%以上，年輕教師緊缺，師資配置不合理不均衡。[3]需要合理補充一定數(shù)量的年輕教師，及時緩解小學教師結構老齡化問題。

3.鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

由于歷史原因，長期以來鄉(xiāng)村教育發(fā)展遲滯，不被重視。特別是偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村小學教師，參加進修學習機會不多，繼續(xù)教育培訓不足，難以適應新時期基礎教育發(fā)展需求。小學教師專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上存在教育理念落后、知識結構陳舊、教學技能不足、信息技術運用能力薄弱等問題。此類問題若不及時解決，勢必影響到安徽省鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量的進一步提升。

(三)深刻把握新時期鄉(xiāng)村全科小學教師專業(yè)素養(yǎng)要求

1.新時期國家對全科小學教師培養(yǎng)的政策導向

2015年6月國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。2017年10月，教育部印發(fā)《小學教育專業(yè)認證標準》，從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展等四個層面8個維度提出小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)具體規(guī)格，旨在通過專業(yè)認證標準，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年9月《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》強調(diào)，要把學習貫徹習近平總書記對教師的殷切希望和要求作為師范生師德教育的首要任務和重點內(nèi)容，主動適應教育現(xiàn)代化對小學教師隊伍的新要求，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師。

2.發(fā)達國家全科小學教師培養(yǎng)的啟示

從歐美發(fā)達國家對小學教師專業(yè)素養(yǎng)要求看，美國小學全科教師的職前培養(yǎng)注重對通識性知識、教育教學知識和學科類知識的綜合關注，特別是對通識類知識和教育教學類知識最為重視。[4]法國要求小學教師不僅要具備良好的教育教學實踐能力，更需要具備一定研究能力、廣博的知識以及良好的綜合素質(zhì)，以勝任小學全科教學工作。[5]2003 年德國頒布《教師教育標準》，要求小學教師應具備教學、教育、評價與創(chuàng)新四大領域的多項能力，來勝任各項教育教學工作。[6]縱觀發(fā)達國家小學全科教師專業(yè)素養(yǎng)要求，一是要具有廣博的通識性知識，二是要具備良好綜合素養(yǎng)，三是具備能夠勝任小學多學科教學的知識與能力。

三、鄉(xiāng)村全科小學教師培養(yǎng)課程體系建設舉措

做好鄉(xiāng)村全科小學教師培養(yǎng)工作，需要聚焦安徽省鄉(xiāng)村小學全科教師需求，精準定位培養(yǎng)目標，精心研制人才培養(yǎng)方案，重組課程結構，更新教學內(nèi)容，重建課程體系，強化實踐教學，突出能力訓練，實行協(xié)同培養(yǎng)，落實“雙導師”制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村全科小學教師。

(一)聚焦需求精準定位培養(yǎng)目標

新時代鄉(xiāng)村全科小學教師培養(yǎng)應當基于安徽省鄉(xiāng)村小學教育實際情況和小學師資現(xiàn)狀的關鍵問題，突出人才培養(yǎng)的針對性和實效性。適應安徽省小學教育改革發(fā)展要求，服務鄉(xiāng)村基礎教育，全面落實安徽省定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師計劃。自項目實施以來，合肥師范學院多次召開卓越小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，分析安徽省鄉(xiāng)村全科小學教師需求導向，探討人才培養(yǎng)規(guī)格，精準定位新時代安徽省鄉(xiāng)村小學全科教師素質(zhì)與要求。確立培養(yǎng)具有“新理念、新知識、新技能”，“會備課、會上課、會當班主任”為核心要求的“三新三會”鄉(xiāng)村全科小學教師隊伍，以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

