楊通學(xué)

摘要：作為新課程改革教學(xué)理念的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的限制，還在提升學(xué)生分析材料、處理材料等方面給予了明確指示。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略展開(kāi)分析，希望能為廣大教師提供一定的幫助，也希望能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?綜合性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)靈活應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。然而，在新課程改革背景下，雖然綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到了教育界的廣泛認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些短板。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須徹底打破課程間的界限，在展現(xiàn)人文性語(yǔ)文學(xué)科特色的同時(shí)，通過(guò)多姿多彩的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。然而，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)沒(méi)有得到本質(zhì)上的提升，而教師也依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

1.準(zhǔn)確定位師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，再對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。在這個(gè)階段中，教師必須確定好自己與學(xué)生的定位，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互補(bǔ)與互動(dòng)。

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，利用教學(xué)的宏觀調(diào)控構(gòu)思課程體系，并將設(shè)計(jì)好的教學(xué)主題告知學(xué)生。教師還必須解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困惑與問(wèn)題。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，模擬小青蛙的“天空”，解答學(xué)生存在的疑惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。

2.豐富課堂組織形式

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)兼具語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，為小學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以及豐富的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)，有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不同，綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，在多元化的教學(xué)體系中引入了一些多元化的游戲、競(jìng)賽、辯論賽。針對(duì)一些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的說(shuō)明文，教師可以采用多媒體教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的感知，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

3.突出綜合性學(xué)習(xí)主題

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分融合綜合性教學(xué)理念，從對(duì)綜合性的片面認(rèn)知中掙脫出來(lái)，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“自己要學(xué)什么”“怎么學(xué)”，將語(yǔ)文這一看似單一的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N與學(xué)生日常生活、其他學(xué)科認(rèn)知高度關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，通過(guò)提高“讀”與“寫(xiě)”的認(rèn)知，完善對(duì)其他知識(shí)要點(diǎn)的升華。

如在教學(xué)《我的家》時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，對(duì)家庭成員的稱(chēng)謂、職業(yè)、學(xué)歷水平等進(jìn)行展示，在幫助學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)，初步學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的用法。

4.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

與其他年齡段的學(xué)生一樣，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也需要得到教師的尊重與肯定。特別是在新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的一言堂和填鴨式教學(xué)中掙脫出來(lái)，成為學(xué)生綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的助手，將課堂上的更多主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，尋找一年四季的植物樣本，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，再仿照課文進(jìn)行作文創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不僅打破了傳統(tǒng)教材的框架，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、處理能力、分析能力，實(shí)現(xiàn)了理論與生活的高度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用思維[J].新作文：教研，2017（11）.

[2]安寶玉.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維[J].新課程改革（下），2018（9）.

[3]王艷英.基于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育教育的整合研究[J].課程教育研究，2020（15）.

（作者單位：貴州省松桃縣第二完?。?/p>