張秀娟

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)

一、促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生自行課前閱讀，保證后續(xù)的課堂教學(xué)效果，多數(shù)教師認(rèn)為只要讓學(xué)生保持課前的短暫閱讀，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，諸多學(xué)生僅是將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生在課前閱讀時(shí)會(huì)投機(jī)取巧，如將書本翻開但沒有閱讀、閱讀不認(rèn)真等，因?yàn)閷W(xué)生知道教師會(huì)在10分鐘之后講課，與其閱讀不如等待教師講解，這就使課前閱讀形同虛設(shè)，并不能真正起到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的作用。那么，針對(duì)該類問題，這就需要語(yǔ)文教師改變培養(yǎng)方式，從多個(gè)方面進(jìn)行培育，可以分為以下三個(gè)方面。

其一，需要讓學(xué)生習(xí)慣預(yù)習(xí)。在每節(jié)課上課前，教師需要讓學(xué)生在課余時(shí)間或課外在家的休息時(shí)間內(nèi)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，首先需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將該篇課文中的重點(diǎn)詞句、陌生字詞進(jìn)行標(biāo)識(shí)，最好可以使用不同顏色的彩筆，既顯得美觀，又容易辨識(shí)，有助于提升預(yù)習(xí)效率。然后，學(xué)生對(duì)該篇課文表現(xiàn)中心思想的句子進(jìn)行圈畫，在空白處寫出自己的理解，這就可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的印象和學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要對(duì)不理解的詞句進(jìn)行標(biāo)識(shí)，在旁寫出不理解的原因，如在學(xué)習(xí)文言文、散文等文章的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)由于學(xué)生不了解時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的生活境遇，不能有效地理解某些句子或段落，那么可以等待下節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，向教師請(qǐng)教這些問題，這就可以提升初中生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果。在長(zhǎng)此以往的情況下，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

其二，在課堂學(xué)習(xí)中多多進(jìn)行閱讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常學(xué)生不喜歡課堂閱讀，更喜歡教師帶領(lǐng)學(xué)生講解課文，一方面由于學(xué)生認(rèn)為課堂閱讀較為枯燥無(wú)味，另一方面由于學(xué)生認(rèn)為教師講解更加高效，所以教師可以在課堂閱讀中加入趣味元素，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣提升課堂閱讀的積極性。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》時(shí)，教師可以展開“三連問”的課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂閱讀的過(guò)程中，教師可以提問第一問“為什么作者說(shuō)‘歷史的道路是不平坦的呢，”，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史背景產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以順著學(xué)生的思路給學(xué)生講解，這就有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)教師提問第二問“為什么作者又說(shuō)‘生活如旅行一樣呢？這與上下文有什么關(guān)系，”這就可以讓學(xué)生回顧剛剛讀過(guò)的課文內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教師提問第三問“為什么作者說(shuō)‘揚(yáng)子江和黃河可以代表中華民族的精神呢？什么精神呢，”這就可以讓學(xué)生對(duì)課文的深層含義進(jìn)行思考，加深閱讀理解。

其三，需要讓學(xué)生在課后回顧閱讀。在語(yǔ)文考試中，眾所周知會(huì)有默寫題目，如古詩(shī)、散文段落、文言文等，有些題目會(huì)考查學(xué)生對(duì)段落的中心思想，有些題目會(huì)考查學(xué)生的記憶，而這些都需要學(xué)生在課后時(shí)間多多閱讀和背記，所以教師可以在每次結(jié)束課程后給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，一方面需要布置針對(duì)該篇課文的相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生可以加深閱讀理解和記憶，另一方面需要加強(qiáng)該篇課文的背記作業(yè)的監(jiān)管力度，讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行背記，將其結(jié)果記錄成表格，這就可以讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文閱讀效果，有利于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

由此可見，通過(guò)以上三種方式，讓初中生可以慢慢形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，這就有利于促使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)感，從而有利于提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、營(yíng)造生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感

從語(yǔ)文教材課文來(lái)看，諸多課文都是來(lái)源于某個(gè)時(shí)代背景下發(fā)生的歷史事件，這些都與每個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，比如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，主要描述魯迅先生回憶童年時(shí)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既需要注重作者對(duì)“三味書屋”的束縛的轉(zhuǎn)化效果，將枯燥乏味的三味書屋變成了童趣橫生的有趣課堂，又要注重作者書寫該篇文章的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)魯迅先生已經(jīng)被北洋軍閥通緝，所以結(jié)合創(chuàng)作背景可以體現(xiàn)魯迅先生當(dāng)時(shí)內(nèi)心的苦悶。那么，這就說(shuō)明如果學(xué)生想要有效地閱讀課文，需要結(jié)合課文背景看待文章，這就可以有效地了解課文內(nèi)容中的情感。所以，教師可以在課堂內(nèi)營(yíng)造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置身在情境中，體驗(yàn)教材課文中的思想情感，有利于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感。不過(guò)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以有強(qiáng)烈的熟悉感，與課文中的思想情感建立聯(lián)系，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是可以有效地培養(yǎng)初中生語(yǔ)感的重要教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生置身于優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中，可以熏陶學(xué)生的思想情感，慢慢地對(duì)教材課文產(chǎn)生情感聯(lián)系，這就為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提供有利條件，從而可以提升初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。