(二)精心打造育人平臺建構模塊化課程體系

1.打造五大育人平臺

全面落實立德樹人根本任務，堅持服務安徽省鄉(xiāng)村小學教育師資迫切需求，構建體現(xiàn)先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。對標《小學教育專業(yè)認證標準》等文件要求，精心打造通識教育、專業(yè)教育、教師教育、職業(yè)實訓、素質(zhì)拓展教育五項平臺，持續(xù)推進師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升。通識教育平臺旨在培養(yǎng)學生掌握廣博的自然科學和人文社會科學知識、思想政治理論與中國當代國情知識、藝術欣賞與審美知識、信息技術及運用等方面的知識與能力，著力提升師范生綜合素養(yǎng)和教育情懷。專業(yè)教育平臺旨在培養(yǎng)師范生掌握所教學科的基本知識、原理和技能，理解學科知識體系基本思想和方法，了解所教學科與其他學科的聯(lián)系，提升小學綜合性教學和勝任小學多學科教學的能力。教師教育平臺旨在提升師范生的專業(yè)理念和師德修養(yǎng)，樹立德育為先育人為本的教育理念，踐行知行合一的“行知精神”，養(yǎng)成終身樂教善教的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)實訓平臺通過師范生見習、研習和實習(頂崗實習)等實踐活動，強化師范生教學基本功和技能訓練，旨在培養(yǎng)師范生教育教學能力。素質(zhì)拓展教育側重培養(yǎng)師范生的學習能力、教學反思與溝通合作能力、實踐與創(chuàng)新能力，增強師范生的核心競爭力。

圖1 五大育人平臺

2.建構教師教育模塊化課程體系

根據(jù)小學全科教師職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，加強課程體系整體設計。教師教育平臺，設置模塊化課程體系，圍繞師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教育綜合素養(yǎng)、小學生發(fā)展與指導和小學學科教學等教師教育核心課程，組建四大課程模塊。各個模塊做到比重適當、結構合理、理論與實踐深度融合，課程內(nèi)容與當前的基礎教育課程改革的基本理論與實踐密切結合、與小學全科教育實際相結合，體現(xiàn)小學教育的專業(yè)性、基礎性和實踐性。突出理想信念教育，厚植愛國主義情懷，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，堅持教學做合一，弘揚“行知精神”，促進“三全育人”。

圖2 模塊化課程體系

(三)創(chuàng)新教學模式

堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、質(zhì)量持續(xù)改進”的培養(yǎng)理念，落實能力為重，深化課堂教學改革，大力開展以案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學為主的教學模式，提升課堂教學實效性。落實以“自主、合作、探究”為主要特征的教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.積極推行混合式教學

圍繞互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下網(wǎng)絡教學的特點及需求，使用泛雅網(wǎng)絡課程平臺，開展專業(yè)教學網(wǎng)絡課程建設、資源管理、教學互動、教學管理評估、教學成果展示等活動。目前已開設的慕課有《教育學》《教育研究方法》等課程，深入促進微課、慕課、精品開放課程的開發(fā)應用，搭建一個集自主學習、交流互動、網(wǎng)絡教學為一體的個性化學習平臺，保障優(yōu)質(zhì)教學資源的有效共享。

2.構建互動性學習型組織

建立師生學習、生活和成長共同體。發(fā)揮“導師制”引領作用，組建教師引導、學生參與的學習共同體，從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習、技能訓練、“雙創(chuàng)大賽”和學位論文指導等方面，全方位全過程開展“個性化、小班化”指導。

3.持續(xù)提升自主學習能力

為提升師范生專業(yè)技能，促進自主學習四年不間斷，設計并實施“師范生五四三二一一”學習計劃，每個學期都有自主性學習任務，引導學生自我管理、主動學習。具體包括：

