張涵（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院）

■引言

為深入貫徹落實(shí)習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，切實(shí)把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，筆者結(jié)合所講授的《國(guó)際商務(wù)》課程開展課程思政課題研究并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，深度挖掘該課程內(nèi)容及教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，促使《國(guó)際商務(wù)》課程與思政課程同向同行，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體，全面落實(shí)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)。

■國(guó)際商務(wù)課程思政建設(shè)的迫切性

國(guó)際商務(wù)的本質(zhì)是研究跨國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易行為，研究的主要對(duì)象是跨國(guó)公司。課程理應(yīng)為國(guó)際商務(wù)人才的打造設(shè)計(jì)“育才”的教學(xué)目標(biāo)，而所育人才諸多是服務(wù)于跨國(guó)公司，“國(guó)際化”是本課程重要的身份，因此，課程承擔(dān)著“育才”與“育人”“育德”三重任務(wù)。而當(dāng)下國(guó)際商務(wù)課程重在“育才”，過于強(qiáng)化甚至全面進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)睦碚摻虒W(xué)，而“育人”與“育德”的課程思政教學(xué)功能沒有完全發(fā)揮出來。

（一）課程目標(biāo)體系不完整

筆者展開的教學(xué)調(diào)研顯示，國(guó)內(nèi)開設(shè)國(guó)際商務(wù)課程的高校很多，課程大綱中有“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較強(qiáng)的人際溝通和海外業(yè)務(wù)拓展能力”等表達(dá)，但大多成了流于形式的套話，主要教學(xué)內(nèi)容中無德育內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)，仍然以知識(shí)傳輸為主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)與思政內(nèi)涵融入度偏低

當(dāng)課程該有的“立德樹人”目標(biāo)變成套路式口號(hào)時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容自然就缺少思政內(nèi)涵的自然融入。授課教師對(duì)國(guó)際商務(wù)熱點(diǎn)捕捉非常及時(shí)，也及時(shí)補(bǔ)充在教學(xué)內(nèi)容中，比如講全球化及國(guó)際商務(wù)環(huán)境時(shí)，都把中美貿(mào)易戰(zhàn)、制裁華為、新冠疫情等重大事件加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，但如何以思政視角辯證的審視這類內(nèi)容？愛國(guó)主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等如何滲透在這些知識(shí)中，從而更好的幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立制度自信、文化自信？思政內(nèi)容和課程知識(shí)教學(xué)不能完全同向同行。

（三）相關(guān)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力欠缺

相關(guān)教師很少主動(dòng)開展課程思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，部分教師有開展課程思政的意愿，但思政素養(yǎng)偏低，不能充分滿足國(guó)際商務(wù)課程思政教學(xué)要求。這就導(dǎo)致國(guó)際商務(wù)課程思政中教師這一塑造綜合人才的主力軍力量缺失，學(xué)生跟著老師學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，但與之關(guān)聯(lián)的社會(huì)理想、品格塑造、講仁愛、守誠(chéng)信、求大同等育人元素確不能及時(shí)掌握。

（四）課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全

要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，還需要建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。很多高校重視課程思政建設(shè)，但部分高校還沒有將課程思政建設(shè)質(zhì)量從原課程建設(shè)評(píng)價(jià)中獨(dú)立出來；課程思政建設(shè)激勵(lì)方法不少，比如開展“課程思政”示范建設(shè)立項(xiàng)等形式，但筆者掌握的資料表明，教師要么是豐富個(gè)人評(píng)職稱條件需要，要么是“被安排”參加，內(nèi)化為主動(dòng)性教師占比偏少，除了教師本人主觀因素外，也在一定程度上反映出所在學(xué)院對(duì)課程思政建設(shè)的激勵(lì)和保障機(jī)制還不到位，不能喚醒教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)。

■國(guó)際商務(wù)“課程思政”的實(shí)踐措施

（一）強(qiáng)化課程思政建設(shè)中的立德樹人目標(biāo)

《綱要》明確指出，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本任務(wù)，落實(shí)這一根本任務(wù)需要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。筆者緊緊圍繞堅(jiān)定國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生理想信念，筆者將國(guó)際商務(wù)課程思政立德樹人目標(biāo)解構(gòu)為四個(gè)角度：第一、堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生客觀正確的了解世界貿(mào)易局勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)況，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；第二、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的修養(yǎng)；第三、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育引導(dǎo)學(xué)生講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同。第四、強(qiáng)化國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的法制意識(shí)，牢固樹立法制觀念，提高運(yùn)用從事國(guó)際商務(wù)相關(guān)法律的法制思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利。

表1 課題研究思路框架

（二）基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)與思政內(nèi)涵融合

基于以上立德樹人目標(biāo)，深度挖掘國(guó)際商務(wù)課程的思政內(nèi)涵，筆者將課題研究匯總成了以下思路框架，詳見表1。

（三）提升教師課程思政建設(shè)建設(shè)能力

“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！惫P者建議高校開展國(guó)貿(mào)專業(yè)教師與思政類教師定期教研活動(dòng)，激活專業(yè)老師的學(xué)習(xí)熱情；支持專業(yè)課教師走進(jìn)紅色教育實(shí)踐中，接受黨的教育，提升自身思想政治覺悟；做好專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)涵的理論對(duì)接，提升專業(yè)教師的思政建設(shè)理論功底。

（四）建立健全課程思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

依托教學(xué)主管部門，設(shè)計(jì)教師專業(yè)課教學(xué)中思政教育的量化考核指標(biāo)，將專業(yè)課教師的思政教育能力與職稱評(píng)審指標(biāo)有效對(duì)接；組織教學(xué)調(diào)研組，掌握學(xué)生評(píng)價(jià)教師背后的實(shí)情，改變只靠分?jǐn)?shù)來定論老師的片面性；提供政策支持和資金保障，鼓勵(lì)專業(yè)教師投入到課程思政建設(shè)的研究，加大對(duì)課程思政建設(shè)效果好的教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

■結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安和民族復(fù)興、國(guó)家崛起，為更好的構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，筆者將繼續(xù)研究并在實(shí)踐中深度探索。