陳敏艷 張潔

摘 要：“工匠精神”是中華民族實踐的力量、精神的動力。文章立足“工匠精神”的內(nèi)涵，全面闡述了“工匠精神”培育的重要性，深刻剖析當下高?！肮そ尘瘛比笔У某梢蚍治觯院戏事殬I(yè)技術學院為例，通過參賽的實例，引出“工匠精神”培育的方法和途徑。

關鍵詞：高校學生;工匠精神;培育

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠”一詞通過查看古代文獻，在《韓非子.定法》中，提出“夫匠者，手巧也[1]?！惫湃藗儗⒄莆帐炀毜膭趧蛹记烧撸Q之為“工匠”。在我國古代時期，“工匠精神”開始萌芽，出現(xiàn)了一批代表著“工匠精神”的人物，諸如，我們熟悉的魯班、畢昇、庖丁等優(yōu)秀工匠人物代表，他們求真務實、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”伴隨著社會不斷演變、發(fā)展，而被賦予了更為豐富的精神內(nèi)涵。

（一）認知情感層面，工匠精神與職業(yè)認同、嚴謹?shù)木礃I(yè)精神有機的融合。工匠們對自己的職業(yè)高度認同，匠人們以此作為個人謀生的手段，畢生將一種技能練習至最高境界，油然而生的一絲不茍的敬業(yè)精神，發(fā)展成良好的職業(yè)精神狀態(tài)[2]。

（二）行為方式層面，工匠精神在行為方式方面，強調(diào)的是知行合一、精益求精、開拓創(chuàng)新的精神要求。在書本上學習到的理論知識以及向行業(yè)內(nèi)的前輩學習的技能，務必要求在實踐中不斷地總結和提煉，將理論知識作為日常行為的指導，并在行動中升華新的職業(yè)理念。

（三）情感態(tài)度層面，細節(jié)決定成敗，工匠們在日復一日、年復一年的工作中，一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，不斷地完善打磨作品，實現(xiàn)了好中取優(yōu)、精益求精的情感態(tài)度境界。

二、高?！肮そ尘瘛迸嘤闹匾?/p>

（一）順應“中國制造”這一戰(zhàn)略需要

在剛剛過去的2019年，我的家鄉(xiāng)合肥成功舉辦了世界制造業(yè)會議，為推動中國制造更快、更高質(zhì)量發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)方面有著不可推卸的責任，將“工匠精神”與學生課程相結合，不斷提升人才培養(yǎng)層次，進而推動國家“中國制造”戰(zhàn)略的實施和建設。

（二）助力高?！傲⒌聵淙恕比蝿章涞?/p>

“立德樹人”是高校行動的指南、任務的方向，將“工匠精神”滲透到學生生活、學習中，豐富了教育的外延與內(nèi)涵，提升了學生的人格魅力，實現(xiàn)了“立德樹人”教育的本質(zhì)要求[3]。

（三）符合“雙創(chuàng)”的客觀要求

當今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為社會常態(tài)，在“雙創(chuàng)”的時代背景之下，“工匠精神”的培育作用日益凸顯，“工匠精神”的核心部分強調(diào)精益求精。當代大學生必須沉下去、穩(wěn)住腳，努力認真的踐行和弘揚“工匠精神”，真正做到與時俱進。

（四）提高學生就業(yè)競爭力

在競爭激烈的就業(yè)市場中，用人單位對人才的評價方式是多元的，畢業(yè)生需要具備牢不可摧的理論知識，同時還需要務實肯干、優(yōu)秀卓越的動手能力。在提高個人素質(zhì)的同時，樹立良好的職業(yè)精神，立足于“工匠精神”之上，才能不斷提高個人的就業(yè)競爭力。

（五）實現(xiàn)大學生的人生價值

在大學生的自我完善和發(fā)展過程中，學生的個人信仰、品質(zhì)尤為重要，而“工匠精神”在大學生認真的工作服務態(tài)度、千錘百煉、開拓創(chuàng)新的信仰養(yǎng)成過程中，無疑發(fā)揮了重要的作用[4]。

三、高?！肮そ尘瘛比笔У脑蚍治?/p>

（一）歷史傳統(tǒng)文化觀念導致了“工匠精神”缺失

追溯歷史發(fā)展的演變過程，在我國古代，提倡“學而優(yōu)則仕”的陳腐觀念，這種傳統(tǒng)的思想觀念直接導致了“工匠精神”的缺失，

大多數(shù)人苦讀經(jīng)書、博取功名，為的就是有朝一日做官從政，而逃避淪為手藝人的境地，至此我們從古代就缺失了工匠精神培養(yǎng)的沃土。

（二）當今社會輿論價值的導向功能

當今社會快速、浮躁的情緒越發(fā)明顯，一些網(wǎng)絡推崇的白領、金領、IT生活得到了年輕人的追捧，嘩眾取寵的行為方式更是受到青睞，反之，技術工人的樸素、專注的生活卻得不到應有的宣傳和推廣，造成“工匠精神”缺失的社會土壤。

