許祥莉

【摘要】英語閱讀是提高學生自主學習能力的最好方式。通過自主閱讀能力的培養(yǎng)，學生對英語的應用和掌握能力將會大大提高。但是，在實際教學中，英語閱讀還面臨很大的困難，學生自主閱讀的主觀能動性不強，詞匯量不足，文化知識和核心素養(yǎng)不足，閱讀能動性、效率和習慣都很差。針對這些問題，提出了激發(fā)閱讀興趣、改進閱讀方法和建立閱讀習慣的對策。

【關(guān)鍵詞】英語 自主閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣

英語學科的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力四個方面，而學生的自主閱讀能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)考試中，英語閱讀通過閱讀理解的形式進行，采用完形填空等方法考核相關(guān)語言點。盡管最近的教學中越來越重視學生的閱讀培養(yǎng)，但是實踐教學中仍然受制于諸多因素。學生由于詞匯量不足、對英語閱讀缺乏興趣、沒有合適的方法等原因，導致他們閱讀的主觀能動性差、效率低、難以建立閱讀習慣。

一、小學生英語自主閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究方法

首先是問卷調(diào)查法。對243名學生進行調(diào)查，調(diào)查學生英語閱讀的現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中的問題，根據(jù)問題提出對策。其次是行動研究法。在實踐教學中不斷反思教學效果，通過具體的問題反思教學行為，解決教學中的難題。采用該方法可以有效克服教學過程中和理論脫節(jié)的現(xiàn)象。第三是訪談研究法。對學生和教師進行訪談調(diào)查，通過訪談發(fā)現(xiàn)學生在英語自主閱讀中存在的問題和困難，深入理解閱讀理解存在困難的原因。

（二）研究過程

首先，對243名學生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學生進行填寫，具體了解學生的閱讀能力，根據(jù)事先設計的問題了解學生英語閱讀的困難，以及能夠激發(fā)他們興趣和培養(yǎng)他們能力的方法。由于是作為教學任務面向?qū)W生發(fā)放，因此問卷全部有效回收。其次，根據(jù)問卷制定行動計劃，逐漸調(diào)整教學策略來克服過去教學中的存在問題，針對調(diào)查問卷中學生意識到英語閱讀的重要性（79.4%）、缺乏閱讀方法（89.6%）、文化素養(yǎng)較差（80.3%）、語法較差（64.8%）、詞匯量不足（39.4%）等問題，在教學中逐漸調(diào)整策略，觀察效果。第三，對教師和學生進行深度訪談，深入了解學生學習上主要的困難，對閱讀材料有哪些偏好，提高閱讀技巧的心得，和教師溝通的程度，教師對學生英語閱讀能力提高的看法等。

（三）研究結(jié)果

1.閱讀能動差

研究中發(fā)現(xiàn)，被訪談的教師和被調(diào)查學生普遍認為學生的閱讀主觀能動差，只有13%的學生愿意主動閱讀各種英語課外讀物，在沒有中文翻譯或者是字幕的情況下，只有8.4%的學生愿意進行閱讀，在課外愿意看英文原聲電影的學生比例較高（77.9%），但是真正從英語電影中得到進步的卻不到3%。通過課堂觀察和深度訪談的結(jié)果顯示，學生們還沒有建立積極主動閱讀的意識，主觀性很差。

2.閱讀效率差

只有35.6%的學生能夠快速閱讀，大部分學生在閱讀中受限于語法和詞匯，總是磕磕絆絆效果不佳。同時，教師的觀察也發(fā)現(xiàn)，很多學生做了大量的閱讀，但是他們的英語核心合適并沒有多大提高，反而將閱讀變成了低效的題海戰(zhàn)術(shù)，日益產(chǎn)生厭倦感。

3.閱讀習慣差

83.7%的學生沒有建立持之以恒的閱讀習慣，更沒有良好的閱讀方法，也不會選擇簡單通俗的閱讀材料，這導致他們及時長期進行閱讀但是效果卻不顯著。多數(shù)學生根本沒有養(yǎng)成閱讀習慣，還有少數(shù)學生及時養(yǎng)成了閱讀習慣但是方式卻不正確，導致詞匯等能力沒有明顯提高。

