芮翎譯

摘要：在當(dāng)前教育背景下，人們常說(shuō)“得作文者得語(yǔ)文”。然而，說(shuō)來(lái)容易，提升卻難，作文成為普遍學(xué)生的“短板”。都說(shuō)文學(xué)源于生活又高于生活，習(xí)作同樣離不開(kāi)生活。本文將結(jié)合自身案例就如何與生活聯(lián)系，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活;習(xí)作興趣;應(yīng)用

俄文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活?！币鉃樯顬樗囆g(shù)創(chuàng)作提供了素材與靈感。而文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分，自然與生活緊密相連。而“生活極教育”更是陶行知生活教育的理論核心。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，充分發(fā)揮好生活教育的作用，讓習(xí)作多一些“煙火氣”，也顯得尤為重要了起來(lái)。讓習(xí)作教學(xué)“活”起來(lái)，具體方法如下：

一、激趣方法有講究

“興趣是最好的老師”，習(xí)作也不例外。面對(duì)學(xué)生，圍繞習(xí)作通過(guò)將趣味性的語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，為學(xué)生定下了有關(guān)習(xí)作要求細(xì)則，并命名為《大俠成長(zhǎng)記》。其中細(xì)則涉及字跡、成文、修改等。隨后，我將學(xué)生分為江湖新秀、江湖豪俠、一派掌門(mén)等幾個(gè)等級(jí)，完成相應(yīng)任務(wù)或表現(xiàn)杰出可獲得經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己制作能代表自己的徽章，張貼到相應(yīng)等級(jí)。有了這樣一個(gè)直觀的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一下子激起了學(xué)生的勝負(fù)欲，每每習(xí)作可以說(shuō)是挖空心思來(lái)“掙”經(jīng)驗(yàn)。

用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)要求，能夠幫助我們消除學(xué)生的排斥心理。如“習(xí)作中龍飛鳳舞者，獲茅山首席大弟子之稱，淡出江湖，入山修身養(yǎng)性。經(jīng)驗(yàn)-1”這條細(xì)則的出示讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)自覺(jué)得將字寫(xiě)端正。又如“行文溫情感人，獲江湖認(rèn)可，經(jīng)驗(yàn)+1”讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠注意寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

用有趣的形式激發(fā)孩子們的“升級(jí)”欲望，讓孩子們寫(xiě)起作文來(lái)更有動(dòng)力！

二、素材拓寬有趣味

生活中從來(lái)不缺乏素材，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。學(xué)生活動(dòng)空間有限，那就讓素材充滿一些“煙火氣”吧！作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生選取身邊人身邊事，尤其是每天都會(huì)遇到的小事情來(lái)寫(xiě)。某次課堂，我就以盛飯為例，就盛飯整個(gè)過(guò)程向?qū)W生作細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)。起初學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，于是我讓學(xué)生閉上雙眼，好好回憶盛飯的過(guò)程，首先從盛飯的步驟開(kāi)始。學(xué)生立馬便回答我“首先打開(kāi)電飯鍋，然后盛飯?！甭?tīng)罷我提出要求，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善過(guò)程，越細(xì)致越好。于是就有學(xué)生補(bǔ)充到“打開(kāi)電飯鍋后，我拿起了盛飯勺，伸進(jìn)鍋中將飯盛出，倒入碗中?！庇辛诉B貫動(dòng)作了，卻還不夠細(xì)致，于是我提示學(xué)生“盛飯時(shí)，手是怎么動(dòng)的呢？”因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，所以學(xué)生聽(tīng)后立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)盛飯時(shí)有些人是將勺子插入飯中，將勺柄輕輕一壓，也有些同學(xué)是將勺子輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)后盛起。有了細(xì)致的手部動(dòng)作后我又發(fā)問(wèn)：“盛飯時(shí)，除了手部的動(dòng)作，你還看見(jiàn)了什么，聞到了什么嗎？”就這樣盛飯過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感就一步步的在學(xué)生的細(xì)致發(fā)現(xiàn)后被呈現(xiàn)出來(lái)，“米飯有什么特征？你能通過(guò)修辭讓它們變得可愛(ài)起來(lái)嗎？”“打開(kāi)鍋蓋時(shí)是一副怎樣的畫(huà)面呢？”通過(guò)一連串有指向性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)致，這個(gè)在日常生活中被我們所忽視的小事就在學(xué)生筆下變得完整生動(dòng)起來(lái)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“在家誰(shuí)盛飯？盛多少飯？”經(jīng)過(guò)我一番引導(dǎo)后，學(xué)生能從“媽媽為我盛飯”這個(gè)很平常的細(xì)節(jié)中感受到媽媽對(duì)“我”的愛(ài)。有了這次細(xì)致的分析，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移教育，提示學(xué)生像這樣的被我們忽略掉的愛(ài)還有很多，一番思考后，學(xué)生能舉一反三，說(shuō)出一些新穎題材來(lái)。

留心生活，細(xì)心觀察，確實(shí)能讓我們積累到一些好的素材。如果能多角度思考，那就能讓文章主題變得不落窠臼，也更有深度。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，并非一日之功，我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中也要注重這方面的訓(xùn)練，教師要注意將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，[1]勤于思考，留心觀察，讓習(xí)作素材中多一些“煙火氣”，讓我們有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。

三、技巧傳授重參與

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師通常獨(dú)自將寫(xiě)作技巧盡數(shù)陳述給學(xué)生，學(xué)生在技巧使用上不夠靈活，也就出現(xiàn)了滿腹技巧不知如何運(yùn)用的尷尬。

在技巧傳授時(shí)，如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也是需要教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。與其獨(dú)自解說(shuō)，不如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。習(xí)作課重要，習(xí)作點(diǎn)評(píng)課更重要！通過(guò)習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，同樣讓男女生各自為組，隨機(jī)選派男女生代表后，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。說(shuō)出本組優(yōu)點(diǎn)加分，說(shuō)出對(duì)方缺陷并給出合理修改意見(jiàn)，本組加分，對(duì)手扣分。以這樣的方式，將習(xí)作評(píng)改以游戲的方式進(jìn)行，氣氛輕松熱烈，學(xué)生干勁十足！

一段時(shí)間進(jìn)行下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，以往習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，僅幾個(gè)好學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真評(píng)，而換了形式后，全員參與積極性高。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人習(xí)作時(shí)，自身習(xí)作水平也有了提高。

結(jié)語(yǔ)

想要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，讓學(xué)生愛(ài)上作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，而這也需要老師采取科學(xué)的對(duì)策，積極引導(dǎo)。成為一名有智慧的語(yǔ)文老師，更要成為一名讓學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師，如此方能幫助學(xué)生積極從生活中尋找靈感，提取素材，最終提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]符羅文.關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的探析[J].速讀旬刊，2017（12）：20-21.

[2]潘艷.習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)改革嘗試及思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017，（27）：88-90.

[3]傅登順.芻議習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2017，（09）：32-33.