黃萱瑩 羅國明

摘要：在信息時(shí)代與教育逐步深度融合的過程中，教育的發(fā)展模式也隨之不斷豐富與進(jìn)步。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為我國的國家戰(zhàn)略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將線下實(shí)體授課教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上的整合，進(jìn)一步豐富教學(xué)模式。為了順應(yīng)這一發(fā)展形勢，本文在分析現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展的可能趨勢，提出并研究有關(guān)我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺質(zhì)量提高的對策建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教育平臺;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;整合教學(xué)資源

前言“：互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”即互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。這種教育形式使得以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)教育平臺突破了以往傳統(tǒng)課堂教育的限制，受教育對象也由個(gè)人或群體擴(kuò)展到全社會，并且將以往由教師主導(dǎo)的教育形式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取信息與知識的形式，為學(xué)生提供平等享有現(xiàn)代信息與知識的學(xué)習(xí)機(jī)會。

一、我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育化的生產(chǎn)以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，而建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，為線上的教與學(xué)提供較為全面的支持服務(wù)軟件系統(tǒng)。目前，教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)和發(fā)布、課后作業(yè)及考試、即時(shí)和延時(shí)討論作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的四大板塊，涵括了從對教學(xué)過程的全面支持、教學(xué)的組織管理，到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教育所需要的支持系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的線上教學(xué)支撐環(huán)境。

從互聯(lián)網(wǎng)普及的現(xiàn)階段來看，我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺的數(shù)量較多，并且由于新冠疫情的影響其于2020年廣泛應(yīng)用，使得教育工作呈現(xiàn)跨地域、跨時(shí)間進(jìn)行的新發(fā)展形勢。在一定程度上，既保障了師生的生命安全與身體健康，又可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)的開展，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)資源共建共享。

二、我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺目前存在問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)管理水平較低

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建與管理仍處于不斷發(fā)展階段。首先，面臨人才匱乏的問題，平臺的搭建與維護(hù)迫切需要專業(yè)的技術(shù)人員以及專門的管理人員，而現(xiàn)階段的相關(guān)技術(shù)管理人員較為匱乏，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)管理水平較低。其次，國家政府的相關(guān)政策扶持不到位，對于互聯(lián)網(wǎng)不同性質(zhì)的信息缺乏政策管控，加重了網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的管理難度。

（二）線上教育質(zhì)量參差不齊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展衍生出了許多能夠滿足不同年級學(xué)生不同需求的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并且有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺還會結(jié)合考慮到家長的參與度。但是，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺的教學(xué)人員學(xué)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致線上教育質(zhì)量和服務(wù)水平出現(xiàn)參差不齊的情況。一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺為了吸引更多的用戶量而夸大其真實(shí)水平，以假亂真，令到學(xué)生無法切實(shí)學(xué)習(xí)到知識，不利于學(xué)生成績的提升。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率較低

網(wǎng)絡(luò)教育平臺基礎(chǔ)設(shè)施的仍處于完善時(shí)期，同時(shí)在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的普及率相對較低以及信號相對較弱的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境具有不穩(wěn)定性。其次，由于線上教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性并且不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)由老師主導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，而線上的教學(xué)是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師教學(xué)為輔展開，這對于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較低等問題。

三、我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展的優(yōu)勢

（一）更新轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，形成人與人的教學(xué)交互

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是由老師教學(xué)為主展開，而網(wǎng)絡(luò)教育平臺這一新教育形式突破了以往傳統(tǒng)課堂教育的限制，將學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)性的更新于轉(zhuǎn)換，形成人與人之間互動(dòng)性極強(qiáng)的交互式教學(xué)與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握到與課本相比更新的知識和信息，進(jìn)一步了解到社會瞬息萬變的發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)實(shí)情況。

