何保珠

【摘要】作業(yè)作為檢測學生學習效果的重要手段，老師作業(yè)布置的合理性在一定程度上影響著學生的整體學習水平。數(shù)學分層作業(yè)策略的實施，能有效地兼顧不同學生學習的差異性，確?？s小優(yōu)等生與學困生之間的差距，不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識。因此，實施小學高年級數(shù)學分層作業(yè)策略，以此來促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學高年級數(shù)學分層作業(yè)策略

學生生長環(huán)境的不同以及心理特點的不同，都會影響學生對新知識的接受能力，進而也就會導致全班學生的數(shù)學成績存在較大的差異性。倘若老師在教學的過程中，不注重差異化教學，就會加劇班級內(nèi)同學數(shù)學學習的差距，這樣就會給全班數(shù)學成績的統(tǒng)一提高帶來難度。因此，老師就應了解班級中每個學生的學習特點，并根據(jù)學生的個性化特點，來采取合理的數(shù)學分層作業(yè)實施策略，確保激發(fā)學生的學習積極性，有效的檢驗出學生的學習水平，以此來為老師教學方案的適時調(diào)整，提供重要的理論依據(jù)。

一、布置分層作業(yè)的原則

（一）科學性

科學性是老師在布置作業(yè)時所要遵循的首要原則。在布置作業(yè)之前，老師應展開對學生個性特點的調(diào)查，觀察每個同學的學習習慣，進而再采取分層作業(yè)策略，確保策略的實施能夠有效的發(fā)揮出檢驗學生學習水平的性能。此外，在布置作業(yè)時，還應確保標準的統(tǒng)一，在統(tǒng)一的基礎上再根據(jù)學生學習特點的不同來展開差異化作業(yè)的布置，這樣既能促進協(xié)調(diào)發(fā)展，也能尊重學生的個性化特點，以此來有效的激發(fā)學生的學習興趣，不斷地引導學生養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣，確保提高學生的綜合能力。

（二）隱蔽性

采取分層作業(yè)實施策略的主要目的就是縮小差生與優(yōu)等生之間的差距，實現(xiàn)全班數(shù)學成績的整體提高。因此，老師在布置作業(yè)時，就應注意遵循隱蔽性原則，否則直接采用等級分層的方式，會在一定程度上打擊差等生的學習自信心，甚至會導致其產(chǎn)生厭學的情緒。因此，老師在劃分等級時，不應直接的將層次等級告訴給學生，而是采取委婉的方式，確保等級的合理劃分。

二、小學數(shù)學中實施分層作業(yè)的策略

（一）尊重差異化原則，將學生分成不同的層次

針對傳統(tǒng)的教學方法而言，老師對于作業(yè)的布置都是進行統(tǒng)一處理，全班學生往往都是共同完成同一份作業(yè)，這樣作業(yè)的布置方式往往只適合成績中等的學生，幫助其實現(xiàn)知識點的鞏固，而對于差等生而言，作用反而會適得其反。而不同學生對新知識的接受能力有限，倘若依舊采用傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式，學生只能做同樣的作業(yè)，這樣就會加劇不同學生之間的差距。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學的心理。因此，為了充分發(fā)揮出作業(yè)布置的效果，實現(xiàn)對所學知識的有效鞏固，老師遵循差異化原則，采取分層作業(yè)布置策略，確保彰顯學生的個性特色。

比如，老師可從數(shù)學基礎、個性以及學習能力等多個方向來實現(xiàn)對學生綜合能力的考察，并根據(jù)考察結果將學生分為不同的等級。對于基礎扎實較為牢固且學習主動性較高的學生，老師就可將其分為第一等級，在布置作業(yè)時，可優(yōu)先布置研究型為主的作業(yè)，確保提高其的數(shù)學學習能力。而對于數(shù)學接受能力稍差但對數(shù)學具有較高興趣的學生，老師可將其分為第二等級，在對其布置作業(yè)時，應主要以應用型為主，確保學生能夠具備扎實的數(shù)學功底，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的合理運用。對于數(shù)學基礎較差且對數(shù)學學習沒有表現(xiàn)出較高學習興趣的學生，老師應布置基礎的運算題，幫助學生鞏固基礎知識。因此，分層作業(yè)策略的實施，可以充分的發(fā)揮出作業(yè)布置的效果，對于提高學生的數(shù)學學習能力是十分重要的。

（二）對作業(yè)進行分層設計，確保不同層次學生得到發(fā)展

在采取分層作業(yè)策略時，老師還應了解不同學生的學習需求，并根據(jù)需求的不同來進行不同難度作業(yè)的布置。其中，作業(yè)不僅要包含基礎知識、而且還應包括課外知識的拓展，促進教學目標的有效完成。因此，在布置作業(yè)時，就應根據(jù)知識點的難易程度，將作業(yè)按照由易到難的等級進行布置，確保提高學生的數(shù)學應用能力。

如完成《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，老師就可將作業(yè)分為如下幾個層次：第一，填空題與判斷題，實現(xiàn)對基礎定義和概念知識的鞏固。第二，實踐題，加強對知識的應用。第三，實際問題解決題，通過實問題的布置，可將數(shù)學知識應用到生活中，確保讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。

三、結論

不斷地在小學高年級中實施作業(yè)分層策略，對于有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識以及不斷地提高學生的數(shù)學學習能力，促進學生的全面發(fā)展都具有至關重要的作用。因此，我們應首先認識與了解布置分層作業(yè)的原則，進而從遵循分類建組原則，將學生分成不同的層次以及對作業(yè)進行分層設計，確保不同層次學生得到發(fā)展兩個方面來合理的實施作業(yè)分層策略，確保展開差異性教學，突出學生的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李陽陽.關于小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的探討[J].數(shù)學學習與研究，2018，（08） ：156.