楊麗麗

【摘要】為實現聽障學生回歸主流社會這一核心教育教學管理目標，立足我國聽障學生教育教學管理實際情況。利用實地調查的方式，分析了聽障學生不良心理現狀，并通過進一步測量評估，從聽障學生家庭、社會、學校、自身等方面，剖析了聽障學生不良心理現狀成因。借鑒國內外特殊學校聽障學生教學管理研究成果，對聽障學生不良心理教學管理對策進行了簡單的分析。

【關鍵詞】聽障學生 不良心理 教學管理 對策

聽障學生由于聽力受損，導致與他人交流溝通難度較大，對其參與社會生活造成了較大的影響。在全球特殊教育全納性教育工作開展進程中，促使其回歸主流社會，成為聽障學生教育的主要目標。這種情況下，聽障學生存在的不良心理現狀，就對其在社會人際交往造成了較大的影響?；诖耍瑢虒W中聽障學生不良心理現狀管理對策進行適當分析，就變得非常必要。

一、聽障學生的不良心理現狀

1.調查方法

以某地初中特殊學校為研究對象，采用《中小學心理健康診斷測驗量表》，對某地初中聽障學生不良心理現狀進行了調查分析。

2.調查結果

根據調查結果可得出，聽障學生普遍存在學習焦慮、社交焦慮及恐怖、自責、沖動、過敏等傾向，且除過敏傾向外，其他不良心理因素遠高于健聽初中生。

二、聽障學生的不良心理現狀成因

1.家庭

家庭氛圍對聽障初中生心理具有較大的影響。多數聽障初中生家長經常因溝通困難，采用粗暴態(tài)度對待聽障初中生，導致聽障初中生對家庭產生逆反、恐懼心理，進而形成多種不良心理。

2.社會

現階段，我國社會對聽障初中生缺乏充足的理解，社會人士多數輕視聽障初中生。社會的消極影響，促使初中生產生了過敏、社交焦慮等一系列心理問題。

3.學校

在學校教育中，大多停留在面向整體模塊，沒有針對聽障初中生心理問題采取措施，導致聽障學生極易產生學習焦慮等不良心理傾向。

4.自身

相對于健聽初中生而言，聽障初中生生理發(fā)育超前，且心理發(fā)育滯后。青春發(fā)育時期聽障初中生渴望獨立，期望獲得他人的尊重。但是，其閱歷不足，缺乏充足的是非明辨能力及矛盾解決能力，導致其極易因父母或者教師批評出現焦慮、恐怖等不良心理。

三、聽障學生不良心理教學管理對策

1.提高聽障學生溝通效能

一方面，教師應主動與聽障初中生家長溝通，爭取家長的支持。同時，為家長傳輸正確的聽障初中生教育管理理念，為聽障初中生提供良好的家庭環(huán)境。另一方面，鑒于自然手語是聽障初中生自然語言，在教學管理階段應逐步訓練聽障初中生自然手語應用能力。幫助聽障初中生盡快掌握第一自然語言，為其正常融入社會，改善自身不良心理狀態(tài)提供奠定基礎。同時，為促使聽障初中生了解他人與自身交流內容，教師可以提高聽障學生口語識別水平為目標，引導聽障初中生通過觀察說話者口型，辨別講話內容。結合漢語文法及書面語訓練，可以進一步提高聽障初中生語言能力，幫助其與家庭成員開展正常交流溝通。

2.擴大聽障學生教育管理范圍

為避免社會消極因素對聽障學生心理狀況的影響，教師可與上級部門溝通，利用新媒體技術，擴大聽障學生教育管理范圍，促使社會各界了解正確的與聽障學生交流溝通的方式。同時，鼓勵聽障學生參觀校外教育基地，進入當地孤兒院、養(yǎng)老院等地參與公益服務活動，或者依據課程特點，組織聽障學生進入社會參與實習實踐活動，促使聽障學生廣泛、平等的與社會健聽人員交流交往，為聽障初中生健康成長提供良好的社會環(huán)境。

