紀曉春

【摘要】高中物理翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅是技能技法，也是德性純化;不僅僅是整齊劃一，更是自由靈活;不僅僅是拘囿文本，更是拓展延伸。引領學生在習得技能的同時，收獲沉甸甸的精神營養(yǎng)，應該成為高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的重要視點。

【關鍵詞】高中物理翻轉(zhuǎn)課堂立德樹人德性純化自由靈活拓展延伸

曾有專家言，好的課堂要“上出營養(yǎng)來”。這里的“營養(yǎng)”絕不是單一的，而是包括“知識、技能、情感和道德”等多方面的“營養(yǎng)”。高中物理翻轉(zhuǎn)課堂如何上出“營養(yǎng)”來？通過實踐，我們認為，全面“營養(yǎng)”表現(xiàn)在：不僅僅是技能技法，也是德性純化;不僅僅是整齊劃一，更是自由靈活;不僅僅是拘囿文本，更是拓展延伸。這意味著，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”出的不僅僅是知識，不僅僅是技能，也“翻轉(zhuǎn)”出學生良好的德性和美好的人性。

一、不僅僅是技能技法，也是德性純化

好的教學應該是教師和孩子一起哺育道德的種子，高中物理教學亦然。那種僅僅注重技能而忽視道德的教學已不能適應時下和諧社會的發(fā)展形勢。高中物理翻轉(zhuǎn)課堂更應在學生道德層面的挖掘上下功夫。因為翻轉(zhuǎn)課堂“自主、開放、高效”的特點，對于道德生態(tài)的重建既是動力也是壓力——說“壓力”是因為過分自主就有可能使學生的德性培育處于一個可有可無的地位，說“動力”是因為這一切恰恰是播撒道德種子的不可多得的契機。

比如，《機械能和能源》的教學中，強調(diào)能源的種類，強調(diào)能源的豐富，強調(diào)能源的益處，但不能不強調(diào)它的害處。以機器人為代表的機械能，如果不能很好地控制和利用就會為人類帶來災難。為此，教師制作微視頻時可以提供正反兩方面的一些鮮活的例子，讓學生在掌握知識、習得技能的同時，發(fā)展憂患意識、環(huán)保意識、發(fā)展意識、可持續(xù)意識和道德意識，而這不正是立德樹人視域下高中物理學習中應有的風景嗎？其實，不僅是課前微視頻的制作，翻轉(zhuǎn)課堂中的“匯報交流”階段，同樣可以抓住那些極具人文的機會，讓學生品嘗知識芬芳的同時享受精神的馥郁。即便學生除了知識匯報之外再講不出什么，教師也要使用“助產(chǎn)術”引領學生：“是否所有的能源都能為我所用？”“有一些能源已經(jīng)快要枯竭了，我們應該怎么辦”……這樣的追問與道德掛鉤，顯得意蘊十足。

二、不僅僅是整齊劃一，更是自由靈活

每個學生都是“天地間獨此一份”，都有不同于他人的情感世界、內(nèi)心風景和道德現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂之“個性、自由、靈活”特點，恰恰是對傳統(tǒng)“整齊劃一”之有力的回應。注重自由靈活，看似在培養(yǎng)學生的求異思維，實際上更是為學生的道德生命奠基——符合天性的自由靈活，學生的內(nèi)心才不會產(chǎn)出抵觸，道德的生成才會變得自然而然。

以《摩擦力》的教學為例，課前讓學生進行微視頻學習，之后進行交流匯報。有的從壓力的角度出發(fā)，有的從接觸面的角度出發(fā)，有的反之從運動速度和運動方向都沒有關系的角度出發(fā)，偏偏有一個學生蹦出了一句：“物體的相對運動方向與物體的運動方向一樣嗎？”——偏偏，這個問題就具有批判質(zhì)疑的意味：這既不是個案，也不是普遍意義上的例子——因為兩者的方向有時表面看是一致的，實際上不一致，關鍵要看這其中的參照物。

允許學生有批評意味，有個性表達，有多種解讀，不僅僅是對知識更深的理解和掌握，更是對學生創(chuàng)新精神、人文意識和道德層面的喚醒。因為翻轉(zhuǎn)課堂把學習和討論的次序“翻轉(zhuǎn)”了——家中自學微視頻，課中進行細匯報，所以，課內(nèi)有更多時間進行互動，而這為培養(yǎng)學生精神層面而預留了更大的時間和空間。

三、不僅僅是拘囿文本，更是拓展延伸

好的教學不應僅僅拘囿在現(xiàn)有的文本中，而應在一個更寬廣的視域內(nèi)培育道德之芽，鑄造人文品性，建造精神大廈。尤其高中物理教學，更應引領學生連古接今、溝通內(nèi)外、連接時空，在物理的森林中漸行漸寬。

以《生活中的圓周運動》的學習為例，可以在課后進一步制作微視頻，讓翻轉(zhuǎn)課堂拓展延伸到更大時空內(nèi)：你知道中國鐵路提速情況嗎？下面的視頻將把你帶入到鐵路提速的“前世今生”中，看完之后思考：第七次鐵路提速開始了，假如你是設計師，你會做出什么計劃？請把你的思路、計劃、措施和意向?qū)懗鰜?，形成一個全面的報告。這樣的拓展已不僅僅是“家庭自學和課堂匯報”等單層面上的“翻轉(zhuǎn)”，而是一個更廣層面上的“翻轉(zhuǎn)”，自然，除了知識層面的收獲之外，學生肯定能享受到更多，收獲到更多——眼界、氣魄、道德、發(fā)展意識，等等。

總之，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂，不應僅僅在知識層面上去“翻轉(zhuǎn)”，也應在精神層面去“翻轉(zhuǎn)”。如此，其“翻轉(zhuǎn)”才是有“營養(yǎng)”的，高中物理教師應該引領學生走在這樣的多軌道上漸行漸深。

參考文獻：

[1]顧利國，嚴育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽，2017，（8）：23.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2）：12.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《立德樹人視域下建構(gòu)高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的策略研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1684。