蔣小江

【摘要】農(nóng)村區(qū)域由于教育資源相對落后、多數(shù)學校學術研究氛圍相對淡薄等原因，陶研共同體建設往往不盡人意，需要采取兼具全面性和針對性的有效策略。就農(nóng)村區(qū)域如何有效推進陶研共同體建設簡要探討了三點策略性意見，即抓好理論學習，共同學習交流以充實思想內(nèi)涵;組織課題研究，為提高水平提供平臺化便利;樹立實驗學校，以點帶面穩(wěn)步推進陶研工作。

【關鍵詞】農(nóng)村區(qū)域 陶研共同體 共同體建設

新的教育形勢下，陶研共同體建設愈來愈成為眾所關注的話題。農(nóng)村區(qū)域由于教育資源相對落后、多數(shù)學校學術研究氛圍相對淡薄等原因，陶研共同體建設往往不盡人意，需要采取兼具全面性和針對性的有效策略。本文基于筆者自身思考，對此作一簡要探討，希望對相關教育工作者有所助益。

一、抓好理論學習，共同學習交流以充實思想內(nèi)涵

理論指導實踐，思想決定行動。只有抓好理論學習，充實思想內(nèi)涵，才能為有效推進陶研共同體建設奠定堅實基礎和提供便利條件，并從源頭上提供不竭動力。理論學習以及學習交流的組織實施，通常應以當?shù)匮芯繒M織和領導，農(nóng)村地區(qū)的學校則響應和支持，學校教師則在學校的要求和引導下學習和交流，包括本校范圍內(nèi)和本校范圍外。三個密切配合，形成合力，這是一種理想狀態(tài)。在基本的落實方式上，由研究會確定大的方向和計劃，各學校結合自身實際情況加以妥善具體的落實，而理論的學習和交流，最終是要落實在學校教師身上。具體來說，可先由教師閱讀陶行知的原著，主要包括《陶行知文集》《陶行知論課程》《陶行知教育思想讀本》《陶行知論教師專業(yè)發(fā)展》等，從其真實的字里行間汲取營養(yǎng)，積極思考總結，勤做筆記，爭取形成自身的體會和感悟，而后教師在本校范圍內(nèi)進行交流分享，再擴大到校外地區(qū)范圍，再遵循“教師—學?！貐^(qū)”這一推進流程的同時，也可視具體情況穿插專題講座、成果評比等輔助性環(huán)節(jié)，一般來說，包括各個層面都應適當開展，以增進理論學習的效果，并為整個落實進程增添活躍度。通常來說，既然是學習交流，各層面就都離不開合理的評比活動，而最終由當?shù)貐^(qū)域研究會牽頭和組織和最終評比，一般應設置相應的獎項，以激烈各學校以及各教師的參與熱情和積極性，這也是確保達到理想的效果的重要手段之一。

理論學習以及學習交流活動的開展，可視當?shù)貐^(qū)域具體情況，定期或不定期舉行，在研究會牽頭和下發(fā)通知前，應給予當?shù)馗鲗W校一定的準備時間，也是使學校留給本校參與學習的教師一定的準備時間。總之，還是要協(xié)調(diào)好各會員學校以及各層面的具體準備事宜，事先盡可能計劃周全，把容易出現(xiàn)的問題集中到一起，制定好妥善解決方案，確保不開展則已，一旦開展則有序而順暢，使理論學習以及學習交流真正達到效果。值得指出的是，這里所說的理論學習以及學習交流，通常并不特意地設置主題范圍，為的是增加活動的自由度和活躍度，同時也有利于教師自身主觀能動性的發(fā)揮和個性化進步。下面我們來探討設定專門主題的課題研究活動的開展。