3.營造良好的教學管理氛圍

普通教育教學管理主要是在初中生對語言有了廣泛感性認知的前提下進行教學，而聽障初中生由于缺乏對語言的感性認識，需要教學管理人員根據語言發(fā)展，引導其認識并研究語言是什么的問題?；诖耍槍β犝蠈W生語言習得與環(huán)境脫離情況，為了給聽障學生提供良好的教學管理氛圍，一方面，在教學管理過程中，教師應從聽障初中生心理特點出發(fā)，根據其心理特質，對癥下藥，有針對性的進行教育管理。關心、幫助、支持、激勵聽障初中生奮進，逐步促使其樹立自信，走出心理陰霾。如部分聽障學生不喜歡與其他同學來往，每天只是目光呆滯的想著心事，在和其他人交流時也不敢與對方目光接觸，總是低著頭。針對這種情況，教師可以首先與聽障學生家長溝通，引導聽障學生家長主動支持、鼓勵學生。同時教師可以在每次遇到部分自閉聽障學生時，主動摸摸他們的頭，并幫他們整理衣服。同時以平等、友好的態(tài)度，向他們分享好吃、好玩的東西或者好笑的故事。通過全方位的幫助，促使聽障學生可以走出自閉環(huán)境，融入集體。另一方面，考慮到聽障初中生在學習交流過程中極易遇到困難，可以生生互動、師生互動新空間營造為目標，在班級內引入互聯(lián)網+教育模式。綜合利用互聯(lián)網+教育聲光電展示優(yōu)勢，為聽障學生詳細剖析課文內容，帶領聽障學生突破學習壁壘。依據人機互動式教學模式的不斷更新，可以通過計算機互聯(lián)網平臺幫助聽障學生進行知識探究，為聽障學生健康成長提供良好的氛圍。

4.構建以紅色經典為主導的教學管理體系

首先，在家庭、學校、社會形成教育管理合力的背景下，為促使聽障學生自身形成良好的心理狀態(tài)，教師可合理利用紅色經典書籍，如《紅巖》《毛澤東詩詞》《林海雪原》《太陽照在桑干河上》等，為聽障學生講解紅色革命時期先烈為祖國獨立做出的犧牲，促使聽障初中生認識到現代幸福生活的不易，學會感恩，珍惜現代幸福生活。在這個基礎上，教師可依托現代信息平臺，與聽障初中生建立以實用交往為目標的開放式課堂。通過網絡渠道，在現代信息平臺中定期為聽障學生發(fā)送關于紅色經典的內容，并鼓勵聽障學生闡述自己閱讀后的感悟，最大程度拓展聽障學生心理發(fā)展空間。

其次，為充分發(fā)揮紅色經典文化在聽障學生不良心理疏導中的作用，教師可以利用角色游戲組織的方式。依據《林海雪原》等著作，鼓勵聽障學生通過模仿、想象，開展角色扮演。在角色扮演過程中更加深刻地了解紅色經典文化，在心理層面、社會化交往方面得到良好的發(fā)展。

最后，為進一步提高聽障初中生自我心理疏導能力，教師可以搜集紅色經典中關于日常交往對話題材，編寫情景對話教材，如問路等。有計劃地利用紅色經典交往課，鼓勵聽障初中生與班級內其他學生進行口語對話、筆談訓練，為聽障初中生口語表達能力、書面表達能力同步提升提供幫助。而隨著聽障初中生口語表達能力、書面表達能力的提升，也可以促使聽障初中生更加順利的融入主流社會，建立交流自信，幫助聽障學生健康成長。如在毛東澤誕辰120周年之際，教師可以創(chuàng)設毛澤東紅色經典藝術交流研討會，要求聽障初中生自主選擇記者、專業(yè)學者等身份參與研討。在研討過程中，了解人際交往方式，與他人建立融洽的關系，降低不良心理發(fā)生概率。

四、總結

綜上所述，針對現階段聽障學生存在的不良心理現狀，初中學校可以用現代心理學、生理學及教育學為依據，以培養(yǎng)聽障學生自身不良心理疏導能力為目標。結合聽障學生不良心理發(fā)展規(guī)律，從心理疏導、言語訓練、課堂教學等方面入手，逐步幫助聽障學生改善不良心理，為聽障學生融入主流社會奠定基礎。

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