孫寶琦 曹慶芝

【摘要】現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師不僅僅是教學(xué)者，還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的角色，教師自身需要不斷學(xué)習(xí)來提升自身綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的視角出發(fā)，對教師的終身學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并結(jié)合教師的實(shí)際需求和自身特點(diǎn)，設(shè)計專門面向教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展平臺。

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 平臺建設(shè)

一、教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

1.教師專業(yè)發(fā)展理論

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的專業(yè)化通常是指教師的職業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化，需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)培養(yǎng)。教師專業(yè)化的內(nèi)涵可包含“專業(yè)知識”與“實(shí)踐性知識”，二者是缺一不可的，共同構(gòu)成了教師職業(yè)的基本素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的走向，是教師從“普通人”到“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。從本文終身學(xué)習(xí)理念來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的過程，也是一個高度個體化的學(xué)習(xí)過程，是確保教師在職業(yè)崗位上不斷適應(yīng)、發(fā)展與進(jìn)步的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展具有突出的特點(diǎn)，比如堅持以教師為主體，多元參與，組織形式強(qiáng)調(diào)個人參與，發(fā)展計劃具有長期性與連續(xù)性等。

2.終身學(xué)習(xí)理念

對“終身學(xué)習(xí)”概念與含義的界定，學(xué)術(shù)界具有不同的觀點(diǎn)，從教育研究領(lǐng)域來看，終身學(xué)習(xí)是在人的一生中持續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)需具目的性，發(fā)生在各種環(huán)境之中。也就是說，對于教師而言，終身學(xué)習(xí)是教師自身出于不斷豐富、提升自己教學(xué)素養(yǎng)的目的下，在教學(xué)與生活中，在學(xué)校與社會中，長期連續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，或者多元學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升自身的教育素質(zhì)。教師終身學(xué)習(xí)需具備一定的條件，從內(nèi)部來看，教師對學(xué)習(xí)要有積極主觀的態(tài)度，要制定長、短期的目標(biāo)不斷激勵自身發(fā)展，教師自身需要擁有獲取學(xué)習(xí)資源的能力;從外部來看，要有與之匹配的體系制度，要有學(xué)習(xí)型社會觀念的普及。

3.成人學(xué)習(xí)理論

在繼續(xù)教育研究領(lǐng)域，“成人學(xué)習(xí)”一直是關(guān)注度熱點(diǎn)話題，與學(xué)生學(xué)習(xí)相比，成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面存在較大的差異。茨梅約夫指出，成人學(xué)習(xí)者具有突出的特點(diǎn)，比如社會與職業(yè)經(jīng)驗豐富，熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活目標(biāo)的相關(guān)性，通常以具備了某種程度的背景知識，他們通常認(rèn)為有必要盡快完成新的學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)來看，茨梅約夫認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自導(dǎo)式學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)。此外，在茨梅約夫觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，其他學(xué)者也提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，如對成年人來說特別重要的特殊學(xué)習(xí)方式，如經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、同伴互助式學(xué)習(xí)、基于資源或問題的學(xué)習(xí)、基于自我批評或反思的學(xué)習(xí)等。

二、基于終身學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺需求分析

1.網(wǎng)絡(luò)下教師學(xué)習(xí)需求分析

相對于其它學(xué)習(xí)者而言，教師的學(xué)習(xí)是具有較強(qiáng)的職業(yè)性和特殊性，他們不僅是學(xué)習(xí)者，同時還是教學(xué)者，這使得教師在終身學(xué)習(xí)中具備了鮮明的特點(diǎn)，如具有強(qiáng)烈的自主意識，教學(xué)資源是教師終身學(xué)習(xí)的重要資源。此外，對于教師的終身學(xué)習(xí)而言，其是以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為中心的學(xué)習(xí)，是基于實(shí)踐反思的學(xué)習(xí)。通常而言，教師由于自身職業(yè)特點(diǎn)，其終身學(xué)習(xí)通常需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展，因此，網(wǎng)絡(luò)下教師學(xué)習(xí)的需求有資源性需求、交流性需求、反思性需求、指引性需求以及展示性需求等。

2.可行性分析

從技術(shù)層面來看，當(dāng)前國內(nèi)針對教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)以初具規(guī)模，技術(shù)層面也較為成熟，如Web2.0技術(shù)、PHP+MYSQL技術(shù)等。此外，博客、論壇、微信、QQ等在線溝通交流技術(shù)，能夠為教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)提供技術(shù)上的支持與保障;從經(jīng)濟(jì)的可行性來看，多數(shù)小學(xué)擁有專門的課題經(jīng)費(fèi)，而且學(xué)校基本已接入互聯(lián)網(wǎng)，而且上網(wǎng)設(shè)備已普及，教師可以通過直接IP訪問即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此從經(jīng)濟(jì)層面來看，無論是平臺開發(fā)、維護(hù)還是教師使用，均具備經(jīng)濟(jì)可行性;從組織層面來看，教師自身具備終身學(xué)習(xí)的欲望，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)也是他們主要的學(xué)習(xí)方式，這使得組織上具備可行性。