二、組織課題研究，為提高水平提供平臺化便利

組織課題研究是農(nóng)村區(qū)域有效推進陶研共同體建設的重要舉措，對于快速提升各會員學校整體研陶水平及教師個人專業(yè)化素養(yǎng)，有著直接而顯著的促進作用。因為課題研究離不開實踐，很大程度上它是以實踐為基礎的，所以在抓好理論學習與交流，武裝頭腦充分思想內(nèi)涵的同時，課題研究也必不可少。而事實也已證明，以課題研究活動為載體，組織當?shù)貐^(qū)域各學校及一線教育工作者走理論與實踐緊密結合的學陶研陶之路，是同時提升理論與實踐水平、有效推進農(nóng)村區(qū)域陶研共同體建設的良好途徑。眾所周知，農(nóng)村區(qū)域學校，其學術研究氛圍都與城區(qū)學校相差甚遠，而聯(lián)系理論和實踐開展課題研究正好可以在一定程度上彌補這一不足，其不僅為提高研陶水平提供了重要而良好的平臺化便利，更大大增進了學術研究氛圍，從而有力地促進陶研共同體建設。一般來說，組織和開展課題研究，應盡可能地將教育教學實踐中遇到的不易解決的實際問題，加以分析、歸納進而提煉成研究課題，以陶行知教育理論為指導，在理論思考中深入研究，在實踐探索中解決問題，真正做到理論與實踐相結合，彰顯“生活即教育、教學做合一、行是知之始”這一陶氏精髓。

在課題研究的具體組織和開展上，要遵循針對性、科學性、實用性和長效性的原則，要強調(diào)“真”和“實”，從實際問題出發(fā)而理想，以切實解決問題為結題標志。一般情況下，課題研究應納入學校教育科研規(guī)劃，各校課題都應包含若干數(shù)量的子課題，由校長總領其責，教科研部分負責具體管理，結合學校實際情況將其合理分配于教研組、年級組，多點多面切入，形成教師全員參與共同進步的局面，從而帶動全校教師學陶研陶，提升整體學陶研陶水平，在此基礎上，當?shù)匮芯繒M織開展及時的增進各校縱橫兩方面交流和評比的活動事項，從而促進整個地區(qū)的平均水平，同時有力促進陶研共同體建設。

三、樹立實驗學校，以點帶面穩(wěn)步推進陶研工作

樹立陶行知研究實驗學校，是農(nóng)村區(qū)域推進陶研共同體建設的有效途徑和不可或缺的一環(huán)。實驗學校不僅能作為標桿起到帶頭作用，促進其他學校學陶研水平的提升，從而推動陶研共同體的整體發(fā)展和進步，而且是探索、落實、檢驗和總結學陶研陶舉措的重要基地，是“檢驗真理”的試金石，也是“產(chǎn)生真理的孵化點，其意義和作用重大，不容小視。從一般的經(jīng)驗來說，樹立實驗學?？梢詮臉嫿ê椭C的校園文化入手（基于陶行知教育思想），與當?shù)貐^(qū)域的教育高位有機聯(lián)系起來，達到均衡發(fā)展的效果，在此基礎上，開發(fā)優(yōu)質教育資源，創(chuàng)設和諧研陶氛圍，組織經(jīng)常性的理論學習交流，開展基于實際的課題研究活動，最終形成一種有著自身特點和鮮明特色的陶研文化。而一個實驗基地樹立起來，就可以以其為模板，將其策略和經(jīng)驗合理移用于其他學校，這樣以點帶面，由少到多，穩(wěn)步推進區(qū)域總體陶研水平，促進陶研共同體建設與發(fā)展。實踐證明，對于農(nóng)村區(qū)域來說，這種樹立實驗學校，以點帶面地推進陶研工作是行之有效的方式，很多陶研共同體建設卓有成效并成績的突出的農(nóng)村區(qū)域，無不以這種方式視為重要而不可或缺的有效手段，對此相關工作者應給予足夠重視。

不過，值得強調(diào)的是，由于各學校的自身情況和客觀條件不同，成為實驗學校的策略方法以及成為實驗學校后的特色，往往存在較大差異。樹立和打造實驗學校，一般應由當?shù)匮芯繒c學校深入溝通，深入而全面地掌握相關信心，確定科學而合理的策略與方法，在將其策略和經(jīng)驗移用于其他學校時，也要在不違背其他學校自身實際情況和客觀條件的前提下，否則效果很可能適得其反。這一點是需要引起注意的。

綜上，本文就農(nóng)村區(qū)域如何有效推進陶研共同體建設簡要探討了三點策略性意見，即抓好理論學習，共同學習交流以充實思想內(nèi)涵;組織課題研究，為提高水平提供平臺化便利;樹立實驗學校，以點帶面穩(wěn)步推進陶研工作。事實上，農(nóng)村區(qū)域陶研共同體建設的有效推進是一個兼具深度和廣度的話題，需要廣大相關工作者在實踐中積極探索和總結，以尋求系統(tǒng)而有效的策略。

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