二、小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）學生自主閱讀的興趣培養(yǎng)策略

1.閱讀材料激趣

教師要選擇能夠激發(fā)學生閱讀興趣的材料，將真實情境和閱讀材料之間建立聯(lián)系。教師也要充分利用教學材料，如在主題語境下，采用brainstorm的形式幫助學生拓展話題，要學生通過材料閱讀來進行情景演練。在課堂內(nèi)的閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設各種學生感興趣的情境，如在課堂上播放和語法相關(guān)的片段，筆者在教學中為了給學生解釋live和survive的區(qū)別，播放了《機器人總動員》中船長“I don't want to survive.I want to live”的片段，學生對這兩個單詞的理解能力就大大增加。

2.閱讀氛圍激趣

教師要善于建立閱讀氛圍，在課堂上要鼓勵學生大聲朗讀英語，不要害怕自己的發(fā)音不標準，養(yǎng)成清楚發(fā)音的習慣。同時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我還引導學生在課堂上閱讀自己喜愛領(lǐng)域的作品，形成良好的課堂閱讀氛圍。在課堂閱讀氛圍激趣上，要注重情境導入，改變過去拘泥于句式詞匯，而學生無法從閱讀中獲得樂趣的現(xiàn)象。在課堂外，我鼓勵學生建立閱讀氛圍，通過晨讀、晚讀、碎片時間閱讀的方式增加學生的閱讀時間，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我讓學生自己成立英語角和互助小組，進行英語會話，創(chuàng)設英語情境，來鞏固記憶的過程。

3.閱讀成果激趣

要克服閱讀障礙，就要讓學生感受閱讀的成果，讓他們在英語閱讀中有所收獲。教師要讓學生感受到自己的閱讀進步，通過設置階梯式的教學，讓學生感受到自己進行自主閱讀的成果。比如，學生的閱讀興趣是否有提高，閱讀速度是否加快，詞匯量是否增加，語感能力是否增強，學生的理解能力和自主解決問題的是否提升等。針對低年級學生，如果他們掌握了朗朗上口的旋律，會唱英文歌，能夠背誦幾段經(jīng)典的段落，那么他們的興趣就會大大提高。同時，教師和家長都要及時給予學生閱讀成果進步的獎勵，做出適當?shù)募睢?/p>

（二）小學生自主閱讀的方法

首先，單詞認讀能力是自主閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要做好自主閱讀的培養(yǎng)，其關(guān)鍵是了解孩子的英語閱讀水平，然后根據(jù)閱讀水平去安排閱讀書籍。而單詞認讀是孩子閱讀水平提高的核心，如果孩子閱讀的書水平太低，會影響他們的進階，如果難度太高，生詞太多，會影響他們的閱讀興趣。因此，要根據(jù)小學生的特點，在閱讀中通過聯(lián)想、跟讀、對比等方式提高認讀能力。其次，閱讀指導課是自主閱讀能力培養(yǎng)的重心。在閱讀指導課上，要選擇那些學生感興趣的閱讀內(nèi)容進行導讀，同時要善于使用設疑法、表演法、情境法等教學方式，將學生帶入到文章當中。針對閱讀中難以理解的語法和單詞要巧妙的引導學生結(jié)合上下文排除障礙，通過幽默、簡單、情景化和生動的講解強化學生的記憶。另外，拓展探究是自主閱讀能力培養(yǎng)的階梯。除了課堂上的掃讀、略讀、細讀、朗讀和精讀之外，還要進行聽說讀寫的全面拓展，將教材中的文化因素和趣味元素進行整合。

（三）小學生自主閱讀的習慣培養(yǎng)

首先，閱讀時間固定。通過自主晨讀、早間朗讀、課前分享、午間持續(xù)默讀和晚間自主閱讀等方式讓學生每天閱讀一定的篇章，使之建立持之以恒的習慣。對于閱讀水平較高的學生，還要引導他們閱讀適合自己水平的書籍和音頻。比如，筆者鼓勵學生在上下學坐車的途中使用MP3等設備聽英語演講，增加學生的預感，提升他們的理解能力。其次，閱讀后續(xù)摘抄。在閱讀中鼓勵學生們摘抄一些“精句”并背誦下來，養(yǎng)成每日一句的好習慣，這樣他們的詞匯量和語法庫也會相應擴大，英語的應用能力也會增強。第三，通過閱讀存折建立閱讀習慣，詳細記錄英語閱讀的日期、時間、內(nèi)容、頁碼和收獲，將英語閱讀的故事記錄在冊，從而建立持續(xù)的閱讀習慣。

三、結(jié)語

要想提高小學生的英語自主閱讀水平，就要針對他們現(xiàn)有的閱讀水平激發(fā)學生的閱讀興趣，改善現(xiàn)有的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。

參考文獻：

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