3.教師終身學(xué)習(xí)的需求分析

通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，教師終身學(xué)習(xí)的需求主要有：①獲取教育信息與國家政策法規(guī);②獲取新課標(biāo)解讀信息、名師觀點(diǎn)、教育理論文章等信息;③提供專業(yè)學(xué)科知識，提供教育心理學(xué)知識，教學(xué)反思類文章等;④獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源與文本類資源;⑤將網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)知識點(diǎn)或章節(jié)進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí);⑥提供優(yōu)秀教學(xué)案例，提供集體備課服務(wù);⑦提供長期、持續(xù)性、個性化的教育技術(shù)能力培訓(xùn);⑧為教師制定針對性、個性化的長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo);⑨提供多元學(xué)習(xí)方式與多樣化在線溝通交流方式，以教師為中心收集教師需求。

三、基于終身學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺系統(tǒng)

1.教師專業(yè)發(fā)展平臺開發(fā)流程

首先，在教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的準(zhǔn)備階段，對小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分析。然后，結(jié)合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、組織進(jìn)行可行性分析，并通過問卷調(diào)查及訪談的方式對教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)計分析;其次，在總體設(shè)計階段，對整體結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)設(shè)計、模塊劃分及活動設(shè)計進(jìn)行精心細(xì)致的研究，并最終得到總體設(shè)計思路與框架;再次，在詳細(xì)設(shè)計階段，結(jié)合小學(xué)教師特點(diǎn)，設(shè)計符合小學(xué)教師特點(diǎn)的人機(jī)界面，并進(jìn)行針對性的導(dǎo)航設(shè)計與模塊設(shè)計;最后，對設(shè)計出的系統(tǒng)平臺投放網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行，并進(jìn)行測試評價，對不合理的地方進(jìn)行修正，待一切正常后發(fā)布運(yùn)行。

2.終身學(xué)習(xí)平臺的總體設(shè)計思路

結(jié)合小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)需求，教師專業(yè)發(fā)展的需求包括專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)三個層面，因此平臺設(shè)計中的功能模塊要包含資源類模塊、學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊、教師需求模塊、學(xué)歷教育模塊、教育虛擬社區(qū)模塊、項目培訓(xùn)模塊、教育技術(shù)模塊、教師個性化支持模塊、資源檢索模塊?？傮w設(shè)計思路應(yīng)為：教師需求收集→教師注冊→項目培訓(xùn)→參加學(xué)歷教育→參加非學(xué)歷教育（資源類、功能類、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類）。

3.教師終身學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)設(shè)計

在用戶模塊，結(jié)合教師實(shí)際需求，將教師分為普通權(quán)限教師與參加項目培訓(xùn)的教師，且各自擁有不同權(quán)限，二者共同擁有的功能權(quán)限包括學(xué)歷教育、資源、教學(xué)需求、虛擬教育社區(qū)、教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)等模塊，而參加項目培訓(xùn)的教師則又添加項目培訓(xùn)模塊功能權(quán)限。教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺又設(shè)計個性化支持模塊，包括為教師提供個性化個人主頁，設(shè)置教師的個人資源庫，為教師提供學(xué)習(xí)風(fēng)格測試和相關(guān)能力測試以及建議，為教師制定長期發(fā)展目標(biāo)與短期階段性目標(biāo)等。在核心環(huán)節(jié)，為教師提供新聞資訊、教育科研、教育理論、新課標(biāo)解讀、資源專區(qū)五個功能模塊。此外，還設(shè)置用于教師交流的虛擬社區(qū)功能模塊，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展交流，提供終身學(xué)習(xí)效果。并且，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在教師交流的虛擬社區(qū)功能模塊，又更為細(xì)致的劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、音樂、體育等學(xué)科社區(qū)，方便學(xué)科教師的溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珍國.區(qū)域性教師終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)研究——以上海市浦東新區(qū)為例[J].上海教育科研，2011，（1） ：50.

[2]紀(jì)為光.中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[3]王毅，安紅.云學(xué)習(xí)時代教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2010，（1） ：118.

[4]劉明國.網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計與研究[D].山西師范大學(xué)，2012.

[5]鄔小學(xué).論終身教育理念下的教師終身教育體系構(gòu)成[J].繼續(xù)教育研究，2010，（3） ：45.