（三）家庭對學生職業(yè)觀的影響

部分學生家長認為孩子學習手藝，將來只能做一線的技術工，得到不社會的認可和尊重，他們更多的希望，孩子將來能有一份較優(yōu)的收入，得到一份體面的工作，社會地位高、收入穩(wěn)定。這些因素也影響了“工匠精神”傳承和發(fā)展。

（四）學生個人職業(yè)認知的偏差

一些年輕人心高氣傲，總渴望不經(jīng)過辛苦的打拼，就能獲得最優(yōu)的生活，做著一夜暴富的美夢，價值觀發(fā)生了偏差，很難潛下心來攻克一門技術手藝，使得“工匠精神”的傳承者越來越少。

（五）高校的發(fā)展模式和教師的實際狀況

當前，高校在人才培養(yǎng)結構方面，有失偏頗。輕視技能的培養(yǎng)要求，往往畢業(yè)的學生雖掌握了牢固專業(yè)知識，卻與企業(yè)需要的人才大相徑庭，在現(xiàn)實的工作崗位中，對工藝的制作流程中，缺乏精益求精、求真務實的精神。與此同時，高校的教師通常也是從大學畢業(yè)再進入學校，從理論到理論的過程，缺乏了實踐的經(jīng)驗，對學生在實踐操作領域也無法起到榜樣的示范作用。

四、合肥職業(yè)技術學院參與“工匠精神”探索實例

2019年新中國走過了風風雨雨的70年，我國的經(jīng)濟發(fā)展報告向世人展示了，中國的科技實力突飛猛進，科技創(chuàng)新、研發(fā)能力與日俱增，中國正走向科技強國之列，作為中國人，我們深深地感到自豪、光榮。中國制造已被世界認同，正一步步邁向制造強國之林。自2016年起，央視重磅打造《大國工匠》專題片。該片主要講述的是，平凡的技藝人，在追求職業(yè)盡善盡美的標準下，將某一技藝領域做到極致，跨入受到眾人夸贊的“國寶級”行列。[5]合肥職業(yè)技術學院的師生在觀看了專題片之后，深受鼓舞、共同努力，終于走進了北京演播大廳，入圍決賽現(xiàn)場。我校學子第一團隊現(xiàn)場表演了使用高速旋轉的砂輪，打磨生雞蛋的外殼，在此過程中，磨切只有0.3mm，這一精細程度可想而知，讓現(xiàn)場的觀眾為之驚嘆。第二團隊，學生在雙眼蒙起狀態(tài)下，以極其熟練的手法組裝汽車變速箱，最終兩組隊員都獲得了成功，他們用鮮活的案例向我們展示了，當代大學生做一名匠人、修一份匠心的決心。2018年，央視《少年工匠》欄目再次走進合肥職業(yè)技術學院校園，在競賽現(xiàn)場，一名汽車檢測專業(yè)的女生一人順利完成推動200公斤的輪胎，向我們展露了當代“誰說女子不如男”的花木蘭精神，被現(xiàn)場觀眾譽為“汽車女神”，另一名學生在沒有千斤頂?shù)那闆r下，徒手更換輪胎。老師們更是精彩，現(xiàn)場僅憑自己的嗅覺便能診斷出汽車發(fā)生的故障，隨后，便進行故障排查并逐一解決。他們用實際行動完美的詮釋了勞動光榮、技藝創(chuàng)造未來的時代精神。

五、探索高校“工匠精神”培育的路徑

（一）破除存有弊端的傳統(tǒng)文化觀念

陳腐的傳統(tǒng)文化觀念阻礙了“工匠精神”的培植，傳統(tǒng)國人的理念還存在著具有一定差別的職業(yè)等級，必須徹底破除“士農(nóng)工商”的思想，進一步發(fā)揮和弘揚魯班精神，傳承古代優(yōu)秀的匠人品質(zhì)，重鑄“工匠精神”。[6]

（二）加快發(fā)展“工匠精神”的傳播力度

在社會上要掀起學習“工匠精神”的浪潮，增強學生對“工匠精神”內(nèi)涵的把握和領悟，積極宣傳國家最新的政策文件，使一線匠人不僅在物質(zhì)上有保障，同時具備較高的社會地位，將“工匠精神”視為一種精神力量、信仰追求、行動指南，不斷提升學生認知的水平，促進“工匠精神”在社會實踐中的功能發(fā)揮，營造出良好的社會氛圍。