(1)觀摩50節(jié)優(yōu)質(zhì)課，提供相應過程性材料。

(2)撰寫40份教學設計，提供相應材料

(3)學習30個育人案例，撰寫相關案例分析。

(4)閱讀20本教育名著，提交20份讀書筆記。

(5)完成10節(jié)課堂教學，提交課堂教學教案和授課視頻。

(6)錄制1節(jié)精彩微課，提供微課設計、視頻。

4.開展多樣化網(wǎng)絡教學活動

一是鼓勵和支持小學教育專業(yè)青年教師運用信息技術，開展智慧課堂教學活動，使用學習通APP等工具，提升教師信息化執(zhí)教能力。建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專業(yè)教學平臺，實施網(wǎng)絡教學，促進信息化教學水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。二是充分利用網(wǎng)上優(yōu)秀慕課資源，促進各類優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享，通過智慧教學系統(tǒng)充分解決學生拓展新知識的需求，從單純的“知識習得”向“專業(yè)能力和溝通能力提升”拓展。三是開展專業(yè)教師信息技術應用能力提升培訓，邀請省內(nèi)外智慧課堂教學專家和超星集團高級培訓講師為小學教育專業(yè)專任教師開展講座，幫助教師掌握最新信息化教學技術和方法。

(四)開設行知學堂社會實踐活動

結合合肥師范學院行知文化品牌實踐活動，利用寒暑假組織師范生到鄉(xiāng)村社區(qū)開設行知學堂，踐行陶行知“小先生制”教育思想。師范生根據(jù)留守兒童和農(nóng)民工子女的成長需求，組織開展行知特色課程。

(五)全面推行全程培養(yǎng)“雙導師制”

從新生進校開始，為每位學生配備一位高校教師作為專業(yè)發(fā)展指導教師，同時聘請一位具有良好的思想政治素質(zhì)高尚師德修養(yǎng)、教學技能精湛的合肥市小學教學名師、特級教師和正高級教師擔任校外實踐指導教師，打造人才培養(yǎng)全程指導的“雙導師”團隊。

(六)強化實踐能力培養(yǎng)

從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，創(chuàng)新實踐教學模式，建立人才培養(yǎng)實踐教學體系。圍繞培養(yǎng)卓越小學教師的目標要求，把實踐能力提升作為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)和重要條件。從人才培養(yǎng)的核心要素出發(fā)，構建實踐教學管理信息系統(tǒng)，納入教學實踐全程化、整體化管理，全程設計、分步實施校內(nèi)外實踐教學目標任務。

圖3 實踐教學體系

1.強化校內(nèi)實訓，狠抓教學基本功訓練

校內(nèi)實訓是師范生專業(yè)技能形成的第一步，也是由傳授理論知識到能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。構建校內(nèi)實踐平臺，在內(nèi)容設計上，校內(nèi)實訓突出教學基本功訓練，強化書寫(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡筆畫)、口語表達、教學設計與實施、課件制作等技能實作。

2.實施三步實習，能力訓練不間斷

創(chuàng)新實踐教學形式，從師范生進校開始，持續(xù)開展實踐技能訓練。整體規(guī)劃、科學設計相互銜接的教育見習、研習、實習和頂崗實習等教育實踐形式，每學期都有實踐訓練安排，教育實踐學時累計不少于一年，全程貫穿教學技能實作訓練和職業(yè)氛圍熏陶。

3.建設實踐教學基地，豐富實踐教學資源

學校與合肥市包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)等教育行政部門簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，遴選合肥市優(yōu)質(zhì)中小學，共建師范生實踐教學基地，聘任基礎教育教學名師、名班主任擔任實踐導師，校地雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源共享，構筑人才培養(yǎng)新機制。

四、問題與展望

項目實施以來，圍繞小學全科卓越教師人才培養(yǎng)目標，持續(xù)推進課程體系建設，創(chuàng)新教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時也應看到，在小學教育專業(yè)課程體系建設方面，還存在教育類課程與學科教學課程深度融合不充分、音體美等課程開設不足、基礎教育一線教學名師尚未深度參與課堂教學、實踐課程與教學監(jiān)控機制不完善等問題。體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)特色的課程體系尚未定型，追求卓越的課程質(zhì)量文化建設依然任重道遠。這些問題歸根結底還是課程體系建設和課程文化構建的問題。下一步我們將依照國家一流本科專業(yè)建設標準，優(yōu)化課程結構，推進模式創(chuàng)新，打造教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的課程體系和實踐教學體系，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的卓越小學全科教師，為發(fā)展更高質(zhì)量的小學教育提供師資保障和人才支撐。