伍麗雯

摘要：農(nóng)民就是新農(nóng)村建設(shè)的主體，是建設(shè)新農(nóng)村的主要力量。想要更好地推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，首先要做的就是解決農(nóng)民問(wèn)題，而農(nóng)民的素質(zhì)問(wèn)題就是農(nóng)民問(wèn)題的主要問(wèn)題。所以，要想順利推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，就必須促進(jìn)農(nóng)民綜合素質(zhì)的提高，要努力培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型農(nóng)民。本文主要分析目前農(nóng)村的農(nóng)民素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè);農(nóng)民;素質(zhì)教育

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中一項(xiàng)重大的歷史任務(wù)，農(nóng)民就是新農(nóng)村建設(shè)的主體，是建設(shè)新農(nóng)村的主要力量。但目前農(nóng)民素質(zhì)參差不齊，問(wèn)題繁多。要想順利推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，就必須促進(jìn)農(nóng)民綜合素質(zhì)的提高。

一、農(nóng)民素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）農(nóng)民素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)一直致力于發(fā)展教育事業(yè)，農(nóng)民占我國(guó)人口總數(shù)的絕大部分，農(nóng)村教育自然也是我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的重中之重。自1987年以來(lái)，國(guó)家教委有組織有計(jì)劃地實(shí)施農(nóng)村教育的綜合改革，開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的偉大實(shí)踐和探索。農(nóng)村教育綜合改革自開(kāi)始到今天，我國(guó)農(nóng)村事業(yè)有了飛速的發(fā)展，取得了可喜的成績(jī)。大部分農(nóng)民群眾都接受了一定的基礎(chǔ)文化教育，農(nóng)民整體文化素質(zhì)有了飛速提高，基本擺脫了文盲的問(wèn)題。農(nóng)民不僅接受了文化教育，還有道德觀念教育、法制教育、科技文化知識(shí)普及等教育，農(nóng)民綜合素質(zhì)顯著提高。農(nóng)村教育綜合改革使得基礎(chǔ)教育得到了鞏固和發(fā)展，九年制義務(wù)教育得到了穩(wěn)步地實(shí)施，在成人教育、職業(yè)教育等方面也得到了一定程度的進(jìn)步。農(nóng)村教育綜合改革優(yōu)化了農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)村各類教育開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)一定程度上的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)開(kāi)始朝著合理的方向發(fā)展。但是目前的農(nóng)村教育其實(shí)存在著很多不合理的地方，還有著許多的問(wèn)題。

（二）農(nóng)村素質(zhì)教育的主要問(wèn)題

1.農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村整體地處偏僻，與城市相比交通出行、生活采購(gòu)各方面都比較不便利，一部分受過(guò)正規(guī)師范教育的高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師大多數(shù)都不愿意呆在較為偏僻的農(nóng)村教學(xué)工作。少數(shù)愿意留在較為偏僻的農(nóng)村地區(qū)教學(xué)工作的教師，也會(huì)由于農(nóng)村交通不暢通、信息不暢通的原因，極少有外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)教學(xué)新方法的機(jī)會(huì)，加之工資薪水不如在城市里多，這些留下的大多數(shù)農(nóng)村教師也會(huì)選擇在一兩年后就離開(kāi)農(nóng)村，重新去到城市里工作。

在很多農(nóng)村學(xué)校，特別是小學(xué)，有很多年齡偏大的教師，這些教師大多數(shù)都工作年數(shù)很久，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是或多或少都存在著學(xué)歷素質(zhì)不高、任職資格不明確、教師身份不規(guī)范的問(wèn)題。而且這些教師大多因?yàn)槟挲g較大，普遍安于現(xiàn)狀，不重視外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)、教學(xué)新方法的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，雖然大多農(nóng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)有了一定程度上的改善，但學(xué)歷水平和教學(xué)水平比起城市學(xué)校依然有較大的差距。

2.農(nóng)民的陳舊觀念太重

農(nóng)村職業(yè)教育其實(shí)面臨著招生困難、缺乏生源的重大問(wèn)題。農(nóng)村職業(yè)教育主要的招生對(duì)象就是農(nóng)民及農(nóng)民子女。但大多數(shù)農(nóng)民子女都會(huì)選擇接受普通初中、普通高中的教育，盡管自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想、升學(xué)沒(méi)有太大的希望，這些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生們也大多會(huì)選擇外出打工或者去城市中的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，很少有人愿意選擇接受農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)村職業(yè)教育既沒(méi)有能力和吸引力與普通學(xué)校教育爭(zhēng)奪生源，也無(wú)法和城市中的職業(yè)教育爭(zhēng)奪生源。加之大多數(shù)的普通成年農(nóng)民思想觀念極其的陳舊落后、壓根不重視農(nóng)民成人教育和農(nóng)村職業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展前途十分的困難。這也就造成了大多數(shù)農(nóng)民沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育的狀況，而農(nóng)民是農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的主體力量，是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的使用者和承載者。只有加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的素質(zhì)教育，促進(jìn)農(nóng)民提高自身實(shí)踐素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)才能更好地得到轉(zhuǎn)化和提升，才能更為有效地推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，穩(wěn)步邁進(jìn)社會(huì)主義新時(shí)代。

3.“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)的制約性

雖然近年來(lái)我國(guó)一直提倡發(fā)展素質(zhì)教育，要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞都得到全方位的發(fā)展。但對(duì)比起經(jīng)濟(jì)、政治、文化都發(fā)展較快的城市，地處偏僻、信息較為閉塞、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)仍然在較大的范圍內(nèi)受到中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響。不僅是學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至是學(xué)校的老師也是如此。農(nóng)民子女讀書的根本目的就是脫離農(nóng)民的身份，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育僅僅看成是升學(xué)的手段，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都更為看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)能否升學(xué)。在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，教師大多只注重普通文化知識(shí)的傳授，而不注重基本職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，甚至是很多音樂(lè)課、科學(xué)課和體育課等課外課程時(shí)間也被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目占用。單純的應(yīng)試教育價(jià)值取向迫使農(nóng)村基礎(chǔ)教育不是面對(duì)全體學(xué)生，在某一方面來(lái)說(shuō)，是面對(duì)那些少數(shù)的尖子生。而且也不是面對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展，而是偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生不能得到德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展，綜合素質(zhì)難以提高。從這一方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村素質(zhì)教育，更準(zhǔn)確地說(shuō)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展是非常困難的。

4.農(nóng)村教育理念方式落后

在經(jīng)濟(jì)、科技水平越發(fā)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校的教育工具、教學(xué)媒介也在飛速地發(fā)展著。多媒體教學(xué)在城市中的學(xué)校已經(jīng)普遍的存在著?？墒窃谏贁?shù)地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，幾乎是聞所未聞。地處偏僻、交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)等使得這些農(nóng)村學(xué)校極少的接觸現(xiàn)代教學(xué)媒介如多媒體等，也使得這些農(nóng)村學(xué)校的老師對(duì)新的教學(xué)理念也不甚了解。使得這些貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校不僅和城市中的學(xué)校差距越來(lái)越大，就連和普通學(xué)校的差距也越來(lái)越大了。

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