（二）改善單一教學(xué)模式，體現(xiàn)跨區(qū)域共建共享新理念

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教育平臺突破了以老師授課、學(xué)生聽課的單一教與學(xué)模式，特別是此次疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)揮的巨大的作用，遠(yuǎn)程將老師與學(xué)生連接到一起，在不同地方同一時(shí)間展開教與學(xué)的過程，跨區(qū)域地實(shí)現(xiàn)師生之間共建共享的新理念。在一定程度上，改善了老師在課堂上針對大多數(shù)同學(xué)的共性問題進(jìn)行解答授課的現(xiàn)象，老師在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上可以更多地考慮到不同學(xué)生的個(gè)體特性再進(jìn)行授課，最大程度地滿足學(xué)生的要求，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）共享社會教育資源，促進(jìn)社會資源再循環(huán)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺將社會教育資源進(jìn)行收集、整合與系統(tǒng)化，傳遞到老師這一環(huán)節(jié)，由老師取其精華之后且根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整理，再將其通過授課的方式與學(xué)生進(jìn)行共享，學(xué)生學(xué)習(xí)并吸收到這些資源時(shí)已是對其自身發(fā)展有利的條件，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)社會教育資源的作用，使得社會教育資源物盡其用，實(shí)現(xiàn)社會資源的再循環(huán)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展的對策建議

（一）出臺相關(guān)政策維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育，維持平臺管理秩序

國家政府將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，意味著國家政府有責(zé)任與義務(wù)將這一整個(gè)運(yùn)營系統(tǒng)管理好，為“互聯(lián)網(wǎng)+”與其他產(chǎn)業(yè)結(jié)合作保障。為了能夠解決網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)管理處于低水平這一現(xiàn)象，政府應(yīng)該建立并完善相關(guān)法律法規(guī)與管理體制，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的資格審核，提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺以及管理人員的準(zhǔn)入規(guī)則，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求選擇并管理相關(guān)人員，并且對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的管理人員進(jìn)行相應(yīng)的國家級考核，培養(yǎng)出能夠具有敏捷反應(yīng)能力及優(yōu)秀應(yīng)急能力的人才，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)教育平臺維持平臺管理秩序，進(jìn)而提高我國網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)水平，維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教育的秩序。

（二）技術(shù)助力網(wǎng)絡(luò)教育，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系

對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的管理方，采取高端科技技術(shù)與信息化技術(shù)搭建線上教育平臺，既要注意平臺功能性的問題，也要考慮平臺搭建過程中用戶體驗(yàn)感的問題，更有注重線上教育開展的質(zhì)量。搭建平臺功能性是基礎(chǔ)性問題，在此基礎(chǔ)上如何提高用戶的體驗(yàn)感。例如在畫質(zhì)清晰程度、語音是否延遲等技術(shù)角度可以使用戶體驗(yàn)感更加真實(shí)。而關(guān)于線上教育開展質(zhì)量問題則是重中之重。對于教師資源盡可能地優(yōu)質(zhì)，是吸引學(xué)生或家長用戶的重要因素。為了提高用戶使用量而夸大自身教育成果，在一定程度上破壞了網(wǎng)絡(luò)教育體系。網(wǎng)絡(luò)教育平臺的管理方應(yīng)該擅于利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展優(yōu)勢，再加之高端科技技術(shù)輔助，構(gòu)建并管理好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。

（三）精準(zhǔn)平臺對象教育，引領(lǐng)受教育者思維轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的教與學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展思維的教與學(xué)。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺實(shí)施精準(zhǔn)對象教育，秉持著“以人為本”辦學(xué)的基本理念為學(xué)生創(chuàng)造一種開放性的自由學(xué)習(xí)氛圍，比較注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，改善教育者原有的教育思維，引導(dǎo)教育工作者將教育行政由主要以" 照章辦事"的工作思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽裱逃l(fā)展的內(nèi)在邏輯的使命感教育行政，也有利于教育工作者引導(dǎo)學(xué)生追求“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣摺澳芰Α?，提高社會教育教學(xué)質(zhì)量，加快教育內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新時(shí)期教育發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)教育現(xiàn)代化以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要。

結(jié)語：“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”這一新教育形式的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建、管理與運(yùn)營創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會環(huán)境，并且為師生之間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育搭建了一個(gè)溝通、教育與學(xué)習(xí)的平臺，突破的固有的教育方式與時(shí)空界限，全方位傳播及各角度循環(huán)社會的有利資源，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育向人性化、專業(yè)化、高水平的方向發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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本論文出刊由2019年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目編號S201913714011X

指導(dǎo)老師：蔣禮智