（三）轉變家庭職業(yè)觀念，重塑“工匠精神”沃土

“工匠精神”是社會進步的源泉，每個家庭應該摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，古人們一直強調(diào)“術業(yè)有專攻”如果在一個領域內(nèi)將工作做到極致，一定是可以得到社會的認可，工作無等級差別，各行各業(yè)的工作人員相互平等，只要全身心的投入，不斷開拓創(chuàng)新，必將在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

（四）學生個人的實踐活動成就“工匠精神”

在學生畢業(yè)前的一年，學校都安排了實習環(huán)節(jié)，學生們通過走進實習單位，在實習單位老師的帶領下，感知企業(yè)文化，學習帶教老師身上一絲不茍、精益求精品質(zhì)，塑造“工匠精神”。同時，學生們還可以利用寒暑假的時間，開展社會實踐活動，以團隊合作的形式，圍繞“工匠精神”走近民間匠人工作室，親身感受匠人們帶給學生的精神影響，讓學生在社會實踐的踐行過程中實現(xiàn)“工匠精神”的價值認同[7]。

（五）搭建有助于“工匠精神”培育的學校制度體系建設

1.校企融合，在校園文化中培植“工匠精神”。通過校區(qū)合作，學生能在校園里就提前接觸到企業(yè)文化，這對于他們將來進入社會的角色定位起到了積極作用，將校園文化和企業(yè)文化有機的結合，不斷提升職業(yè)技能素養(yǎng)，讓“工匠精神”在校園里慢慢生長。

2.優(yōu)化課程設置，根植“工匠精神”。學校應該在現(xiàn)有的課程基礎上，優(yōu)化課程內(nèi)容，將“工匠精神”貫穿到教室、課本。在教學實踐環(huán)節(jié)中，通過邀請企業(yè)優(yōu)秀的員工走進校園共同參與到課程開發(fā)，借助工學交替、以賽代訓的方式，將“工匠精神”在潛移默化過程中傳達給每一位學生。

3.建設高素質(zhì)雙師隊伍，促進“工匠精神”養(yǎng)成。應用型高校在現(xiàn)實發(fā)展過程中，應科學的制定雙師教師隊伍建設，高校教師不僅理論的傳播者，同時也要具備良好的實踐操作能力，真正做到“德藝雙馨”。以自身的人格力量，感染和幫助學生形成正確的職業(yè)理想，促進“工匠精神”的養(yǎng)成。

4.在健康的校園文化中根植“工匠精神”。一所學校的校園文化，對學生起到了思想引領的幫助作用，平日校園里的宣傳標語、學生們參加的各類專業(yè)競賽、邀請知名的匠人進校園等等活動，都能對學生再認識“工匠精神”起到積極作用。

總之，“工匠精神”的培育是一項系統(tǒng)的工程，需要社會、家庭、學校多方共同參與、相互配合，最終實現(xiàn)“工匠精神”理念在大學校園和大學生中廣泛傳播和傳承，塑造良好的社會新風尚。

參考文獻

[1] 韓非子.《韓非子.定法》第四十三篇，戰(zhàn)國時期.

[2] 李倩，李亞亞.當代大學生工匠精神的弘揚和培育[J].經(jīng)濟師，2018.

[3] 劉娜，李昌鋒，張亞.高職院校工匠精神培育路徑——輔導員視角下的實踐探析[J].經(jīng)濟研究導論，2017.

[4] 張青.大學生工匠精神培育研究[D].山東：山東大學，2018.

[5] “大國工匠”的成功之源.光明網(wǎng).（2015-5-10）http：//www.xmnn.cn/dzdk/xmrb/20150510.

[6] 吳瑾，楊玉鳳.應用型本科高?！肮そ尘瘛迸嘤拈L效機制構建[J].龍巖學院學報，2017.

[7] 徐海云，高職學生工匠精神的和價值內(nèi)化理路及其培育路徑[J].寧波教育學院學報，2019.

基金項目：合肥職業(yè)技術學院2019年度校級人文社會科學重點研究項目（項目編號：201914SKA027）;安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃課題 （項目編號：AGZ18113）。

作者簡介：陳敏艷（1980- ），女，安徽安慶人，碩士，講師，合肥職業(yè)技術學院，研究方向：高職教育學;張潔（1983- ），女，安徽蚌埠人，碩士，講師，合肥職業(yè)技術學院，研究方向：高職心理學。