卓秀峰

在語文學(xué)習(xí)中，作文能力是一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，就目前的狀況看，大部分學(xué)生作文能力不高。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)多次指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄？梢?，教材所提供的課文不僅是教學(xué)的例子，更是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的憑借。只要教師足夠重視閱讀教學(xué)的“例子”作用，在閱讀教學(xué)中積極幫助學(xué)生尋找行之有效的寫作方法，注意做到讀寫緊密結(jié)合，一定可以找到一把打開習(xí)作之門的金鑰匙。

一、讀課題，懂命題

有人說：題目就像文章的眼睛一樣重要。擬定了一個(gè)好題目，文章就成功了一半。確實(shí)，好的標(biāo)題確切、鮮明，富有吸引力，給人以新鮮感和好印象，使人產(chǎn)生“急欲一讀”的強(qiáng)烈愿望。筆者在講課時(shí)會(huì)著意引導(dǎo)學(xué)生品析課文的課題，如《飛奪瀘定橋》，看了題目你就想知道：誰飛奪瀘定橋，為什么要飛奪瀘定橋，是怎樣“飛”，又是怎樣“奪”的？又如含義深刻的《我的伯父魯迅先生》，看了題目學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么題目要既要說我的伯父，又要說魯迅先生？再如耐人尋味的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課題中用了一對(duì)截然相反的詞語做題目，這是為什么？……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，我著重從內(nèi)容、范圍、文體，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確課題與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣多次滲透，耳濡目染，使學(xué)生既掌握了命題技巧，又體味了文章內(nèi)涵。

經(jīng)過多篇文章題目的分析，體會(huì)，學(xué)生慢慢掌握了作文命題的方法。在學(xué)生自命題作文時(shí)，大部分學(xué)生能根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，擬出了許多言簡意豐又頗具吸引力的題目。如一同學(xué)寫自己的媽媽平時(shí)比較膽小，春蠶她怕，螞蟻她怕，連一只蟑螂也會(huì)把她嚇得大呼小叫。他用《“膽小如鼠”的媽媽》做題目，醒目，引人注意。這比以《我的媽媽》為題新穎多了。又如一位同學(xué)暑假里堅(jiān)持幫媽媽拖地，從拖地中“學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了關(guān)心別人，還學(xué)會(huì)了一種勞動(dòng)本領(lǐng)”。他用《拖地的三重收獲》，顯得非常貼切。如果用《暑假里的一件事》為題，就不能那么吸引人。

二、品語言，學(xué)觀察

所謂個(gè)性化的人物語言，是一個(gè)文學(xué)人物的語言要和自身的身份、年齡、性別、所處的環(huán)境等都相吻合，體現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特征。如《少年閏土》一文中，課文中閏土的四件事都是采用對(duì)話的形式描述的，如：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！薄笆裁炊加校旱倦u，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”這些描寫閏土的語言生動(dòng)形象，從內(nèi)容到語氣都具有鮮明的個(gè)性特征，讀了這些話，我們便好像目睹了天真活潑、知識(shí)豐富而又淳樸熱情的農(nóng)村少年閏土。

又如《將相和》一文“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分中，當(dāng)藺相如的手下人說藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？藺相如說：“諸位請(qǐng)想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”手下人說：“當(dāng)然秦王厲害?！碧A相如說：“秦王我都不拍，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”就這樣寥寥數(shù)語，一個(gè)心胸寬廣，顧大局、識(shí)大體，以國家利益為重的藺相如躍然紙上。在課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)廉頗知錯(cuò)就改并負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)人物性格特點(diǎn)，想像廉頗和藺相如見面之后的對(duì)話，學(xué)生非常踴躍，很多同學(xué)都能說得很好，符合人物的性格特點(diǎn)。這些課文語言老師如能在課上帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思考，課后讓學(xué)生去觀察身邊同學(xué)、老師、親戚的言行，選取最符合他們身份、年齡的幾句話來刻畫人物，這樣一做，學(xué)生就很積極很留心觀察別人的言行，自然也把人物刻畫得更具體真實(shí)了。

三、抓細(xì)節(jié)，悟描寫

好的細(xì)節(jié)描寫，具體、生動(dòng)、鮮明，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。在閱讀教學(xué)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果。學(xué)生從課文里欣賞完一段優(yōu)美文字，掌握了一個(gè)行之有效的寫作技巧，內(nèi)心就產(chǎn)生了寫作的沖動(dòng)，也想“小試牛刀”。為此，我們教師應(yīng)充分利用這一契機(jī)，給他們一個(gè)展示自己的平臺(tái)。練一練。

如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課中，當(dāng)講到“救助車夫”這一部分時(shí)，我讓學(xué)生在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上給，以“這個(gè)車夫才三十來歲……”開頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)人物外貌描寫。學(xué)生完成后，再讓同學(xué)小組內(nèi)互相交換評(píng)改，全班評(píng)出五六個(gè)寫得好的，誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)新運(yùn)用，就予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。有些篇幅甚至可以由老師大聲朗讀并點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得成就感。這樣，讓學(xué)生由片段的訓(xùn)練慢慢過渡到篇章的訓(xùn)練，寫作起來容易多了，寫作的興趣自然就濃，作文內(nèi)容自然就不會(huì)空洞了。久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時(shí)的訓(xùn)練還是考試作文，都有意識(shí)地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這樣文章自然能真情流露，給讀者留下較深印象。

從教多年來，筆者堅(jiān)持嘗試以閱讀教學(xué)帶動(dòng)作文教學(xué)的做法，學(xué)生的作文明顯進(jìn)步了，不僅能做到中心明確，還能靈活地運(yùn)用課文的相關(guān)寫作技巧，使文章越寫越好?？傊?，課文是我們作文教學(xué)最好的范文，我們應(yīng)該充分利用它，在教學(xué)中幫助學(xué)生找到打開習(xí)作之門的金鑰匙。